Технология целеполагания как основа конструирования современного урока в начальной школе

Технология целеполагания как основа конструирования современного урока в начальной школе.

МБОУ «Школа №16»

учитель начальных классов

Солодина Е.В.

«Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями

своей мысли, а не памятью» 

(Л.Н. Толстой). 

Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование.

Целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъективным и соответствовать планируемому результату.

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся обучающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели.

«Под целью в образовании понимается предвосхищаемый результат– образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема».

Хуторской А.В.

Поставить педагогическую цель-

означает определить те изменения в личности обучающегося, которые хочет достичь педагог.

Для чего педагог определяет цели?

В целях образовательного мероприятия формулируются ключевые результаты

Цели определяют направления.

Цели помогают определять необходимое содержание, источники, технологии и методы обучения.

Цели являются индикаторами, обеспечивающими точное определение результативности усилий педагога и обучающихся.

Цель является мотиватором познавательной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя.

Как грамотно выстроить процесс целеполагания, чтобы по его завершении мы могли получить законченную формулировку цели.

Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.

Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.

Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы или Ваша команда.

Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать Вашим потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся.

Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период достижения выбранной цели.

Цели должны быть:

•Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

•Конкретные.

•Понятные.

•Осознанные.

•Описывающие желаемый результат.

•Реальные.

•Побудительные (побуждать к действию).

•Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».

Обучающие цели:

«выбрать»,

«назвать»,

«дать определение»,

«проиллюстрировать»,

«написать»,

«перечислить»

«выполнить»

«систематизировать»

В чем состоит отличие цели от задачи.

Цель должна быть сформулирована как результат деятельности, а задача как процесс.

Например, цель: «Я овладею техникой работы с интерактивная доской Mimio

к 1 апреля 2018 г».

Для того чтобы достичь этой цели мне пришлось решить несколько задач:

-Найти курс по работе с интерактивной доской Mimio.

-Записаться на него.

-Пройти обучение.

-Апробировать полученные знания и умения.

-Сдать итоговое задание.

Успешно решив все эти задачи, я достигла поставленной цели.

Таким образом, цель отвечает на вопрос «Что сделано?», а задача – «Что надо сделать?»

Цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы.

Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий

Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование, а при необходимости, трансформация наших целей в их цели. 

Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика.

Слова-помощники:

Повторим

Изучим

Узнаем

Проверим

Приёмы целеполагания:

Яркое пятно

Мозговой штурм

Тема-вопрос

Ключевое слово

Отгадай загадку

Отсроченная отгадка

Домысливание

Группировка

Исключение

Яркое пятно:

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Например:

Урок по теме “Квадрат” во 2 классе.

Предлагается рассмотреть ряд четырехугольников, среди которых квадрат выделена цветом.

Вопрос учителя: “Среди представленных фигур, что вы заметили?”

Ответ учащихся: “Фигура № 4 выделена цветом”.

Вопрос учителя: “Что общего у этих фигур?”

Ответ учащихся: “Все фигуры являются четырехугольниками”.

Вопрос учителя: “Чем отличается выделенный четырехугольник от других?”

Вопрос учителя: “А кто знает, как называется этот четырехугольник?” Дети либо ответят, либо нет.

Знакомлю с названием объекта.

Учитель: “Как вы думаете какова тема урока?”

Учащиеся формулируют тему урока, цель и задачи урока.

Мозговой штурм:

Учащимся предлагается заполнить кластер, или решить ситуацию. Каждый предлагает свой вариант, обосновывая его.

Напоминаю правила мозгового штурма:

Называя идеи, нельзя повторяться.

Чем больше список идей, тем лучше.

Идеи не оцениваются и не критикуются.

Предлагается по одной идее.

Тема-вопрос :

Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:

1.Повторить знания об имени прилагательном.

2. Определить, с какими частями речи сочетается.

3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.

4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Это сформулированы конкретные учебные цели.

«Ключевое слово»:

Опорное слово из темы служит объектом рассуждения и целеполагания.

Отгадай загадку

«Отсроченная отгадка»:

Предложить загадку, кроссворд или пословицу.

Поиск правильного решения и станет целью урока.

Домысливание:

Предлагается тема урока и слова "помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

Пример№1: Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания.

Для урока математика по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со скобками" предлагается ряд выражений и ставится вопрос: "Что объединяет все выражения? Как провести вычисление? "

(52 + 8) : 10

24 : (12 – 3 * 2)

(42 – 12 + 5) : 7

8 * (7 – 2 * 3)

Пример№2: На урок русского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаю детям ряды слов:

Решать – решал – решаю –…

Рисовать – рисовал – рисую –…

Исключение:

Что общего во всех словах?  Что лишнее в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

Пример №1 Какие предметы лишние? В каком ряду? Почему?

Группировка:

Предлагаю детям разделить на группы ряд слов.

Затем прошу, обосновывая свои высказывания.

Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: сыч, дочь, речь, гараж, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 7, 11, 15, 8, 23, 1, 56, 74, 9.

Проблемная ситуация:

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

Например, на уроке математика по теме "Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагается ряд выражений:

15 * 4

50 : 10

70 : 7

81 : 27

12 * 6

14 * 3

32 : 16

3 * 16

Проблема предыдущего урока.

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:

– учет уровня знаний и опыта детей,

– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,

– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,

– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

Источники:

Технология целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2008.

www.uchportal.ru/publ/24-1-0-1981

uchebnikfree.com/osnovyi-pedagogiki/tselepolaganie-uroka-4175.html

ivlieva56.ucoz.ru/publ/6-1-0-4

Каким должен быть современный урок. www.it-n.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344418-tehnologija-celepolaganija-kak-osnova-konstru