Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в художественной школе

Дети с синдромом

дефицита внимания и гиперактивностью в художественной школе.

Астафьева Маргарита

Преподаватель:

Чеснокова Г.Н.

Еще до поступления в художественное училище, я посещала художественную школу. Среди моей группы, находились ребята, особо привлекающие к себе внимание. Они отличались несобранностью, суетливостью, невнимательностью. Сейчас, изучая предмет «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин» и «Учебно-методическое оснащение», после прохождения педагогической практики в первом семестре четвертого курса, я узнала, что поведение ребенка может сказать нам о многом, в том числе о каких-либо психологических особенностях. Нам, как будущим педагогам, важно знать, как можно помочь ребенку с самого начала обучения, почему учащиеся ведут себя на занятиях именно так.

Обращаясь к теме диагностики поведения ребенка в разном возрасте, я узнала, что в последнее время родители и воспитатели все чаще сталкиваются с проблемой гиперактивности и дефицитом внимания у детей. Действительно, распространённость синдрома дефицита внимания очень актуальна и является одной из современных характеристик состояния здоровья детского организма. С каждым годом таких детей становится все больше и больше. Важным вопросом остается разработка методов и программ работы с такими детьми, корректных форм воспитания и обучения. Исследуя эту тему, мне стало интересно, возможна ли помощь данному типу детей в моей педагогической практике. Способны ли занятия творчеством скорректировать нарушения внимания, помочь в реализации умений, способностей в сфере учебы, дадут возможность добиться успехов в соответствии с природным потенциалом ребенка. Так же интересно, насколько часто можно наблюдать детей с СДВГ в обычной жизни, действительно ли это такой распространенный синдром, как об этом пишут и говорят

В данной статье я обозначу, как методы арт-терапии могут применяться для профилактики и коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств ребенка, а также приведу результаты, полученные в ходе исследования данной проблемы.

Фактически гиперактивность – это нарушение, некое психологическое отклонение, на которое стоит обратить особое внимание, чтобы вовремя помочь ребенку. Слово гиперактивный происходит от слияния двух частей: «гипер» – (от греч. Hyper – над, сверху) и «активный», означающее «действенный, деятельный».

Двигательная активность гиперактивных детей выходит за рамки представлений о просто подвижном ребёнке. С ними трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ёрзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать. С чем это связано? Точная причина синдрома неизвестна. Обследуя сотни тысяч таких детей, специалисты наблюдают связь с такими обстоятельствами во время беременности, как инфекции мозга, влияние на организм матери таких элементов, как свинец, а также алкоголя и курения. Также ярко выражен фактор наследственности.

Однако вернемся к тому что имеем. Родители жалуются на то, что ребёнок не даёт им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним всё время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходится повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, что от них хочет педагог, не могут выполнить задание до конца. Они быстро и много говорят, глотают слова, прерывают, не дослушивают задание. Такой ребенок задает уйму вопросов, но редко выслушивает ответы на них. Гиперактивный ребёнок получает больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания»; он мешает другим детям и обычно попадает в число «изгоев». Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять своё поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе. Из этого ясно, что для ребенка с СДВГ характерна чрезмерная подвижность, при этом важно знать, что ребенок в любых обстоятельствах (дом, магазин, детсад, улица) ведет себя в равной степени активно. Ребенок находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть если он утомился, он продолжает перемещаться, а выбившись из сил, плачет и впадает в истерику.

Специфической чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. Это значит, что внимание ребенка «мигающее», он может «впадать» и «выпадать» из состояния концетрации, особенно при отсутствии двигательной стимуляции. При неподвижности головы и тела соответственно уменьшается уровень активности мозга.

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и в 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребёнка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма. Важно заметить, что в психическом развитии детей с СДВГ отмечаются задержки на 1,5- 1,7 года.

Ранняя диагностика и коррекция должны быть ориентированы именно на дошкольный возраст, когда компенсаторные возможности мозга велики, и есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений.

Сама изобразительная деятельность является мощным терапевтическим фактором. Пионеры применения арт-терапии в психотерапии детей и подростков (А. Фрейд, В. Ловенфельд, Д. Винникотт, Э. Крамер) подчёркивали большую роль изобразительных и игровых методов в оказании психологической помощи. Изобразительную деятельность ребёнка они рассматривали в неразрывной связи с развитием его психики, овладению навыками, необходимыми для взаимодействия с окружающими.Творчество допускает разнообразные способы обращения с художественными материалами. Одни способствуют оказанию седативного эффекта, снятию эмоционального напряжения. Другие позволяют отреагировать сложные переживания и достичь над ними контроля. Выражение чувств и представлений ребёнка в процессе занятий с использованием методов арт-терапии позволяют более наглядно и доступно помочь осознать грани своего внутреннего мира и развивать с ним психотерапевтическое взаимодействие. Важным при работе с детьми с СДВГ является то, что работа с такими детьми должна строиться на индивидуальной основе, особое внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой саморегуляции и самоорганизации. Так же арттерапия способна развивать недостающие навыки тонкой моторной координации. Также ребёнок может устанавливать оптимальную для себя дистанцию в отношениях со специалистом, используя художественные материалы в качестве посредников.

Часто процесс изобразительной деятельности помогает психически травмированному ребёнку восстановить чувство собственного достоинства, реализовать спектр защитно- приспособительных реакций. Ценность имеет также физический контакт с различными художественными и природными материалами (глина, гуашь, тесто, песок, вода и т.д.), что позволяет не только отреагировать переживания, но и оживить сферу физических ощущений. Помимо индивидуальной арт-терапии используется и групповая. Успешное проведение групповой арт-терапии при наличии у детей импульсивных проявлений требует большего структурирования их деятельности, при этом важно не утратить контакта с ребёнком, не подавить творческого начала, создать в группе безопасную атмосферу.

Мне даже немного стало страшно, а как я смогу на педагогической практике вести уроки, если вдруг в моем классе будет такой ребенок. Но в процессе работы я поняла, что хорошее знание теоретического материала по теме урока, умение объяснить практически, хорошая подготовка наглядного материала, использование музыки, элементов игры, различных презентаций и фрагментов документальных фильмов, стихотворений дает отличный результат в любом случае. Но такая работа учителя требует огромную подготовку даже к одному уроку.

Подводя итог своей работе, отмечу, что с точки зрения умственного развития дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания нисколько не отличаются от других детей. Среди них есть немало одаренных детей, поэтому преподавателям важно уметь правильно реагировать на проявления гиперактвности и предоставлять ребенку возможность развиваться по мере его способностей.

………..

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344668-deti-s-sindromom-deficita-vnimanija-i-giperak