Учебные ситуации как способ формирования коммуникативных компетенций в процессе обучения у младших школьников

Е.А. Нятина

учитель нач. классов

МБОУ г. Иркутска СОШ № 18

УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением является необходимость введения в образовательные учреждения федерального государственного образовательного стандарта. Согласно данному документу, главное место занимают результаты освоения основной образовательной программой.

В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, которые условно называют стандартом второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от «знаниевого» подхода к деятельностному.

В соответствии с деятельностным подходом процесс усвоения начинается не с предъявления ученику образца, готовых сведений, а с создания учителем такой учебной ситуации, которая вызвала бы у детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими пользоваться. Именно собственное действие ребенка является основой формирования в будущем его способности.

Стандарты второго поколения вводят новое понятие – учебная ситуация.

Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и побуждает разработчиков нового проекта Государственных стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных.

Таким образом, выбранная нами тема «Учебные ситуации как способ формирования коммуникативных компетенций в процессе обучения у младших школьников» является актуальной.

Целью нашего исследования является теоретическое определение, обоснование и экспериментальное выявление условий, при которых учебные ситуации будут способствовать формированию коммуникативных компетенций у младших школьников.

Объект исследования – процесс формирования коммуникативных компетенций у младших школьников.

Предметом исследования являются условия, при которых учебные ситуации будут способствовать формированию коммуникативных компетенций у младших школьников в процессе обучения.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил сформулировать следующую гипотезу: формирование коммуникативных компетенций будет более эффективным, если использовать в процессе обучения учебные ситуации. Это возможно при соблюдении следующих условий:

• организация разных видов учебных ситуаций (исследовательских, игровых, проблемных и др.);

•формирование умения решать учебные (проблемные) ситуации через совместную деятельность на каждом уроке;

•организация действия, направленного на кооперацию, сотрудничество.

В соответствии с темой, целью, гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме «Учебные ситуации как способ формирования коммуникативных компетенций у младших школьников в процессе обучения».

2) Изучить и выявить условия, при которых учебные ситуации будут способствовать формированию коммуникативных компетенций у младших школьников;

3) Изучить уровень сформированности коммуникативных компетенций у младших школьников на констатирующем этапе.

4) Разработать и апробировать систему уроков, направленных на формирование коммуникативных компетенций у младших школьников в процессе обучения.

5) Экспериментально проверить эффективность проделанной работы и сделать выводы.

Методологической основой исследования являются:

1. Теории о сущности коммуникативной компетенции: О.Е. Лебедев, Г. С. Трофимова, А. В. Хуторской, В. Д. Ширшов.

2. Труды А. В. Брушлинского, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, Т. В. Кудрявцева, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, Е. Л. Мельникова, В. Оконь, М. Н. Скаткина о сущности и роли педагогических ситуаций в обучении младших школьников.

3. Психологические идеи, труды В. В. Давыдова, Г. А. Цукерман, о готовности младших школьников к решению педагогических ситуаций в процессе сотрудничества

Для решения поставленных задач применялись следующие исследовательские методы:

теоретические – теоретический анализ литературы по данной проблеме, а также нормативной и программно-методической документации по выбранной теме исследования, ретроспективный анализ, обобщение, сравнения, классификация;

эмпирические – наблюдение, формирующий эксперимент, аналитические (количественный и качественный анализ результатов), а также методики «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.) и «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Базой исследования явилось МОУ СОШ №18 г. Иркутска, 1 «В» класс - экспериментальный, 1 «Г» класс - контрольный. В эксперименте участвовало 58 учеников 6-7 лет (в том числе 26 мальчиков и 32 девочки).

Теоретический анализ литературы по проблеме позволил дать определение таким понятиям, как «учебные ситуации», «компетентность», «компетенция», «коммуникативная компетентность».

Под компетентностью мы понимаем общую способность и готовность личности к деятельности, основанных на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направленных на ее успешную интеграцию в социум.

Коммуникативная компетентность, согласно С. Трофимовой, определяется как «интегративная способность, основанная на гуманистических качествах личности и направленная на обеспечение результативности коммуникативной деятельности, обусловленная опытом межличностного общения личности, уровнем ее обученности, воспитанности и развития».

По ФГОС учебная ситуация – «это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают».

Наша исследовательская работа проводилась в три этапа. На констатирующем этапе выявлялся уровень сформированности действий, направленных на учет позиций собеседника.

В экспериментальном классе были получены следующие результаты – у 9 % учащихся был выявлен низкий уровень развития коммуникативной компетенции, у 78 % - средний уровень и у 13 % учащихся – высокий уровень.

В контрольном классе – у 7 % учащихся низкий уровень, у 76 % средний уровень и у 18 % - высокий уровень развития коммуникативной компетенции (рис. 1)

Рис. 1. Итоговый уровень сформированности коммуникативных компетенций на констатирующем этапе в экспериментальном и контрольном классах.

На формирующем этапе осуществлялась разработка и апробация системы уроков, направленных на формирование коммуникативных компетенций у младших школьников в процессе обучения.

На заключительном этапе мы провели сравнительно – сопоставительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, с целью выявить эффективность разработанной системы уроков, направленных на формирование коммуникативных компетенций у младших школьников.

После проведения разработанных нами системы уроков были получены следующие результаты - в экспериментальном классе не был выявлен низкий уровень развития коммуникативных компетенций, у 56 % у чащихся - средний уровень, у 44 % учащихся - высокий уровень (рис. 2)

Рис. 2. Итоговый уровень сформированности коммуникативных компетенций на контрольном этапе в экспериментальном и контрольном классах.

Следовательно, разработанная нами система уроков, направленная на формирование коммуникативной компетенции, является эффективной.

Итак, проведенное нами исследование явилось попыткой изучения проблемы формирования коммуникативных компетенций через использование учебных ситуаций. Анализ литературы по данной проблеме доказал необходимость более глубокого осмысления, что также было подтверждено экспериментально.

Таким образом, наше исследование представлено теоретическим и экспериментальным направлениями.

Теоретическая работа позволила нам изучить теоретические основы проблемы: понятие «коммуникативная компетентность», «учебные ситуации».

Анализ научной литературы позволил выделить условия, при которых учебные ситуации являются эффективным способом формирования коммуникативных компетенций: организация разных видов учебных ситуаций (исследовательских, игровых, проблемных и др.); формирование умения решать учебные (проблемные) ситуации через совместную деятельность на каждом уроке; организация действия, направленного на кооперацию, сотрудничество.

Экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

Решив все задачи нашего исследования, мы доказали правомерность гипотезы и достигли цели исследования. Эксперимент показал, что при соблюдении условий, при которых учебные ситуации являются эффективным способом формирования коммуникативных компетенций можно достичь высокого уровня развития коммуникативных компетенций у младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34539-uchebnye-situacii-kak-sposob-formirovanija-ko