Виды, формы и организация контроля качества обучения по дополнительной общеразвивающей программе

Виды, формы и организация контроля

качества обучения по дополнительной общеразвивающей программе

МБОУДО «Городская станция юных натуралистов»

г.Кемерово

Методист М.И.Знаменская

Введение

Учреждения дополнительного образования в настоящее время проходят путь создания новой системы обеспечения эффективности образовательного процесса. Сохраняя свою самоценность - свободу выбора, многообразие видов деятельности, возможность творчества, дополнительное образование заимствует некоторые формы организации обучения у общеобразовательной школы. Ранее педагогический контроль в дополнительном образовании никогда не выделялся как обязательная форма организации обучения, хотя многообразие видов деятельности обусловливает и разнообразие форм педагогического контроля.

Проблема контроля является актуальной в связи с необходимостью разработки критериев оценки образовательных результатов в сфере дополнительного образования.

Для отслеживания динамики освоения дополнительной общеразвивающей программы и анализа результатов образовательной деятельности педагоги разрабатывают педагогический мониторинг.

Он осуществляется в течение всего учебного года и включает вводный, текущий контроль, а также промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.

Вводный контроль (первичная диагностика)проводится в начале учебного года (сентябрь) для определения уровня подготовки учащихся.

Текущий контрольосуществляется в процессе проведения каждого учебного занятия и направлен на закрепление теоретического материала по изучаемой теме и на формирование практических умений.

Промежуточный контроль – выявление промежуточного уровня развития теоретических знаний, практических умений и навыков, их соответствия прогнозируемым результатам дополнительной общеразвивающей программы. Проводится в середине учебного года.

Итоговая аттестацияпроводится по окончании учебного года и окончании обучения по программе при предъявлении учащимся (в доступной ему форме) результата обучения, предусмотренного программой.

Аттестация (промежуточная и итоговая) по дополнительным общеразвивающим программам проводится в формах, определённых образовательной программой (ст. 30, ст.58); формы, порядок и периодичность аттестации учащихся определяется образовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность (Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.13 г. № 1008).

Критериями оценки уровня освоения программы являются:

соответствие уровня теоретических знаний учащихся программным требованиям;

свобода восприятия теоретической информации;

самостоятельность работы;

осмысленность действий;

разнообразие освоенных технологий;

соответствие практической деятельности программным требованиям;

уровень творческой активности учащегося: количество реализованных проектов, выполненных самостоятельно на основе изученного материала;

качество выполненных работ, как по заданию педагога, так и по собственной инициативе.

Педагогические требования к организации контроля

за учебной деятельностью учащихся

индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого учащегося, за его личной работой;

систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы образовательной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета, отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий в соответствии с этим применения различных методик и педагогического такта.

Формы проведения контроля определяются самим педагогом по его дополнительной программе таким образом, чтобы они соответствовали ожидаемым результатам обучения по программе.

Методы и приемы контроля

По способу взаимодействия педагога и учащихся методы проверки контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие: устные; письменные; практические (работы); тесты, анкеты. Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.
Устный опрос

Устный опрос один из наиболее распространенных методов при проверке и оценке знаний. Он позволяет контролировать процесс формирования знаний и умений. Во время опроса осуществляется повторение и закрепление знаний и умений, совершенствуются диалогическая и монологическая формы речи.

Фронтальный опрос

Проводится в форме  беседы  педагога с  группой.  Он органически сочетается с  повторением  пройденного материала,  являясь  средством  для закрепления  знаний  и  умений. Его  достоинство  в  том,  что  в  активную умственную работу можно вовлечь всех  учащихся  группы.    Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы  побуждать учащихся  к  самостоятельной  мыслительной  деятельности.  С  помощью фронтального опроса педагог  имеет  возможность   выяснить готовность группы  к  изучению  нового материала, определить сформированность  основных  понятий,  усвоение  нового  материала.

Индивидуальный опрос

Предполагает объяснение, связные ответы учащихся  на вопрос, относящийся к  изучаемому  учебному  материалу,  поэтому  он  служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся. Вопросы  для  индивидуального  опроса  должны   быть   четкими,   ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать  основной,  ранее пройденный материал программы. Их содержание должно  стимулировать  учащихся логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность  явлений,  доказывать, подбирать  убедительные  примеры,   устанавливать  причинно-следственные связи,  делать  обоснованные  выводы.  Заключительная часть устного опроса подробный анализ ответов  учащихся. Педагог  отмечает  положительные  стороны,  указывает  на   недостатки ответов, делает вывод о том, как изучен учебный материал. Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверить всех учащихся.

Собеседование

Специальная беседа педагога с учащимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний по определенному разделу, теме и т.д.

Практические работы.

Проверка умений учащегося применять теоретические знания на практике. Результат выполненной практической работы как контрольной анализируется: оценивается качество, иногда и количество выполненной работы, владение технологией, практической операцией, знание и соблюдение техники безопасности (если это требуется по ходу работы), время, затраченное на выполнение работы (т.е. уровень сформированности навыков).

Реферат

В качестве письменной контрольной работы может быть реферат.

Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания учащихся, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки реферата учащийся систематизирует и актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы, сопоставляет их со своим жизненным опытом, четко выясняет свою жизненную позицию. При проверке этих работ педагог обращает внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждений.

Нетрадиционные формы контроля

Конкурс

Проводится по завершении изучения темы или раздела. Конкурсы развивают творческие способности, прививают интерес к работе, выявляют наиболее способных среди учащихся, а также степень усвоенности теории и навыков по качественной и в срок выполненной практической работе.

Игра

Различные виды дидактических игр помогают закрепить и расширить предусмотренные программой знания, умения и навыки. Использование игровых заданий делает занятие интересным. Игру стоит проводить с отчетливо-познавательной целью. Хорошо, если процесс игры предусматривает разные формы деятельности: движение, размышление, соревнование, сотрудничество, оценку действий товарища и т. д.

Игра способствует развитию внимания, памяти, творческого воображения, аналитических способностей; воспитывает наблюдательность, привычку к самопроверке; учит доводить начатое дело до конца и т. д.

Разнообразие игровых элементов не обеспечивает активности учащихся, если они не обусловлены целью занятия, не являются его выражением. Поэтому педагогу надо тщательно продумать арсенал игр, их соответствие с темой. Игра не должна быть длинной по времени и ее надо удачно вписать в занятие, содержащее и другие обязательные элементы.

Викторина

Используется для проверки, закрепления и повторения изученного материала на занятии. Проведение викторины носит соревновательный характер, поэтому, интерес и внимание очень высоки. Такая форма контроля позволяет развивать речь учащихся, активизирует мыслительную деятельность и показывает качество усвоения учебного материала.

Выставка

Форма итогового контроля, осуществляемая с целью определения мастерства, культуры, техники исполнения творческих проектов, а также с целью выявления и развития творческих способностей учащихся. Может быть персональной и коллективной по различным направлениям дополнительного образования. Выставка является инструментом поощрения учащихся. Но как форма контроля чаще всего используется во взаимодействии с другими формами.

Конференция

Надежным свидетельством освоения изучаемого материала является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить конференцию. Конференция – это своеобразный диалог по обмену информацией, обеспечивает педагогическое взаимодействие педагога и обучающихся при их максимальной самостоятельности, активности, инициативы.

Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет собой особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов, в совокупности раскрывающих выбранную тему. Главное в конференции — свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов. Требования к подготовке рефератов и докладов для конференции высокие, так как их используют как средство формирования у учащихся опыта творческой деятельности и предусматривают нарастание трудностей в самом содержании задания.

Творческий проект

Творческий проект - это самостоятельная итоговая работа, выполненная под руководством педагога. Проект позволяет расширить и закрепить знания, умения, полученные при изучении дисциплины, выработать умение самостоятельно собирать материал по избранной теме, анализировать его, делать выводы и формулировать собственную позицию. Работа над проектом развивает креативность (творчество), эстетический вкус, инициативность, логическое мышление.

Завершением творческой проектной деятельности является создание творческого продукта, который необходимо публично защищать на итоговом занятии.

Нетрадиционные формы проведения контроля теоретических знаний, позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения «снимают» традиционность, оживляют мыслительную деятельность детей. Однако, слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса не всегда целесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету, поэтому не рекомендуется полностью отказываться от использования на занятиях традиционных форм и методов проверки знаний учащихся.

Очень часто педагоги используют такие формы контроля как тестирование и анкетирование.

Тестирование и анкетирование

Тест – проба, испытание – представляет собой задание стандартизованной формы, выполнение которой характеризует уровень знаний, умений и навыков учащихся.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую,обучающую и воспитательную:

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования учащихся, такие как: раздача примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить своиспособности.

Грамотно составленный тест дает информацию не только количественную, располагая участников тестирования по единой линейной шкале, но и качественную. Тесты позволяют оперативно диагностировать уровень обученности, определяя сильные и слабые стороны учащегося, выявляет пробелы в знаниях, помогая тем самым педагогу сориентироваться в направлениях своей педагогической деятельности. Это расширяет возможности педагога в управлении учебным процессом. Систематическое использование тестов дает возможность наблюдать личную траекторию продвижения в усвоении данного предмета, то есть позволяет организовать мониторинг качества обучения.

Цель тестирования - способствовать повышению эффективности обучения учащихся.

Внедрение этого метода контроля в практику учебного процесса должно решать следующие задачи:

• проверка знаний и умений учащихся;

• систематизация и обобщение ранее усвоенных знаний и умений;

• воздействие на учебно-воспитательный процесс с целью повышения его эффективности;

• выявление лучшего опыта работы и распространение его в педагогическом коллективе;

• организация работы педагога по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

• формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля.

Типы тестов

Приступая к конструированию теста, необходимо определить цели тестирования и выбрать соответственно им подходы, область применения и тип планируемого теста. В настоящее время дидактические тесты классифицируют по таким основаниям:

Целевое назначение теста в зависимости от времени проведения тестирования.

Первоначальным этапом разработки теста является определение диагностических целей тестирования. Тестирование может проводиться для оценки:

1) уровня знаний в начале обучения (стартовое тестирование);

2) усвоения знаний в течение обучения (текущее тестирование);

3) знаний, умений и навыков после изучения темы, раздела (тематическое тестирование);

4) умений и навыков в конце обучения (итоговое тестирование).

Стартовый контроль очень важен в современных технологиях, где обучение индивидуализировано. Здесь возникает задача выявления до начала обучения реального уровня знаний учащегося, в соответствии с которым будут определяться содержание, объем, методы и формы обучения.

Тест текущего контроля проверяет начальный уровень сформированности знаний. Назначение тестов текущего контроля – получение оперативной обратной связи о качестве усвоения учащимися учебного материала. На основе получаемой информации педагог корректирует обучающую и учебно-познавательную деятельность на занятиях, в случае необходимости задействует новые методы и средства обучения.

Другая сфера применения тестов текущего контроля – самодиагностика, позволяющая учащемуся быстро обнаружить пробелы в собственных знаниях и затем ликвидировать их.

В итоговый тест включаются вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала и умения применить полученные знания в типовых и нетиповых ситуациях.

2. Анкета – это способ сбора информации в конкретной форме, позволяющей собрать и обработать данные (сделать расчеты). Поэтому при создании анкеты нужно соблюдать ряд правил.

Правила составления анкеты

Первое правило – все вопросы анкеты должны преследовать цель опроса. Нельзя спрашивать про все подряд. Заранее набросайте список тем/вопросов. Продумайте заранее, как вы будете использовать полученную информацию

Второе – в анкету нельзя вносить изменения в ходе опроса. Если вы ее составили и начали опрос, менять что-то уже поздно.

Заключение

Специфика деятельности в дополнительном образовании предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля. Содержание контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном материале. Важно включать эмоционально-нравственный и действенно-практический опыт участников образовательного процесса.

Решить проблему педагогического контроля в сфере дополнительного образования может методика коллективной творческой деятельности, которая при грамотном использовании помогает формировать у детей потребность в познании, развивать целеустремленность, наблюдательность, любознательность, творческое воображение.

Эффективность контроля знаний во многом зависит от правильно выбранной формы его проведения. Контроль знаний, умений, навыков - это итог, результат, оценка работы учащихся.

Таким образом, можно только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо виден уровень знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения.

Оценка образовательных результатов учащихся по дополнительной общеразвивающей программе должна носить вариативный характер (Концепция развития дополнительного образования детей, р.I). Инструменты оценки достижений детей и подростков должны способствовать росту их самооценки и познавательных интересов, а также диагностировать мотивацию достижений личности (Концепция развития дополнительного образования детей, р.III).

Если педагог будет систематически, всесторонне использовать различные формы контроля знаний и умений, то будет повышаться заинтересованность учащихся в изучении предмета, а следовательно будет повышаться и качество обучения.

ЛИТЕРАТУРА

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;

Воронин, Ю.А., Трубина Л.А., Васильева, Е.В., Козлова, О.В. Курс лекций «Современные средства оценивания результатов обучения» [Текст] : учебное пособие. – Воронеж: ВГПУ. - 2004.

Золотарёва, А.В. Мониторинг результатов деятельности учреждений дополнительного образования детей [Текст]. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ

Милованова Г. П., Овчинникова О. В. Диагностика уровня сформированности навыков рисования: Педагогическая гостиная // Дополнительное образование.-2002.- № 7.- с. 49-51

Приложение 1

Рекомендации по оформлению теста

Все задание должно располагаться на одной странице.

Необходимо следить за тем, чтобы у ученика было достаточно места для записей, черновых заметок, вычислений.

Для заданий открытого типа необходимо выделить достаточно места для фиксации ответов, с учетом различного объема почерка испытуемых.

Место для ответа должно быть выделено определенным образом, лучше, если для ответа будет выделено единообразно для заданий разного типа (многоточие, линия, квадратик или иным способом).

Размер шрифта теста, шрифтовое и полиграфическое оформление должны соответствовать возрасту детей, для которых проводиться тестирование, и быть не ниже, чем рекомендации соответствующих санитарных служб.

Варианты ответа лучше располагать в один столбик, максимум в два.

Особые места инструкций и заданий должны выделяться шрифтом (информация о необычном количестве ответов, отрицания в тексте и т.д.)

Невербальный материал должен быть высокого качества, его шрифтовое и полиграфическое оформление должно соответствовать оформлению всей тестовой тетради.

В том случае, если тестирование предполагает несколько частей теста (субтестов), то каждую следующую часть следует начинать с новой нечетной страницы, поместив на четной стороне предупреждение о необходимости перевернуть страницу после сигнала ведущего.

Задание должно быть составлено с учётом того, что среднее время его выполнения составляет 2 мин., максимальное время предъявления не должно превышать 5 мин.

Исходные условия тестового задания не должны превышать 11 слов.

Рекомендации по построению заданий тестовой формы

Текст задания должен иметь форму логического утверждения, которое становиться истинным или ложным в зависимости от выбранного ответа.

Начинайте формулировать вопрос тестового задания с правильного ответа.

В тексте задания должна быть установлена всякая двусмысленность или неясность формулировок.

Кратность задания обеспечивается простой синтаксической конструкцией. Допускается использование не более одного придаточного предложения.

Все дистракторы к одному заданию должны быть одинаково правдоподобны (привлекательны для выбора), приблизительно одинаковы по длине.

В условии задания следует включать все повторяющиеся в вариантах ответа слова.

В текст задания не должны входить вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.

Число заданий теста с отрицанием в условии должно быть минимально возможным (при этом частица «не»выделяется жирным шрифтом).

В число дистракторов не должны входить варианты ответов, вытекающие один из другого.

Задания не должны быть зависимы друг от друга. Выбору правильного варианта ответа на задание не должно способствовать выполнение других тестовых заданий.

В тест не должны включаться задания, требующие громоздких вычислений.

Наиболее привлекательны и не боятся «рассекречивания» задания с большим количеством фасетов.

Используемая терминология не должна выходить за рамки школьной учебной литературы (основных учебников).

Тест задания и варианты ответа должны быть записаны разными шрифтами для быстрого отличия друг от друга при выполнении.

В одном тесте не могут быть собраны задания разных типов (с выбором варианта ответа, открытым ответом, на установление соответствия).

В начале каждого теста должна быть инструкция по выполнению, обеспечивающая стандартизованность варианта тестирования.

Тестовые задания должны сопровождаться инструкцией: «Выберите номер правильного ответа» или «Щёлкните мышью по правильному ответу».

Если в тестовом задании ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте по возрастанию, если дистракторы представлены в виде слов текста, располагайте их в алфавитном порядке.

В тестовом задании все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания, используйте короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов.

При составлении вопросов в тестовом задании следует особенно внимательно использовать слова "иногда", "часто", "всегда", "все", "никогда".

Количество вариантов ответа должно быть не меньше трёх, но не больше десяти.

Приложение 2

Структура анкеты

Вступление – просьба принять участие в опросе.

Основная содержательная часть – вопросы, сгруппированные по смыслу, от общих к частным. Самые нужные и важные вопросы размещаются в начале, детали – в конце.

Паспортичка – блок персональных данных (Ф.И учащегося, название объединения, название общеразвивающей программы,

№ группы).

Благодарность. Всегда благодарите на участие в опросе.

Общие требования к вопросам

Вопросы должны быть четкими и понятными респондентам. Предложения не должны быть сложными.

Виды вопросов и правила их составления

По общему правилу вопросы бывают закрытые (с вариантами ответов) и открытые (когда ответ нужно указать в произвольной форме).

Закрытые вопросы – это:

•вопросы с ответами типа да/нет;

•вопросы со списками ответов, из которых надо выбрать один или несколько;

•вопросы с вариантами ответов в виде шкал.

Примеры шкал

Общая шкала (подходит для разных вопросов):

Например:

1.да

2.скорее да

3.скорее нет

4.нет

5.затрудняюсь ответить

Шкала оценки:

Например:

1.очень хорошо

2.хорошо

3.скорее плохо

4.плохо

5.затрудняюсь ответить;

Шкала согласия:

Например:

1.абсолютно согласен

2.скорее согласен

3.скорее не согласен

4.абсолютно не согласен

5.затрудняюсь ответить

Шкала удовлетворенности:

Например:

1.абсолютно удовлетворён

2.скорее удовлетворён

3.скорее не удовлетворён

4.абсолютно не удовлетворён

5.затрудняюсь ответить

Оформление анкеты

При оформлении анкеты не поленитесь сделать ее удобной, красивой. Используйте выделение шрифтом, подчеркивание. Оставляйте достаточно места для ответов. Закрытые вопросы нумеруются как А1, А2 и т.д., открытые – как В1, В2 и т.д.

Варианты ответов в закрытых вопросах нумеруются числами: 1, 2, 3 и т.д. Не используйте буквы и тем более символы, а то потом запутаетесь.

Для ответов на открытые вопросы оставляют пустые строчки или ячейки. Убедитесь, что места достаточно, чтобы вписать нужную информацию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345021-vidy-formy-i-organizacija-kontrolja-kachestva