Самообразование как ключевой элемент педагогического процесса воспитания и образования

Педагогический процесс: понятие, сущность, противоречия

Целостность объективно присуща общественным явлениям и процессам, она свидетельствует о наличии у них основных компонентов, которые в своем взаимосвязи обеспечивают их полноценное функционирование. Педагогическая система как целостность является организационной совокупностью целей, содержания, условий, форм, методов, средств обучения и воспитания, которые направляют и превращают жизнь и деятельность воспитанников.

Каждое учебное заведение осуществляет обучение, воспитательную работу, которая в своей совокупности формирует учебно-воспитательный (педагогический процесс), которая реализуется, как организовано взаимодействие педагогов и воспитанников (субъект, объект и объектов воспитания).

Сущность педагогического процесса

Взаимодействие педагогов и воспитанников в учебных заведениях, во время которой реализуются цели образования и воспитания, образует педагогический (учебно-воспитательный) процесс

Педагогический процесс (лат. processus - продвижение вперед) - специально организованная, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, целью которой является решение образовательных проблем и развитие личности

Понятие «учебно-воспитательный процесс» обозначает совокупность учебных занятий непосредственно в учебном заведении и воспитательной работы за пределами класса, которую осуществляют педагогические и ученические коллективы.

Организация педагогического процесса требует целостного подхода в коллективном решении задач образования и воспитания на каждом учебном занятии, сопровождение учебной деятельности разнообразной внеурочной работой, умелого сочетания усилий педагогического коллектива с ученическим самоуправлением, налаживание связей с семьей, общественностью, церковью.

Динамика развития педагогического процесса зависит от отношений воспитателей и воспитанниковОсобенности его организации обусловлены и тем, что объекты воспитания (ученики, ученические коллективы) является одновременно и субъектами. Объект воспитания «Недооценка» этого порождает, как правило, авторитарность педагога, который подавляет личность воспитанника. Взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитанников в процессе их общения на выявляются в процессе педагогических взаимодействий.

Между субъектами и объектами педагогического процесса устанавливаются информационные (обмен информацией), организационно-деятельностной (совместная деятельность), коммуникативные (общение) связи, а также связи с по управлению (самоуправления), от соотношения которых зависит его успех. Процесс существует как научно обоснованная система, развивается и совершенствуется, опираясь на закономерности воспитания, творчество педагогов и динамику возрастных изменений воспитанников.

Педагогический процесспостоянно движется к определенной цели Его внутренней движущей силой и главным противоречием является противоречие между требованиями к воспитанникам и их реальными возможностями по реализации этих требований. Это противоречие является источником развития педагогического процесса по соразмерности требований к нему возможностям воспитания Она может и не способствовать позитивному развертыванию педагогического процесса, если требования слишком сложными или легкими (неподходящими \"зоне ближнего развития\") Поэтому педагог должен постоянно изучать своих воспитанников, очерчивая близкие, средние и дальние перспективы развития личности. Главную противоречие педагогического процесса конкретизируют противоречия между сложностью явлений общественной жизни и недостаточностью жизненного опыта молодого человека для их понимания, между стремительным потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса по ее восприятия, между коллективом и личностью.

К субъективным противоречиям педагогического процесса относятся противоречия между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса. Между отставанием процессу генерализации знаний и умений и необходимостью преимущественного применения обобщений. Между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогичного процесса. Между ведущим значением деятельности в развитии личности и установками на словесное воспитание.

Основным элементом педагогического процесса являетсяпедагогическая задача. Это позволяет рассматривать педагогическую деятельность как процесс выполнения последовательных заданий различных уровней сложности. Поскольку, одним из компонентов педагогического процесса являются воспитанники, их также привлекают к выполнению этих задач.

В реальных учебно-воспитательных условиях взаимодействие педагогов и воспитанников может создавать разнообразные проблемные ситуации. Поскольку они требуют решения в целях педагогического процесса, их так каждого можно считать педагогическими задачами.

Специально созданная педагогическая ситуация всегда приводит предполагаемые изменения в личности воспитанника, касающиеся его мировоззрения, ценностных ориентаций, потребностей, мотивов, черт характера, навыков.

Выполнение педагогических задач, решения педагогических проблем, как правило, охватывает следующие этапы:

анализ педагогической ситуации и формирование педагогической проблемы;

проектирование нескольких вариантов решения проблемы и выбор оптимального для конкретного случая;

реализация плана решения проблемы, который включает взаимодействие, регулирования и корректировки хода педагогического процесса;

анализ результатов.

На каждом из них происходит определенное взаимодействие компонентов педагогического процесса.

2. Содержание процессов воспитания и обучения

Одной из важнейших составных частей педагогики является дидактика (от греч. "didaktikos" - поучительный) - теория обучения. Она раскрывает задачи и содержание обучения детей и взрослых; описывает процесс овладения знаниями, навыками и умениями; характеризует принципы, методы и формы организации обучения.

Как теория обучения дидактика служит основой преподавания всех учебных дисциплин (предметов), имеет тесную связь с частными методиками (т.е. методиками преподавания конкретных дисциплин). Эта взаимосвязь проявляется в том, что дидактика, изучая общие вопросы обучения, выступает общетеоретической основой частных методик, которые в свою очередь, изучая особенности преподавания отдельных предметов, обогащают дидактику конкретными данными.

Что представляет собой процесс обучения?

Обучение - целенаправленный процесс двусторонней деятельности обучающего (учителя, преподавателя) и учащегося по передаче и усвоению знаний. Первый различными средствами педагогического воздействия оказывает влияние на психику детей и обучаемых, которые, отражая в своем сознании учебный материал, быстро реагируют на воздействия преподавателя, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями. Таким образом, обе стороны процесса предполагают активное отношение друг к другу.

По своей сложности обучение уступает только процессам воспитания и развития, являясь также их составной частью.

Содержание процесса обучения определяется его основными характеристиками:

принципами обучения - важнейшие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения;

методами обучения - способами совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности последних, ведущими их от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющими им усвоить конкретное содержание образования;

формами обучения - четко организованными, содержательно насыщенными и методически оснащенными системами познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся;

средствами обучения - всеми объектами и процессами (материальными и материализованными), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

Обучающий - учитель (преподаватель), который различными средствами педагогического воздействия оказывает влияние на психику обучаемых, развивая ее, формирует у определенные знания, навыки и умения.

Знания представляют собой совокупность усвоенных учеником сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности.

Навыки - это усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.

Умения - это достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.

Обучаемые - дети и взрослые люди, которые, отражая в своем сознании учебный материал, активно реагируют на воздействия преподавателя, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями.

Ведущей стороной процесса обучения является деятельность обучающего, которая называется преподаванием, так как она призвана побудить к инициативной деятельности (учению) обучаемых и организовать ее.

В свою очередь, деятельность ученика по овладению знаниями, навыками и умениями с учетом требований современной жизни носит название учения. Его движущей силой выступает борьба противоречий. Главные из них проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему хочется (следует) узнать; тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует, и тем, как необходимо действовать, и т.д.

Отрасль педагогики, раскрывающая задачи и содержание обучения детей и взрослых, описывающая процесс овладения знаниями, навыками и умениями, характеризующая принципы, методы и формы организации обучения, называется дидактикой.

Процесс обучения детерминируется социально-экономическими и политическими условиями развития нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, все более возрастающими требованиями к качествам личности обучаемых. В результате перед дидактикой встают все новые и новые проблемы, разрешение которых требует прежде всего, максимально эффективного использования достижений других наук, с которыми она устанавливает и поддерживает тесные связи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344472-samoobrazovanie