Приёмы формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников на уроке географии на примере 5 класса

Название приёма

Сущность приёма

«Географический лабиринт»

Данный приём представляет собой особый вид текста, рассчитанный на последовательное и внимательное прохождение набора истинных и ложных утверждений. От каждого утверждения отходят стрелки с надписью «ДА» и «НЕТ». Если утверждение истинно, то следует идти по стрелке «ДА», а если ложно – по стрелке «НЕТ».

«Парадокс»

Суть приёма сводится к тому, что перед началом объяснения нового материала учитель приводит детям некую проблему. Учителю необходимо отметить, что при всей удивительности этого явления его можно объяснить с точки зрения науки и содержание данного урока в этом поможет. После изложения нового материала учитель просит учеников объяснить парадокс.

Географические кроссворды

Они вызывают у школьников интерес к изучаемой теме, вносят занимательность, заставляют глубже вникать в предмет, самостоятельно мыслить и работать с картой. Отвечая на вопросы кроссвордов, школьники лучше усваивают научные термины, запоминают названия географических объектов.

Географические ребусы

Развитие и логического образного мышления, нестандартного мышления, зрительной памяти и правописания .

«Вспомни силуэт»

Заключается он в том, что ученик должен узнать географический объект по его силуэту. В последнее время подобные задания входят в материал единого государственного экзамена, Всероссийской олимпиады школьников по географии.

«Что это? Кто это?»

Суть приёма состоит в том, что называются признаки какой-либо территории или явления, а ученик должен определить, о чем (или о ком) идет речь.

«Найди ошибку»

Предлагается распознать географические ошибки (можно сообщить учащимся о количестве ошибок – это упростит работу).

«Да-нет»

Учитель загадывает какого-либо путешественника или объект, а ученики ложны его отгадать. Они могут задавать наводящие вопросы, но учитель имеет право отвечать только «да» или «нет». Здесь задача ученика сводится к нахождению наиболее короткой цепочки вопросов для локализации загаданного объекта, то есть проверяется его способность обобщать и конкретизировать.

«Что общего?»

Даются два случайно выбранных географических объекта. Ученик должен найти как можно больше их общих признаков. Например: п-ов Калифорния – г. Волгоград. На первый взгляд ничего общего между ними нет. Но при более тщательном размышлении можно найти несколько общих признаков:

«Географические крестики-нолики»

Играть можно индивидуально или командами. Игра идет по правилам обыкновенных «крестиков – ноликов», но чтобы поставить крестик или нолик в выбранную клеточку нужно ответить на вопрос учителя или команды-соперника. В принципе, этот прием учитель может использовать при обычном устном опросе, такой опрос по качеству ничем не уступает обыкновенному, но проходит гораздо интереснее.

Синквейн

Стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать по какому – либо поводу.

«Сделай открытие»

Обучающимся необходимо подготовить
рассказ о великом географическом
открытии от лица первооткрывателя.

«Жизнь на Земле»

Обосновать свою точку зрения по вопросу «Была бы возможна жизнь на Земле, если бы она двигалась по орбите Венеры?»

«Составление плана местности»

Учащимся предлагается составить рассказ из десяти предложений на тему «Путешествие сказочного героя» (учащиеся сами выбирают сказочного героя). Затем на листе бумаги формата А 4 изобразите план местности, на котором отметьте маршрут придуманного в рассказе путешествия героя сказки.