Кружок «Ылгын уус»

Министерство образования Республики Саха (Якутия).

МКУ «Управление образования МО «Намский улус» РС(Я).

МБДОУ №2 «Кытылчаан» с. Крест-Кытыл Намский улус РС(Я).

Доклад на тему:

Приобщение мальчиков 5-6 лет

к работе по дереву на примере

кружка «Ылгын уус»

Воспитатель 1 категории

МБДОУ №2 «Кытылчаан»

Колесова Людмила Дмитриевна

с. Крест-Кытыл,

2013 год

Содержание

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ГлаваI. Теоретические основы трудового воспитания

Понятия «Труд», «Трудовое воспитание». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Организация трудового воспитания в детском саду. . . . . . . . . . . . . . . . .7

ГлаваII. Значение ручного труда для гармонического развития ребенка

2.1. Формирование нравственно-волевых качеств дошкольника через

труд. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2.2. Знакомство по изготовлению игрушек из дерева. . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

2.3. Практическая часть . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Список использованной литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Введение

Великий педагог К.Д. Ушинский утверждает что, «Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, её талантов».

Основываясь на Программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой для дошкольных учреждений (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009 года), где содержания в образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Решение следующих задач для детей старшей подготовительной группы (от 5 до 7 лет):

Развитие трудовой деятельности;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

На сегодняшний день трудовое воспитание как бы утратило свое значение.

Педагоги больше занимают детей интегрированными занятиями, компьютерными играми, изучением иностранного языка, театральными постановками и забывают о самом главном, что труд – это, прежде всего здоровье и радость от полученных результатов своего же труда. Из педагогики знаем, что трудовое воспитание основано на стремлении детей к самостоятельности и активности. Элементы трудовой деятельности направлены на удовлетворение их потребностей в активной деятельности.

Направления и содержание труда в ДОУ многогранны. Это и самообслуживание, и хозяйственно-бытовой труд, и труд в природе, и ручной труд. Чего скрывать долгое время, трудовая деятельность у нас носила эпизодический характер. Это не приносило пользы детям и должного удовлетворения взрослым. Ситуация переходного периода развития общества, обостряющая процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире, привела к необходимости гуманизации образования и усилению ценности обучения и воспитания подрастающего поколения в трудовом воспитании старших дошкольников.

Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразовании его сообразно своим потребностям. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер. Труд способствует умственному, нравственному, эстетическому, экологическому воспитанию и физическому развитию личности. Поэтому прогрессивные мыслители, педагоги, общественные деятели рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием, обращая при этом внимание на то, что вне труда невозможно сформировать основополагающие качества личности.

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к жизни в обществе (Р.С.Буре, М.В.Крулехт,

Л.В.Куцакова, В.И.Логинова, Т.А.Маркова, В.Г. Нечаева и др.).

Основу трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.П. Усова). Уже в дошкольном возрасте знания о труде должны занимать одно из ведущих мест в воспитательно-образовательной работе детского сада, так как обеспечивают понимание роли труда в жизни общества и каждого отдельного человека, перестраиваются мотивы и отношения к собственному труду, к предметам, созданным другими людьми (Н.К. Крупская, Е.И. Радина и др.).

Региональные аспекты проблемы трудового воспитания изучаются такими учеными-исследователями, как В.В. Акимов, А.А. Баишев, М.Д. Гермогенова, Д.А. Данилов, У.А. Карамзина, Е.П. Кондратьева, А.В. Мордовская, Т.Т. Саввинов, И.Н. Сандитова, А.Д. Семенова и др.

Опираясь на исторический опыт цивилизации, моральные критерии, ставшие общечеловеческими, дошкольные учреждения призваны формировать у детей такие качества, как трудолюбие, уважение к людям труда, старшему поколению, чувство коллективизма, чувство долга.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью обновления содержания трудового воспитания отсутствием научно-педагогических разработок, способствующих рациональному отбору и внедрению их в воспитательно-образовательный процесс.

Проведенный анализ состояния учебно-воспитательной работы показал проблемы трудового образования не на должном уровне освещены в средствах массовой информации и даже в Интернет сети, но однако система трудового воспитания детей дошкольного возраста еще недостаточно исследована в частности ручной труд, работа по дереву.

Таким образом, мы считаем, что трудовое воспитание является одним из актуальных проблем, а именно ручной труд, работа по дереву.

Цель: состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста ручной труд, работа по дереву.

Исходными теоретическими положениями исследования выступают теории трудового воспитания (П.Р.Атутов, А.Н.Бондаренко, Р.С.Буре, Я.Л.Коломинский, М.В.Крулехт, Л.В.Куцакова, В.И.Логинова, А.С.Макаренко, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева и др.); основу трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.П.Усова); этнопедагогические теории обучения и воспитания детей дошкольного возраста (Г.Н.Волков, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин, А.Д.Семенова, К.С.Чиряев, З.Б.Цаллагова и др.).

Новизна нашей работы «Приобщение мальчиков 5-6 лет к работе по дереву» заключается в том, что дошкольник приобретает практические навыки и умения, умение пользоваться с инструментами.

ГлаваI. Теоретические основы трудового воспитания.

Понятия «Труд», «Трудовое воспитание».

Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучие.

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Великие педагоги о труде.

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему. И Великий Ушинский, и А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский, Н.К. Крупская.

Некоторые из их высказываний мы приведем в нашей работе.

Великий педагог В.А. Сухомлинский писал, что «труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников. Дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир. Пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе».

Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

«Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». А. С. Макаренко.

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.

Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, - это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».

Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

Организация трудового воспитания в детском саду.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.

Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей.

«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно – бытового труда, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т.п. В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно – гигиенические требования к его организации.

В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.

Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.

В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие с общим заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем – втроем, то общее задание может выполнять группа 6-7 участников). В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер.

Виды труда дошкольников.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно – бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно – бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд - развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.

Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем

наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т. д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

Формы организации труда.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой.

Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми. Результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Условия воспитания дошкольника в труде.

Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей. Так, для хозяйственно – бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе – лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т.д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. – все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствия.

Оборудование на участке и в групповой комнате размещаются таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке – лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте отведенном для ручного труда, – пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно – бытового труда - щеточки и совки для убора мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой – ближе к буфетной и пр.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжение внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет – 20-30 минут. Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления:

учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни – вскапывают землю, другие – рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.

Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивания пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми коленями, на корточках и пр.). следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на воздухе.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Таким образом, труд как средство воспитания приносит положительный результат,

если при его организации учитываются интересы, потребности и перспективы их дальнейшего развития.

ГлаваII. Значение ручного труда для гармонического развития ребенка

2.1. Формирование нравственно-волевых качеств дошкольника через труд

Труд – важнейшее средство формирования нравственно-волевых качеств (настойчивости, взаимопомощи, внимательности и др.), которые необходимы для учения в школе и в дальнейшей трудовой жизни.

Формируя навыки работы с деревом, мы учим детей мастерить. В процессе работы решаются и воспитательные задачи. Дети будут трудиться охотно, если, начиная с младших групп, их небольшой опыт обогащен представлениями о труде различных специалистов, рассказами об орудиях труда, инструментах, материалах, машинах, которые имеются на производстве. Уже с младшего возраста воспитатель дает детям такие задания, выполнение которых принесет им радость.

Чем старше становятся дети, тем более яркую общественную направленность приобретают мотивы трудовой деятельности. Однако в этом процессе велика роль воспитателя, который подводит детей к сознанию цели труда. Когда перед детьми стоит цель – сделать игрушку в подарок малышам, маме или папе, то дети начатое дело всегда доводят до конца, проявляя при этом особое старание, желание выполнить работу хорошо. От понимания результативности и полезности своей работы ребенок испытывает радость. При этом у него возникают положительные эмоции. Он начинает осознавать значимость своего труда. Постепенно изготовление игрушек, которые можно использовать в игре, а также полезных предметов усиливает интерес к этому виду деятельности.

При изготовлении игрушек – самоделок работают небольшими подгруппами. При этом каждый ребенок выполняет задание один, либо вдвоем. Очень важно в этом случае научить ребят договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять. В какой последовательности собирать игрушку.

В процессе совместного, коллективного труда дети учатся работать дружно, помогать друг другу, чутко относиться к тем, у кого не все сразу хорошо получается. Таким образом, создается возможность для формирования доброжелательных взаимоотношений,

Вопросы эстетического воспитания решаются на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Так, воспитатель, работая с трехлетками, обращает их внимание на красоту окружающей природы во время прогулок. Накопленный к пяти-шести годам опыт наблюдений и труда в природе, изготовление игрушек из различного природного материала развивают у детей чувство прекрасного, художественный вкус: дети стремятся сделать игрушку более красивой, похожей на образец, украсить свою поделку, используя для этого дополнительный материал.

Труд по изготовлению игрушек из дерева органически связан с изобразительной, конструктивной деятельностью.

В чем заключается эта связь? Конструирование, занятия и игры со строительным материалом имеют большое значение для развития не только воссоздающего воображения и пространственных представлений детей, но и процессов анализа и синтеза для понимания соотношения частей в структуре объекта, количества необходимого материала.

Конструирование из строительного материала может быть плодотворным в том случае, если воспитатель учит детей видеть внешние признаки, вглядываться в конструкцию окружающих построек и сооружений, понимать их значений, соотношения частей. Взаиморасположения. Например, при рассматривании моста через реку необходимо обратить внимание на то, что у него есть проезжая часть и своды (арки). Но для более полного представления о конструктивных особенностях моста необходимо рассказать детям о том, что мост имеет опорные части, которые держат его. Важно обратить внимание на массивность опор, на особенности их крепления.

После такой предварительной работы детям будет понятно, почему при сооружении моста для опоры нужны наиболее устойчивые детали. Развитию умения анализа образца способствуют также отбор необходимых деталей, определение размера постройки, выбор украшений и т.п.

На занятиях конструированием и в строительных играх дети выполняют задания, которые способствуют развитию наблюдательности, умения представить конструкцию в целом, выделить в ней составные части, установить их взаиморасположение, соотношения по величине, размерам, что также важно для развития умения анализировать образец будущего изделия.

Таким образом, трудовое воспитание может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков детей старшего дошкольного возраста и для дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся трудового воспитания детей в семье, подготовки воспитателей и студентов дошкольного отделения к трудовому воспитанию с учетом региональных, национальных особенностей.

2.2. Знакомство по изготовлению игрушек из дерева

Работа по изготовлению игрушек из дерева – это вид деятельности ребенка, основным содержанием которой является созидание. Дети, создавая поделки, отражают в них свои представления об окружающем мире. Знакомя ребенка с окружающими явлениями и предметами, с общественной жизнью воспитатель стремится не только к тому, чтобы дошкольник приобрел новые знания, умения. В процессе работы он решает задачи физического и умственного развития, формирует эстетическое отношение к окружающему миру.

Как известно посыльный труд важен для физического развития детей он повышает работоспособность, способствует улучшению кровообращения, развитию мышц, движений. Например, в процессе ручного труда развивается координация движений руки и глаза (сенсомоторика), а согласованные движения пальцев – один из основных показателей готовности ребенка к труду в школе, приобретению практических навыков в школьных мастерских, навыков письма, черчения.

Содержательная сторона трудовой деятельности заключается в овладении детьми элементарными умениями и навыками при выполнении заданий, затем в овладении более сложными навыками в практических действиях с различными материалами, полуфабрикатами.

Однако нельзя выполнять практические действия, если ребенок не научился представлять их последовательность: подумать, сравнить, спланировать действия, прийти к выводу о необходимости выполнить именно так данное задание, т. е. подойти к мысленному решению практических задач.

В процессе работы по изготовлению игрушек из дерева дети активно действуют инструментами, под руководством взрослого правильно, по назначению их используют, учатся узнавать свойства материалов, сравнивать по форме, величине в зависимости от цели, размера поделки. У ребенка формируется ясное представление о таких категориях, как величина, форма. В сравнении и при отборе предметов совершенствуются точность восприятия, глазомер, накапливается сенсорный опыт.

Изготовление поделок из дерева требует от детей не только наглядно – действенных практических операций, но и предварительного размышления, анализа стоящей задачи, выделения главного, существенного при её решении.

«Чем больше дети трудятся, тем больше тайн природы раскрывается перед их сознанием и тем больше нового, непонятного видят они перед собой. Но чем больше непонятного, тем активнее мысль; Недоумение – это самое верная «затравка» мышления». В.А. Сухомлинский.

Работа детей по изготовлению игрушек из дерева – это деятельность, позволяющая воспитателю учить детей четко разделять задания на отдельные операции и планировать их последовательность.

В работе с деревом воспитателю предоставляется широкая возможность использовать разные образцы (модель игрушки, рисунок, фотографию и т.п.). Наглядность помогает ребенку более вдумчиво подойти к поиску способов изготовления поделки. Вначале дети анализируют различные предметы, игрушки или их изображения под руководством воспитателя, а затем учатся делать их самостоятельно.

2.3. Практическая часть.

Формы работы:

1 блок: Экскурсия в лес (наблюдение за деревьями). Изучение особенностей деревьев.

Какие деревья растут в лесу и на берегу протоки реки Лена. Почему?

Проводились исследования и изучения мест, где чаще встречаются лиственницы, сосны, березы.

Беседа на тему: «Дерево умеет плавать».

Игра: «Найди предметы из дерева».

Исследование: Почему гвозди тонут, а забитые в дерево нет? (Дерево легкое, а гвоздь из металла, поэтому тонет). Назовите свойство дерева.

Экскурсии в столярные мастерские для знакомства с работами плотников, посещение выставок.

2 блок: Гостиная.

Деятельность кружка «Ылгын уус»

В 2008 году организовала кружок «Унугэсчээн», где занимались мальчики 5-6 лет. В основном делали разные украшения, игрушки, сувениры из тальника. Выбор на растение тальник обуславливался как доступный материал. К проекту были привлечены мастера-умельцы, которые занимались лозоплетением. С 2010 года опыт работы распространен по республике. Начала целенаправленную работу по дереву с октября 2012 года организовав кружок «Ылгын уус», где занимаются мальчики с 5-6 лет. Материалом для поделки используем бруски, дощечки, строганые и пилиные рейки, кругляки преимущественно из мягких пород дерева – сосновые, реже осиновые. Удобны фанерные пластины (лучшие – березовые). Материалы и инструменты размещаем в ящиках. В комнате труда имеем аптечку, содержащую антисептические препараты (перекись водорода, зелёнку, бинт, ножницы, лейкопластырь, бумажные салфетки). Для каждого ребенка есть рабочая форма (фартук, берет, нарукавник). Рабочее место дети убирают, пользуясь щеткой, совком, веником, небольшим ведерком для мусора. Имеем два верстака с распиловочной коробкой, струбцинами. В каждом селе есть известные, всеми уважаемые и талантливые люди. И их жизнь, быт, традиции являются большим подспорьем в нашей работе. Сегодня применение работы по дереву стала требованием времени. В работе нашего кружка очень большую, серьезную помощь оказывают народные мастера А.И. Колесов и его сын П.А. Колесов, которые профессионально занимаются лозоплетением, столярным делом. Также семья О.В. и С.И. Дмитриевых - мастеров плотников. Двое сыновей из их семей занимаются в нашем кружке. Они частые гости в нашей Гостиной.

Гостиная предполагает познавательный рассказ, беседу, которые сочетаются с творческой продуктивной деятельностью детей и взрослых, музыкальной литературной деятельностью. Применяется метод индивидуального обучения и презентаций работ.

Привлекала родителей: дома нужно было тоже упражнять детей в забивании гвоздей. Сейчас уже дети владеют этой операций и уверенно держат молоток. После того, как дети на практике познакомились с забиванием гвоздей, мы перешли к изготовлению простых игрушек. Поделки отбирали в следующей очередности – от простого к сложному. Мы изготовили совместно моторный бот, тумбовый стол, диван для маленьких кукол, лестницу, скамейку. Все эти задания были направлены на знакомство с молотком, на формирование.

В каждом селе есть известные, всеми уважаемые и очень талантливые люди. И их жизнь, быт, традиции являются большим подспорьем в нашей работе. Сегодня применение работы по дереву стало требованием времени.

Первоначальных навыков работы с молотком;

Эти игрушки мы дарили девочкам своей группы.

Сейчас я готовлю полуфабрикаты для изготовления парусника. Планируем подарить эти игрушки малышам. Эта мотивация чаще всего помогает детям добиться успеха при работе с деревом. В своей работе я тоже использую занятия по замыслу.

Такие занятия продолжают развивать у детей умение самостоятельно задумывать поделку и осуществлять свой замысел.

Поначалу детям тяжело давались такие занятия. Дети не смогли проявить свое творчество в работе. Поэтому прежде чем мастерить какую-то игрушку, мы в начале конструирование ее без соединения. Например, что может получиться из набора деталей, каждый выбирает по своему усмотрению, фантазирует. Работе в кружке «Ылгын уус» продолжается, растут дети, растут их умения. Я очень рада, что мальчишки, а также их родители с большой заинтересованностью отнеслись к данному виду деятельности, несмотря на то, что не у всех сразу получалось забить гвоздь или правильно держать молоток.

Сейчас я вижу, что у детей развиваются целеустремлённость, настойчивость, внимание, самоконтроль, взаимопомощь, формируется интерес к труду.

Работа по дереву привлекла своей новизной и на мой взгляд наша работа не пройдёт бесследно. Ведь сегодня это мальчишки, а завтра – это мужчины. И им необходимо такая деятельность, в которой они могли бы приложить свои физические усилия.

Также мне хотелось бы, чтобы дети, выходя из детского сада, достигли известной сноровки в работе с настоящими инструментами, чтобы они научились обрабатывать дерево, как волшебники превращение его из простой доски или чурбака в разные вещи.

3 блок: Творческая мастерская.

Тематические занятия.

«Чем больше дети трудятся, тем больше тайн природы раскрывается перед сознанием и тем больше нового, непонятного видят они перед собой. Но чем больше непонятного, тем активнее мысль; недоумение – эта самая верная «затравка» мышления».

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.

Киев 1974 с. 257.

Ручной труд. Работа по дереву.

Принцип:«От простого к сложному».

«Семь раз отмерь – один раз отрежь» - различать материал нужно тщательно, не спешить и помнить о мудрой русской пословице.

Планируемые результаты формирования интегративного качества

«овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»

(ФГТ в ДОУ: Оценка достижений детей.

«Мониторинг качества освоения программы»)

Распределение достижения ребенком планируемых результатов

по определенному уровню

Низкий А – до начала деятельности самостоятельно определяет тему конструирование в общем виде. По вопросам взрослого проводит анализ основных элементов предмета и их соотношения. Самостоятельно использует отдельные приемы труда, препятствия побуждают отказаться от деятельности. Не всегда включается в выполнение трудовых поручений, наиболее продуктивен в совместной со взрослым деятельности, не инициативен, не активен.

Средний В – планирует основные этапы деятельности. По вопросам взрослого проводит анализ основных элементов предмета и их соотношения. Самостоятельно использует не сложные приемы труда с основными инструментами; препятствия преодолевает с помощью взрослого. При изготовлении игрушки не всегда доводит дела до завершения; предпочитает совместный с взрослым труд.

Высокий С – осуществляет развернутое речевое планирование, ориентируется на наглядную опору, владеет некоторыми навыками работы со основными инструментами. Самостоятельно отбирает материал, свободно пользуется условной меркой. Умеет договариваться с товарищами, участвует в совместном труде. Вносит конструкции свои изменения, дополнения. Бережно относится к предметам и материалам. Владеет трудовыми операциями в частности:

Разметкой,

Пилением,

Соединение гвоздями,

Склеиванием,

Отделкой.

Показатель динамики формирования интегративного качества

«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»

Заключение

С помощью кружка нами было выбрано направление работы, которое развивает умение, навыки, логику и мышление детей старшего дошкольного возраста.

Учитывая познавательные способности и навыки пяти-шестилетних детей ДОУ, отметим следующее:

В начале первого полугодия ребенок старшей группы должен:

знать молоток, клещи;

иметь первоначальные навыки работы с этими инструментами;

знать технику безопасности (правила поведения при работе);

уметь изготовить игрушку по замыслу (позволяет воспитателю проверить, какими умениями и навыками овладел ребенок, как он проявляет в работе самостоятельность, инициативу).

В процессе выполнения последующих заданий в первом полугодии решаются более сложные задачи:

научить ребенка делать разметку (отмеривать отрезки разной длины);

научить приемам обращения с пилой, продолжать формирование навыков пользования молотком и клещами.

В первом полугодии дети учатся мастерить неподвижную игрушку, следуя образцу, изготовленному воспитателем.

Во втором полугодии они делают игрушку, требующую большего количества операций при ее изготовлении:

Ребенок использует в качестве образца четкий рисунок.

Самостоятельно отбирает необходимый материал.

Сравнивает и сопоставляет детали.

Увереннее забивает гвозди.

Самостоятельно пользуется напильником, наждачной бумагой.

Более совершенными становятся умения пользоваться пилой.

Умеет отмечать карандашом места для забивания гвоздей, отмеривать отрезки.

Самостоятельно заготавливает отдельные необходимые детали.

Овладевает способом подвижного крепления колес, приемам крепления с помощью гвоздей без шляпки.

Чаще использует дополнительные материалы, а иногда и клей.

В оценке работ более самокритичны.

А. Маркуша «Хитрая точка» (различные инструменты и их предназначение)

«Мастер-ломастер», «Конь-огонь».

Дети узнают, что нужно долго учиться, чтобы хорошо работать инструментами – пилой, рубанком, топором.

В процессе формирования личности ребенка все виды труда имеют большое значение. Интерес к ручному труду, навыки работы с простейшими инструментами, сформированные в детском саду, будут прочными, устойчивыми, если и дома ребенок сможет мастерить несложные поделки из дерева. В семье, где взрослые привлекают детей к изготовлению игрушек и других полезных предметов из дерева, интерес к этой работе закрепляется.

Опираясь на опыте работы и при помощи, поддержке мастеров-столяров, хотелось бы собрать материал и опубликовать методические рекомендации для родителей и воспитателей. В будущем планируем заниматься проектной деятельностью и дальше развивать преемственность со школой.

В заключение хотелось бы добавить, что способности и дарования у ребенка есть с рождения, а обязанность педагога – распознать этот дар и развить его.

Использованная литература

Алексеев Э.А. Саха талахтан, мастан оноьуктара. – Я.: Бичик, 1999.

Алексеева П.С., Лепчикова Л.П., Харитонова М.Н., Аржакова В.В и др. Тосхол. – Я.: Сахаполиграфиздат, 1998.

Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. ­– М.: Просвещение, 1983

Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» 2 издание. ­– М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. – М.: Просвещение, 1984.

Дошкольное воспитание, №9. – М.: Просвещение, 1983.

Дошкольное воспитание, №8. – М.: Просвещение, 1984.

Куцанова Л.В. Конструирование и ручной труд. – М.: Просвещение, 1990.

Лубковска К., Згрыхова И. Сделаем это сами. ­– М.: Просвещение, 1983.

Степанова В.Е. Бэйэнисалайыныы. – Я.: Бичик, 1999.

Крулехт М.В. Проблема ценностного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности. – 1995.

Котлярова С.М. Ознакомление с трудом взрослых. – М.: Дошкольное воспитание, № 7, 1973.

Крупская Н.К. О дошкольном воспитании (сборник статей и речей). – М.: 1973.

Макаренко А.С. Трудовое воспитание. – Минск: 1977.

Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Рад.шк., 1988.

Трудовое воспитание в детском саду (под редакцией Васильевой). – М.: Просвещение, 1984.

Трудовое воспитание в детском саду (под редакцией Нечаевой В.Г.). – М.: Просвещение, 1985.

Журнал «Чомчуук саас», № 1 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34518-kruzhok-ylgyn-uus