Доклад по теме: «Виды игр. Условия эффективности игры как воспитательного средства»

Комитет образования и науки Курской области

ОБОУ «Школа – интернат №2» г. Курска

Доклад по теме:

«Виды игр. Условия эффективности игры как воспитательного средства»

Воспитатель

Ткаченко Наталья Ивановна

Курск 2019                   

Содержание:

Введение

1. Виды игр и их функции

2. Методика проведения  мероприятий с использованием различных игр

3. Требования к игре

4. Воспитательные игры во внеурочной воспитательной работе

5.Условия эффективности игры как воспитательного средства

6. Направления педагогического руководства игровой деятельностью

Заключение.

Введение

Игра - один из основных видов деятельности детей. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игра - средство подготовки к труду, копирование деятельности взрослых с целью овладения ею.

Разнообразие игр, проводимых во внеурочное время, оказывает воспитательное влияние на детей, если:

- игра соответствует возрастным особенностям;

- присутствует достаточная мотивация.

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

-  Развитие познавательной деятельности ребёнка;

- Развитие эмоционально - волевой сферы;

- Обогащение представлений об окружающем мире;

- Формирование коммуникативных навыков;

- Формирование культурного поведения;

- Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

- Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

1. Виды игр и их функции

Классификация игр следующая:

1. По виду деятельности - физические, интеллектуальные, социальные, психологические;

2. По характеру педагогического процесса- обучающие, развивающие, творческие, коммуникативные;

3. По характеру игровой методики - предметные, сюжетные, ролевые, деловые, драматизация.

     Во внеурочное время чаще используются следующие игры:

а) - дидактические;

б) - сюжетные;

в) - ролевые;

г) - театрализованные;

д) - подвижные;

е) - конструктивные.

        Каждый вид игры выполняет определённые функции.

        1. Дидактические игры - одно из средств познавательной деятельности школьника. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.

  2.  В сюжетно - ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ребенок познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.

        3. Театрализованные игры - это разновидность сюжетно - ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого - содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от воспитателя  режисирования, а от ребёнка - проговаривания реплик.

        4. Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений.

        5. Конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

Игра выполняет такие важнейшие функции, как:

- обучающую: функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.

-развивающую: функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено;

- воспитательную: функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

- коммуникативную: функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность;

- развлекательную: функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить ребят, пробудить интерес к знаниям);

- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых социокультурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития;

- психологическую:  функция состоит в развитии творческих способностей детей;

- релаксационную:  функция  заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

2. Методика проведения  мероприятий с использованием различных игр     

Несмотря на такое разнообразие игр, практически любая игра носит познавательный характер. Особое внимание хочется обратить на вид игры, ориентированный на обучение. В научной литературе игры детей дошкольного и младшего школьного возраста принято называтьдидактическими или познавательными, игры детей старшего возраста -интеллектуальными.  В играх данного типа моделируются адекватные по сравнению с обычным обучением условия формирования личности, необходимые для профессиональной деятельности в будущем. В «контекстном» обучении достижение чисто дидактических целей сливается с воспитательными, развивающими целями, что активизирует процесс познания школьников.

        Хочу поделиться методикой проведения  мероприятий с использованием различных игр. Начиная игру, например, КВН нужно постараться сконцентрировать внимание собравшихся с помощью интересных приёмов:

        - представление гостей, церемониала знакомства;

        - звуковых, световых, технических эффектов;

        - презентации, музыкальной увертюры, общей песни и т. д.

        Организуя основную часть мероприятия, воспитатель должен попытаться объединить слово, образ, показ, творческую деятельность, конкурсы. Не следует забывать и о занимательности. Это общие песни, коллективные игры, конкурсы, забавы и аттракционы, танцы, концертные номера, сюрпризы, выступления гостей и т.д.. Завершающая часть должна быть чёткой, яркой, краткой. Здесь уместны награждения, раскрытие секретов, коллективная оценка, принятие решения, ритуал, общая песня и т.п. В конце игры обязательно подведение итогов и анализ игры.

3. Требования к игре

Какие бы формы игры не были избраны, они должны отвечать следующим требованиям:

        1). Игра должна содействовать сплочению коллектива.

        2). Иметь познавательное значение.

        3). Активизировать общественную деятельность детей.

        4). Обеспечивать мыслительную активность участников игры.

        5). Создавать условия для детского творчества.

        6). Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».

        При проведении игры воспитателю необходимо помнить, что игра должна исключить даже малейшую возможность риска, угрожающего здоровью детей. Однако нельзя и выбрасывать из неё трудные правила (если это подвижные игры), выполнить которые нелегко. Некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных предметов и атрибутов. Необходимо следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны.

        Игра не должна быть слишком азартной, унижать достоинство участников игры. Ребята должны понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли.

        Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих, их физического развития и кругозора.

        Конец игры должен быть результативным - победа, поражение или ничья («Победила дружба»). Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным.

        Нарушение, невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов или оценкой.

       Организуя познавательную игру, не стоит забывать и о зрителях (болельщиках).

        Чтобы привлечь внимание детей (на организационном этапе), можно использовать следующие приёмы:

        - красочное объявление;

        - афишу;

        - плакаты;

        - рекламы, нестандартные по форме, с интригующим текстом;

        - пригласительный билет;

        - приглашение-письмо, открытку, визитку;

        - объявление по радио, телевидению и т.д.

      Познавательная игра может быть посвящена любой теме. Но целесообразно планировать и проводить игры, которые способствуют получению и  дополнительных знаний по учебным предметам. Учитывая возрастные особенности детей и выбор темы, можно приступать к сбору необходимого материала (загадок, стихов, литературных произведений, исторических фактов, пословиц, поговорок, высказываний известных людей, картин художников и т.д.), который потом,  компонуется в блоки.  Все задания в блоках должны быть расположены «от простого к сложному», по необходимости сопровождаться световыми, музыкальными эффектами, а также использованием необходимого реквизита.

        Отбирая игроков для участия в познавательной игре, необходимо заранее сообщить ребятам тему программы, а также области знаний, о которых пойдёт речь. Желательно указать список литературы, которой можно воспользоваться при самоподготовке. Это могут быть словари, справочники, энциклопедии. Главное, чтобы ребята могли найти ответ на нужный вопрос. При необходимости можно воспользоваться аудио-, видео- и наглядными материалами, а также услугами интернета. Возможна и организация консультаций, где участники могут индивидуально получить нужную информацию и задать интересующиеся их вопросы.

Знания, полученные игроками, по достоинству оценит жюри, в которое могут войти учителя-предметники, воспитатели и специалисты разных областей. Желательно, чтоб их оценки были объективными, справедливыми и не вызывали спорных вопросов.

        Таким образом, какая бы не проводилась игра, мы должны помнить – педагог всегда должен стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний.

4. Воспитательные игры во внеурочной воспитательной работе

Игра, воспитывает, причем не в одном каком-то отношении, а во многих. Игры, которые организуются с детьми во внеурочное время, проводятся с целью освоения норм и правил поведения, формирования определенного отношения к нравственно - эстетическим ценностям, политике, труду и др. Их можно назвать воспитательными играми. Так, в начальных классах с детьми разыгрывают ролевые игры по правилам поведения в общественных местах, инсценировки домашних праздников, конкурсы сказок, частушек, национальных игр, проводят игры-практикумы по освоению «техники» жестов, обращений, разговора по телефону и т.д.

Считать, что в средних классах подростки не нуждаются в игровом тренинге, нет оснований. С ними необходимо проведение игр, в которых дети учатся разговаривать по телефону и приветствовать старших, оказывать помощь нуждающимся и общаться со сверстниками, вести себя вежливо и с достоинством в различных ситуациях. Ко всему этому добавляются игры профориентационные, игры эстетической направленности, игры с идейно-политическим содержанием и др. Каждая игра оказывает комплексное воздействие на ее участников: способствует развитию в умственном, физическом, трудовом, нравственном и эстетическом отношениях, но какое-то из направлений может быть преобладающим.

По форме это те же игры-соревнования, имитации, драматизации, проводимые во внеурочное время и наполненные не только учебным содержанием. Так, например, в целях экологического воспитания с детьми старших классов может быть проведена игра «Чистый воздух нашего города». В этой игре одновременно могут участвовать учащиеся 8, 9, 10 и 11 классов: восьмиклассники выясняют источники загрязнения воздуха, девяти- и десятиклассники анализируют характер вреда, приносимого природе и человеку различными источниками, а самые старшие разрабатывают систему мер по решению проблем очистки воздуха, используя знания по физике, химии, экономике и др. Естественно, подобная игра рассчитана на выполнение значительных по трудности и времени заданий и может быть завершена масштабной конференцией, выпуском газет, журналов, сборников ученических докладов и сообщений. Здесь проявляется тесная связь игры с трудом.

В целях эстетического воспитания используют театральные игры: кукольный театр, драматизации сказок, художественных произведений.

Значительно большее распространение, чем в младшем школьном возрасте, получают у подростков игры спортивные: футбол, волейбол, баскетбол, хоккей и др. Для подростков и старших школьников по мере взросления игры подвижные (спортивные) все больше приближаются к спорту с его вполне определенными правилами.

Большое распространение в средних и старших классах получили профориентационные игры. В.А.Ященко выделяет шесть их разновидностей: - проблемно - поисковые, фактически не затрагивающие вопросы выбора профессии и профессиональной подготовки, но развивающие внимание, смекалку, умение действовать в различных ситуациях и способствующие самопознанию;

- отражающие отдельные аспекты профессиональной деятельности, знакомящие с особенностями конкретных профессий (типа «Универмаг»);

- моделирующие сам процесс выбора профессии, помогающие осмыслить процедуру профессионального выбора (типа «Проф-консультация»);

- ценностно-ориентационные (типа «Мой профессиональный идеал»);

-воспроизводящие важнейшие стороны жизненного уклада более древних культурно-исторических эпох (типа «Ремесла», «Одежда»);

- моделирующие процесс организации профессиональной работы в школе, в отрасли, в стране и воспроизводящие противоречия между различными звеньями системы (типа «Кабинет профориентации»).

В проведении профориентационной игры (равно как и игры другой направленности) можно выделить четыре этапа:

1. Подготовительный: выявление актуальности и заинтересованности участников игры, разработка и усвоение правил, выявление особенностей участников и качеств личностей, которые нужно корректировать, распределение ролей и заданий. Для этого используются простые диагностические методики, викторины, задания, подытоживаются результаты наблюдений и др.

2. Процессуальный (собственно игра): выполнение действий по сценарию игры.

3. Рефлексивный: коллективное обсуждение проведенной игры, индивидуальный анализ профессионального смысла закончившейся игровой деятельности.

4. Постигровой этап: перенос смысла игровой деятельности на повседневную действительность, самонаблюдения детей, изучение профессии, беседы, упражнения.

        Для успешного обучения и воспитания детей необходимо пробудить их интерес  к учебным занятиям, мобилизовать их внимание и переключение с одного вида  деятельности на другой, активизировать их  деятельность через игры (познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные, конструктивные и др.).

        Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются, потому что играют. Игра есть потребность растущего ребёнка: его психики, интеллекта, биологического фонда. Итак, важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место.

5.Условия эффективности игры как воспитательного средства

Использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы»:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело. 
2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа. 
3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия. 
4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных. 
5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест. 
6. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей. 
При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно. Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.
В играх могут быть реализованы следующие потребности:
- наличие собственной деятельности;
- творчество;
- общение;
- власть;
- потребность в ином;
- самоопределение через ролевое экспериментирование;
- самоопределение через пробы деятельностей.
Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель обязательно должен учитывать при организации детей во внеурочное время: 
1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей. 
2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли. 
3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность. 
4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. 
5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших. 
6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников. 
7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы. 
8. В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать летей к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др. 
9. Игры не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул). 
10. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки (содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых норм морали). 
Это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных видов игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои правила. Их воспитывающий потенциал всегда зависит,

- во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр;

- во-вторых, от того, каким героям подражают дети;

- в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы.

6. Направления педагогического руководства игровой деятельностью

Представим себе, что в процессе игры у детей возникаюттри вида целей:

1. Наиболее общая — наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно было бы выразить двумя словами: «Хочу играть!» Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.

2. Это и есть собственно игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли.

3. Эта цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностьюзадачу творческую.

Поэтому выведены соответствующие направления педагогического руководства игровой деятельностью:

1) вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»);

2) помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);

3) развивать творческий потенциал ребенка в процессе игры способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что проводить игры воспитательного характера во внеурочное время очень важно. С одной стороны ребенок отдыхает от занятий и ответов у доски, а с другой стороны он не тратит попусту время, просиживая часами за компьютером или бесцельно гуляя по улицам. Он получает новые знания, воспитание в игре и раскрывает при этом свой творческий потенциал, свои таланты, что очень важно для детей школьного возраста.

Есть основание полагать, что при частом использовании различного рода игр, они будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес детей к новому и интересному. Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. 
Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей у детей. Эти возможности можно реализовать во внеурочное время, в свободной и интересной для детей форме - в форме игры, которая, безусловно, воспитывает школьников, раскрывает их таланты, учит общению со сверстниками.

Список используемой литературы:

1. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. – М., 2010.

2. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития. - Калуга: Адель, 1997.

3. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. - М.: ВЛАДОС, 2001.

4.  Шмаков С.А. Ее величество игра. М., 1992.

5. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. М., 1997.

6. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1992.

7.  http: //allbest.ru/

8. http://summercamp.ru/

9.  Ушинский К. Д., «Человек как предмет воспитания.»

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344444-doklad-po-teme-vidy-igr-uslovija-jeffektivnos