Самоанализ деятельности педагога дополнительного образования

САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Ф.И.О. педагога____________________________________________________

Название реализуемой образовательной программы______________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Период на который рассчитан процесс реализации программы (1 год, 2 года, 3 года) ____________________________________________________________

Возраст детей______________________________________________________

1 Блок. Направленность программы.

Подчеркните соответствующую направленность:

научно-техническая

спортивно-техническая

физкультурно-спортивная

художественно-эстетическая

туристско-краеведческая

эколого-биологическая

военно-патриотическая

естественнонаучная

2 Блок. Уровень реализации программы.

Подчеркните соответствующий уровень:

дошкольного образования

начального школьного образования

основного общего образования

среднего (полного) общего образования

3 Блок. Анализ контингента воспитанников.

Каковы требования к относительному постоянству контингента детей предусмотрены в вашей программе? (к контингенту детей, к его численности в % соотношении).

Сколько всего детей занимается в вашем кружке (секции, объединении)? _____________________________________________________________

Из них постоянно: (посещают занятия регулярно, пропускают занятия не более 2 занятий в месяц)

Сколько детей определенного возраста занимается в вашем кружке (секции, объединении):

5-7 лет - ______________ человек

7-9 лет - ______________ человек

10-13 лет - ______________ человек

14-17 лет - ______________ человек

дети другого возраста - _____лет, ______человек

Какой социальный статус семей воспитанников (в % соотношении)

Социально-благополучные, полные –

Социально-благополучные, неполные –

Социально неблагополучные

4 Блок. Структура программы.

Соответствует ли структура программы существующим к ней требованиям? (Если существуют расхождения, то укажите какие именно и почему):_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5 Блок. Учебный план программы

Оцените дидактическую и методическую логику прохождения курса по критериям:

системности

последовательности

соответствия возрастным особенностям детей

возможности достижения поставленных дидактических целей и задач.

Оценку произведите по 10-балльной шкале и полученные данные запишите в следующую таблицу:

6 блок. Анализ содержания программы.

6.1. К какому типу относится эта программа (подчеркните соответствующую характеристику)

авторская

модифицированная

типовая

6.2. Является ли содержание программы:

актуальным

инновационным

современным

(Подчеркните соответствующую характеристику).

6.3. Удовлетворяет ли содержание программы требованиям:

целенаправленности

педагогической значимости

соответствия возрасту, интересам и потребностям детей

системности

(Подчеркните соответствующее требование и внесите пояснения, убеждающие, что это требование действительно реализуется).

7 Блок. Полнота образовательной программы за последние три года

Соответствует ли этап прохождения программного материала заявленному в учебном плане разделу программы? (Варианты ответов: «да», «Нет», «в некоторой степени»; в случае ответа «нет» или « в некоторой степени» внесите соответствующие пояснения, объясняющие ситуацию).

Какое количество детей занимается по этой программе с первого месяца ее реализации?

Какое количество детей пришло на второй и последующие месяцы работы по программе?

Какое количество детей усвоило объем программного материала полностью (на момент заполнения тетради)?

Какое количество детей отстает в усвоении программного материала?

Какое количество детей находится на начальном этапе усвоения программного материала?

8 Блок. Анализ соответствия методов, средств и форм

образовательного процесса возрасту, интересам и потребностям обучающихся (см. приложения)

Заполните следующую таблицу:

Фактическое соответствие

Показатели соответствия

8.1. Интересно ли детям на занятиях? (Опишите и/или приведите результаты диагностики. Если вы используете авторский, то есть Ваш собственный вариант диагностики, то необходимо его здесь описать или приложить к тетради и так во всех последующих пунктах блока 8).

8.2. Насколько дети активны на занятиях?(Опишите и/или приведите результаты диагностики).

8.3. Всем ли детям было понятно и доступно в процессе обучения?(Опишите и/или приведите результаты диагностики).

8.4. Какое настроение детей после занятия? (Опишите и/или приведите результаты диагностики).

9 Блок. Досуговая деятельность.

9.1. Предусмотрены ли в вашей программе досуговые формы деятельности детей (выезды в театр, на экскурсии, вечера знакомств и пр.)? Если «да», то какие формы и когда?

9.2. Участвуют ли ваши воспитанники в досуговой деятельности учреждения, в том числе в период летнего отдыха? Если «да», то примерно, какое количество и в чем именно принимают участие?

10 Блок Анализ результативности образовательной программы.

10.1. Какой ожидаемый результат у программы?

10.2. Если в течение последних трех лет эта программа была уже апробирована, то проанализируйте, в какой степени был достигнут ожидаемый результат.

10.3. Если вы еще не имеете опыта полного осуществления этой программы, то охарактеризуйте степень продвижения к результату.

11 Блок. Система измерения «конечного продукта».

Как вы измеряете эффективность реализации цели на промежуточном и конечном этапах реализации программы? (Например: творческие отчеты воспитанников, концерты, выставки, соревнования, тесты, опросники и др.). Если используются различные формы анкет, то опишите, какие именно.

12 Блок. Анализ информационно-методического

и технического обеспечения образовательного процесса.

12.1. Какой уровень и характер информационно-методического обеспечения образовательного процесса Вами используется? Для ответа заполните следующую таблицу.

12.2. Осуществляется ли Вами методическая работа по предмету?

12.3. Какое техническое обеспечение используется при еализации образовательной программы?

13. Блок. Взаимодействие с отделами и службами.

13.1. Взаимодействуете ли Вы с методической службой Центра? Если «да», то для решения каких вопросов и в каких формах?

13.2. Взаимодействуете ли Вы со службой психолого-педагогической помощи? Если «да», то для решения каких вопросов и в каких формах?

13.3. Участвуете ли вы и ваши воспитанники в мероприятиях, проводимых организационно-массовым отделом? Если «да», то в ках именно?

14. Блок. Взаимодействие с семьями воспитанников.

14.1. Имеете ли вы контакт с семьями воспитанников?

да

нет

иногда

/Подчеркните то, что соответствует действительности/.

14.2. Какие вопросы образовательного характера Вы решаете с помощью родителей?

15. Блок. Взаимодействие с методическими и научно-методическими службами города, района, края.

15.1. Взаимодействуете ли вы с методическими и научно-методическими службами города, района, края? /да, нет, иногда/.

15.2. Если «да», то с какими именно учреждениями взаимодействуете?

15.3. Преимущественно по каким вопросам осуществляется взаимодействие (ответьте «да» напротив соответствующего утверждения):

Общетеоретическим вопросам

Методики преподавания предмета

Методики разработки авторской программно-методической документации

Другое /дайте полный ответ/.

В каких формах:

Прохожу курсовую переподготовку

Получаю индивидуальные консультации

Участвую в работе проблемных семинаров

Другое (дайте полный ответ).

Степень Вашего участия:

Преимущественно пассивная

Преимущественно активная

Затрудняюсь ответить

ПРИЛОЖЕНИЯ

Методы обучения – это способы совместной работы обучающегося и обучаемых, организация познавательной деятельности ребенка, ведущие последнего от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.

Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и возможностей.

Система методов (приемов) – это не простой их набор, а такая совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых до самостоятельного решения познавательных задач.

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные методы обучения, самостоятельная работа учащихся.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

Методы контроля (устный, письменный и лабораторный) и самоконтроля в процессе обучения.

Методы организации учебно-познавательной деятельности.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, в том числе:

Методы стимулирования интереса к учению (соревнование, познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

Методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания).

Методы контроля и самоконтроля.

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, то есть определенной системы проверки эффективности его функционирования. Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся получают не только пользу, выслушивая ответ товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на их, повторяя материал. Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного материала. Контроль и самоконтроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, то есть способствует формированию адекватной самооценки. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистские отношения.

Методы контроля и самоконтроля – это методы:

Устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений).

Письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный контроль).

Методы предметно-практического контроля и самоконтроля (контроль выполнения практических работ, предметно-практический самоконтроль).

Формы обучения

Формы обучения – это четко организованные, содержательно насыщенные и методически оснащенные системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся в дополнительном образовании детей основной традиционной формой осуществления процесса обучения. Педагоги стараются сделать занятия все более нетрадиционными, чтобы сохранить интерес у детей и желание заниматься выбранным видом деятельности, поэтому возникают новые типы занятий.

К системе внеплановых форм обучения принято относить все те формы, которые позволяют совершенствовать полученные на занятиях знания, расширять кругозор и обогащать мировоззрение школьников, например: экскурсии, тематические встречи и конференции, консультации и др. Эти формы обучения проводятся в дополнительно отведенное время.

Средства обучения

Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, то есть приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. К средствам обучения относят: учебники, учебные пособия, дидактические материалы, тестовый материал, средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и др.), технические средства обучения, учебные компьютерные программы.

Типология занятий в современном учреждении

дополнительного образования детей

Классические типы занятий:

Вводное занятие

Тренировочное занятие

Контрольное занятие

Занятие закрепления знаний, умений и навыков

Комбинированное занятие

Повторительно-обобщающее занятие

Нетрадиционные типы:

Занятие-фантазирование

Занятие-соревнование

Занятие-турнир

Занятие-диспут

Занятие-зачет

Занятие-конкурс

Занятие-конференция

Интегрированное занятие

Занятие-игра

Занятие взаимообучения

Занятие КВН

Занятие-путешествие

Аукцион знаний

Волшебный конверт

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Журнал «Внешкольник» № 9. 2003г.

Журнал Дополнительное образование» № 12, 2002.

Журнал «Внешкольник» № 3, 2005г.

«Инновации в образовании» № 4, 2003

Журнал «Методист» № 2, 2001г.

Журнал «Методист» № 5, 2002г.

Журнал «Методист» № 6, 2002г.

Журнал «Методист» № 1, 2005г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344797-samoanaliz-dejatelnosti-pedagoga-dopolnitelno