Формирование познавательной деятельности на уроках русского языка как фактор развития личности младших школьников

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 17»

Формирование познавательной деятельности

на уроках русского языка как фактор развития личности младших школьников

Автор опыта: Бойкова

Инна Васильевна,

учитель начальных классов

г. Губкин

2013 год.

Содержание:

1. Информация об опыте………………………………………………………….3

2. Технология опыта………………………………………………………………4

3. Результативность опыта………………………………………………………14

4. Библиографический список…………………………………………………...16

5. Приложение к опыту…………………………………………………………..17

Информация об опыте.

Тема опыта.«Формирование познавательной деятельности на уроках русского языка как фактор развития личности младшего школьника».Сведения об авторе опыта. Бойкова Инна Васильевна, учитель начальных классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17». Педагогический стаж работы 22 года, из них 21 год работает в данном учреждении. Имеет высшее образование. Окончила в 1991 году Белгородский государственный педагогический институт им. М.С. Ольминского по специальности педагогика и методика начального образования.

Условия возникновения, становления опыта.

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» занимает ведущие позиции средиобщеобразовательных учреждений города, имеет достаточно высокий рейтинг у населения.

Школа расположена в центральной части микрорайона Журавлики.
В 2013 - 2014 учебном году в школе обучается 759 учеников, из них – 278 учащихся начальной школы. В ней получают образование и воспитание дети из разных районов города, из семей разного социального и интеллектуального уровней.

В районе школы действуют 3 дошкольных учреждения; школы №11, 16; бассейн «Дельфин»; городская детская библиотека; спортивный комплекс «Кристалл»; магазины, парикмахерские, Чудо - Юдо - град, Спасо - Преображенский собор, сквер им. А.С. Пушкина.

В 2008 году к учителю пришли дети, у которых познавательная деятельность была сформирована недостаточна. После проведения диагностики Т.Е.Рыбакова выяснилось, что 33 % учащихся имеют низкий уровень сформированности познавательной деятельности.

Актуальность опыта.

Главная задача педагога - повысить качество знаний через формирование интереса к русскому языку, развитие познавательной деятельности обучающихся, учитывая индивидуальные особенности детей, создавая психологический комфорт на уроке.

Социальный заказ общества: русский язык, как средство общения, является самой первой благодатной почвой для развития и формирования личности ребёнка, художественного видения мира и приобщения к общечеловеческому богатству мировой культуры.

Работая над темой, учитель пришел к выводу, что необходимо внедрять в практику работы новые методы и формы организации учебной деятельности учащихся, в рамках которых возможно было бы успешно развивать познавательную деятельность детей, умение приобретать знания и, как результат, повышать качество знаний.

Педагог столкнулась с противоречиями между имеющимися у обучающихся теоретическими знаниями, полученными на уроках русского языка и уровнем умений и навыков. Дети затрудняются при нахождении в слове орфограммы, постановке знаков препинания в предложении. Развивая познавательную деятельность, можно всего этого избежать.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей формирования познавательной деятельности младших школьников через использование разных видов информации на уроках русского языка.

Длительность работы над опытом.

Опыт формировался в течение пяти учебных лет и включает три этапа.

I этап – начальный – 2008-2010 гг., изучена психологическая, педагогическая и методическая литература по теме, определены наиболее эффективные организационно-педагогические условия ее реализации в образовательном процессе и разработаны показатели сформированности познавательного интереса, по которым в дальнейшем оценивалась результативность проделанной работы.

II этап – основной – 2011 - 2012 г.г., была апробирована технология развития познавательного интереса учащихся в образовательном процессе.На этом этапе внедрялись намеченные организационно-педагогические условия в учебно-воспитательный процесс, проводился систематический контроль и оценка работы по комплексному их применению в образовательном процессе.

III этап – заключительный – 2012 - 2013 г.г., оценивались результаты работы, анализировались причины положительных изменений, доказана успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы, проверялась достоверность полученных результатов проделанной работы на основе известных методик, формулировались выводы.

Диапазон опыта.

Доступность опытапроявляется в том, что он может быть использован учителями начальных классов общеобразовательных школ.

Теоретическая база опыта.

В основе педагогического опыталежат разработки таких педагогов и ученых как Н.Ф.Виноградовой, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, С. Н. Лысенковой.

Новизна опыта.

Состоит в применении современных форм и методов обучения для развития познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка (проблемное обучение, дифференцированное обучение), позволяющей повышению качества обучения.

Трудоемкость опыта.

Заключается в отборе оптимальных методов и приемов, форм и средств, эффективных путей организации учебно-воспитательногопроцесса с учетом индивидуальных возможностей и мотивов учащихся.

Технология опыта.

На современном этапе модернизации образования важными являются проблема развития познавательных способностей обучающихся, разностороннее развитие личности ребёнка. В процессе обучения младших школьников русскому языку учитель определил цели и задачи.

Цель: обеспечение успешного учения и воспитания каждого школьника, развития познавательной деятельности на уроках русского языка.

Задачи:

создать комфортные условия для каждого ученика;

использовать различные формы и методы преподавания, повышающие интерес к предмету, развивающие познавательную деятельность обучающихся;

учитывать индивидуальные особенности отдельных учащихся, групп и класса в целом.

Педагогическая деятельность строится на следующих принципах:

научности;

ориентации обучения на свободу ребёнка и его самоопределение;

создания атмосферы взаимопонимания, взаимоуважения;

стимулирования творческой и познавательной деятельности;

доступности в преподаваемом материале;

логического построения объяснения нового: от простого к сложному;

принципа целостного построения о мире;

деятельностного принципа;

принципа вариативности;

системности обучения;

использования здоровье сберегающих технологий.

Организация учебно - воспитательного процесса.

Важным средством повышения качества обучения является развитие познавательной деятельности учащихся на уроке, формирование интереса к учению, так как формируются и определяются постоянные интересы к тому, или иному предмету.

Понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала является важным фактором развития интереса к учению. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-либо темы, педагог много времени уделяет поискам активных форм и методов обучения, продумывает каждый урок, ибо урок, по словам В.А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.

На уроках, где учащиеся получают новые знания, старается пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяются педагогом на уроке.

Активная познавательная деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у него сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность.

Поощрение является важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности. В первые годы учебы у ребенка еще мал опыт познавательной деятельности, недостаточно развиты учебные умения. Не сформировано самосознание, слабы психически регуляторы деятельности.

При планировании уроков учителем подается материал так, чтобы обучающиеся получали удовлетворение от изучаемого материала, испытывали положительные эмоции. Создание психологического комфорта на уроке способствует формированию познавательных действий. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании.

Результатом применения поощрения, как дидактического метода стало формирование потребности самой деятельности как высшей формы поощрения. В нём заключается факт признания и оценка достижений ребенка, при необходимости – коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшим действиям. Поощрение развивает внимание, память, мышление, формирует познавательный интерес.

Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал.

В течение многих лет работы в начальных классах учитель наблюдал, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Педагог задумалась над тем, как пробудить интерес у детей к знаниям, как повысить грамотность письма. В результате изучения лингвистической и методической литературы, опыта учителей и его анализа пришла к выводу, что воспитать у детей познавательный интерес к изучению русского языка можно, если хорошо знать лингвистические основы методики обучения русскому языку, систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный привлечь к себе внимание каждого ученика.

Игра является важным инструментом в начальных классах. При обучении грамоте в 1 классе, в основном, используются игры, активизирующие учащихся.

Всегда учитываются методически оправданные цели, задачи и средства обучения. Каждый урок в 1 классе начинается с чистоговорок, заучивания стихов. Например, при изучении звуков [с], [с’] и буквы с предлагается задание – прочитать и повторить за учителем:

Са-са-са, са-са-са,

Ой-ой-ой! Летит оса!

Сы-сы-сы, сы-сы-сы,

Не боимся мы осы.

Су-су-су, су-су-су,

Видел кто из вас осу?

Сы-сы-сы, сы-сы-сы

Мы не видели осы.

Са-са-са, са-са-са,

Отгадайте, где оса?

Применяются различные виды дидактического материала, воспитывающего интерес к языку. Например, задание на составление слов из рассыпных букв и слогов.

Буратино шел в гости к детям. Он нес «вкусные» слова и по дороге рассыпал буквы, слоги и все перепутал. Дети, помогите ему. Они складывают из букв и слогов слова.

При изучении звука [у] игра проводится так:

Расставляются на столе игрушки. На урок в гости к детям приходит нарядная кукла Таня. Из письма, которое она принесла, дети узнают, что у нее сегодня день рождения.

- Давайте подарим ей игрушки, в названиях которых слышится звук [у] (Гусь, кубики, уточка, кукла).

Еще одна игра – составление слов со слогом ча, стрелки указывают, как надо соединять, чтобы получилось слово.

На следующем этапе обучения задания усложняются. В них большее место занимает творчество детей.

Если ты подумаешь, то рассказ придумаешь. Дается тема рассказа и к ней опорные слова. Дети, используя данные слова, составляют рассказ.

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и трудно-проверяемыми написаниями. Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, как по языку, так и по развитию памяти, орфографической зоркости и активизирует познавательную деятельность учащихся.

В таком случае часто приходится обращаться к этимологическому происхождению слов, пользоваться словарем. Знакомя детей с лексическим значением слова, рассказывается о том, что в словарный состав современного русского языка входят не только исконно русские слова, но и заимствованные. Знания групп слов программа начальных классов не предусматривает, но если учитель хотя бы один раз сообщит, как появилось в языке, то, или иное слово, у младших школьников появляется интерес к слову и они обязательно спросят, откуда оно пришло в наш язык.

Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Влияние этой практической задачи осуществляется на каждом уроке русского языка. Работа со словом сложна и многообразна. Используются различные приемы ознакомления с новыми словами и их значениями: выяснение значения путем показа картинки, уточнение значения по толковому словарю, подбор синонимов, антонимов, словообразовательный анализ, включение нового слова в словосочетание или предложение. И здесь используются различные занимательные материалы (Приложение №1).

Тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, непроверяемой ударением считается одной из трудных тем в начальной школе. Слова с такой орфограммой обычно называются словарными.

Безударную гласную в таких словах необходимо запомнить. Существует много способов по запоминанию слов с непроверяемым написанием, а педагог хочет остановиться на таких, которые, по его мнению, дают больше эффекта, разнообразят урок, вносят элементы игры, делая его более интересным и привлекательным, активизирует деятельность детей.

При первом изучении словарного слова обращается внимание детей на признак, который присущ только этому слову, и затем связывается этот признак с орфограммой, которую надо запомнить. Например, изучаем словоБереза.Говорим о березе, выделяем признак, который отличает березу от других деревьев. Дети сразу выделяют этот признак: белая береза.

Белая береста у березки нашей,

Нет на свете деревца

И милей, и краше.

Да, у березы белая береста. А дальше даются строчки для запоминания с безударной гласной е:

Белые березы все,

После «б» пишите «е».

На этом этапе изучения слова с безударной гласной, которую нельзя проверить ударением, очень важно, чтобы внимание детей было максимально сконцентрировано на изучаемой орфограмме. Для этого используются презентации, где в цвете выделяется орфограмма, даются пословицы, приметы.

Далее идет закрепление написания изучаемого слова. В этом случае прибегает учитель к ребусам или кроссвордам. С ребусами учащихся знакомит в букварный период. Тогда они учатся читать слова: корова, ворона, ворота и другие, написанные в виде ребусов.

Для правильного закрепления написания словарного слова также используются шуточные вопросы, например:

1. В каких словах живет рак?(завтрак,ракета).

2. В каких словах спрятались ноты? (помидор,ребята,дорога).

3. Назовите слова, в которых спрятались числа. (Родина,сорока,однажды) и др.

4. Какие слова любит ворона? (карандаш,картина,картофель) А лягушка? (квартира, Москва).

5. В каких словах ель растет? (картофель, учитель, понедельник).

Педагог считает, что использование тематических кроссвордов помогает по­высить грамотность учащихся, развить у них интерес к предмету, активизировать их вни­мание, разнообразить урок. Предлагаемые кроссворды используются как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (Приложение №2).

Загадки представляют большую ценность для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей, подлинными жемчужинами родного языка. Их использует учитель на разных этапах урока. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Используются в устной форме, а также и в письменной при составлении предложений.

Формируя умения делить слова на слоги, дается задание отгадать загадки, а отгадки найти на определенной странице букваря. Дети называют отгадки, произносят слова по слогам, затем показывают графическое обозначение слогов на доске, подводятся к пониманию того, что слова могут состоять из одного, двух, трех слогов.

Загадка сопровождает изучаемые правила на уроках русского языка в I-IV классах.

Так, загадываются загадки с безударными гласными, ребята называют отгадку, определяют безударный гласный, рядом записывают проверочные слова.

Подобным образом подбираются загадки на другие изученные правила. Это разнообразит формы работы на уроках, вызывает интерес учащихся, дети сами подключаются к работе, предлагая знакомые им загадки к определенному правилу (Приложение № 3).

Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроке считается выполнение самостоятельной работы. Самостоятельной работе учитель отводит особое место на уроке, так как она требует интенсивной работы детского ума. Часто на уроке учащиеся выполняют несколько видов самостоятельной работы, каждый вид работы обязательно проверяется. Формы проверки используются разные: самопроверка, взаимопроверка, сверка с доской, с помощью сигнальных, цифровых, буквенных карточек.

Повышает работоспособность учащихся на уроке деятельность в парах. Вот, например, проводится работа с диктантами в парах. Сначала были заготовлены разные тексты диктантов. Все учащиеся работали в парах. Каждому давался текст, отличный от всех. Один из работающих в паре читает текст по предложениям, другой пишет. После этого читает свой текст второй ученик, а первый пишет под диктовку. Затем каждый берет тетрадь своего ученика – соседа и без карточки проверяет написанный им диктант. Вторично проверяют диктанты по карточкам, но уже вместе, сначала один диктант, потом другой. Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор. В конце ученики берут друг у друга тетради и ставят карандашом оценку.

Наблюдения показали, что ребята все время работают увлеченно, с интересом. Над каждым диктантом ученик работал дважды: один раз он писал его сам и производил разбор допущенных ошибок, второй раз он диктовал другому этот же диктант, проверял, как его написал товарищ. После этого работа над диктантом заканчивалась. В связи с изучением новых тем тексты диктантов периодически обновляются.

При составлении электронных карточек, предполагающих работу ученика за компьютером, включаются слова на правописание безударных гласных, непроизносимых согласных, деформированные тексты, словарные слова и т.д.

Проблемный подход к преподаванию русского языка также развивает познавательную деятельность учащихся, способствует всестороннему развитию молодого поколения.

Процесс учения путем решения проблем состоит в создании ситуации, которая вынуждает учащегося самостоятельно искать ответ, решение. Конечно, ситуации такого рода не возникают сами, а создаются учителем. Педагог при помощи определенных приемов должен добиться того, чтобы ученик:

почувствовал определенную теоретическую или практическую трудность;

уяснил сформулированную учителем проблему;

захотел решить её и добился бы правильного разрешения.

Учебная проблема составляет практическую и теоретическую трудность, решение которой является результатами собственной активности ученика. Её удается решить благодаря тому, что учащийся знает что-то по данной теме, но имеет некоторые проблемы, которые не позволяют ему сформулировать готовый ответ на поставленный вопрос, задачу.

Данное направление в обучении приносит большую пользу, потому что ученик вынужден обращаться к приобретенным ранее знаниям, мгновенно находить их в кладовой своего мозга. В силу этого имеющиеся знания не станут «мертвым капиталом», каким они являются для ученика, который усвоил готовые знания и использует их, как правило, для того чтобы получить отметку в школьный период.

При изучении темы: «Буква ь в середине слова», ставится перед учащимися проблемная задача с опорой на имеющиеся знания.

На плакате или доске даются слова с выделенными согласными:

возьми возьму

коньки коньков

серьги серьга

червь червоточина

кости косточка

Перед учащимися ставится задача:

Обратить внимание на выделенные согласные и выяснить, что у этих согласных общее.

Перед какими согласными они стоят – перед твердыми или мягкими? Вопрос формулируется альтернативно, т.е. таким образом, чтобы учащиеся смогли сделать выбор из двух возможных решений.

Отличие выделенных согласных.

Рождается (возникает) проблема, когда не пишется буква ь после мягких согласных перед мягкими согласными. Проблемная ситуация создана.

Обучающийся должен иметь предпосылки именно те, которые окажутся необходимыми при решении проблемы методом, мгновенно найти их, оперировать ими, находить новые звенья, позволяющие решить проблемы.

Отвечая на три вопроса учителя, связанные с темой «Буква ь в середине слова» и готовящие к созданию проблемной ситуации, ученик должен вспомнить:

Согласные;

Твердые и мягкие согласные;

Как на письме обозначаются мягкие согласные.

Возникает вопрос, где это новое звено, неизвестное ученику, которое бы позволило ему решить проблему. Начинается поиск путей решения поставленной задачи. Ученик думает, рассуждает, осмысливает, доказывает, опровергает, предполагает, ищет решение проблемы.

И первый помощник учащегося в решении проблемы (буква ь в середине слова) – смекалка, которая является результатом активной мыслительной деятельности на основе имеющихся знаний. Ученик пытается исследовать поведение первого мягкого согласного звука перед твердым согласным. Это и будет то звено, тот элемент, который позволит решить проблему. Это уже будет находкой учащегося. Появится потребность подобрать родственные слова или другие формы имеющихся слов, в которых второй согласный стал бы твердым. Ученик сделает вывод: «Буква Ь в середине слова после мягкого согласного перед согласным пишется в том случае, если при изменении слова или подборе родственного с твердым последующим (вторым) согласным первый остается мягким». Чтобы прийти к такому выводу учащемуся пришлось обратиться к имеющимся знаниям:

1. Родственные слова.

2. Другая форма слова.

Литературные тексты помогают развивать познавательную активность и помогают добиться хороших результатов в обучении. Урок русского языка начинается с орфографической разминки, для которой подбираются стихи, отрывки из сказок, рассказов. Дети выразительно читают, а затем работают над орфограммами. Здесь предлагаются различные виды заданий:

Найти в тексте слова на заданную орфограмму, назвать её и проверить.

Сгруппировать слова по орфограммам.

Продолжить ряд слов словами из текста.

Например: старик, ловил,…

жили, чудо,…

рыбка, сапожки,…

вьюга, друзья,…

свечка, точка,…

На какую орфограмму нет слов в тексте.

Найти слова с двумя, тремя орфограммами.

Для развития орфографической зоркости используется письмо с комментированием. Проводится так:

диктуются предложение орфоэпически;

один из учеников (вначале лучший по успеваемости) проговаривает

слово по слогам орфографически;

он же комментирует слово (объясняет правописание);

если ученик затрудняется объяснить правописание слова, его заменяет другой;

запись слова.

Комментированное письмо объединяет три действия (мыслю, говорю, записываю), обеспечивает обратную связь: даёт возможность контролировать уровень знаний учащихся, вовремя заметить отставание, обеспечить продвижение в овладении знаниями и практическими навыками.

При обучении орфографии пользуется следующими группами опознавательных признаков:

1) фонетические признаки включают в себя фонетическую позицию в слове при которой, нельзя доверять произношению, например: два гласных – положение в безударном слоге, для парных согласных – положение в абсолютном конце слова или перед парным согласным. Это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на формирование звукового чувства, интуиции, на развитие речевого слуха у учащихся;

2) звуки, звукосочетания, буквы, содержащие возможность выбора верного нормативного написания из графически возможных, например: гласные а, о, е.и,я; парные звонкие и глухие согласные б, п, в, ф, ч, к, ж, ш, д, т, з, с;сочетания стн (сн), здн (зн)и др.;

3) морфологические признаки указывают на положение звука или буквы в слове определенной части речи, например: безударное падежное окончание имени существительного –и усваиваются при изучении основных грамматических категорий;

4) морфемные признаки учитывают положение звука или буквы в слове по отношению к морфеме, место «опасных» звуков или букв в приставке, корне, суффиксе или окончании;

5) семантические признаки выделяют собственные имена и наименования и усваиваются в процессе наблюдения над собственными и нарицательными именами существительными;

6) при переносе слов с одной строки на другую учитывается слоговой и морфемный состав слова.

В работе над формированием орфографической зоркости письма используется технология С.Н. Лысенковой: перспективно – опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.

Работа над изучением темы «Безударные гласные» ведется поэтапно – от простого к сложному.

Проводятся следующие виды работы:

Определение безударных гласных в слове и предложении:

Мороз; за Колей бежит собака Трезор.

Определение корня слова в родственных словах:

Белый, белок, белеет, побелел; синяк, посинел, синий;постановка, ударения, нахождение безударной гласной.

Наблюдение над группами слов:

Хитрец, хитрый, хитрит;

мясо, м.сной, м.сник:

Вывод: безударные гласные слышатся неясно, но пишутся так же, как и ударные.

Тему «Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова» изучаем намного раньше, чем следует по программе.

Начинается эта работа с чтения детьми слов с карточек

Круг Сад Лес Ножи т. д.

(Парные согласные на конце выделены).

Спрашивается:

Какой звук слышится неясно?

На другом уроке дети читают эти же слова, но уже парная согласная не выделена. Учащиеся сами должны определить орфограмму.

В процессе объяснения используется таблица.

Парные согласные на конце и в середине слова пишутся так же, как и перед гласной в родственном слове.

На уроках используется «фотографирование» слов на изученное правило, зрительные и слуховые диктанты. Зрительные диктанты развивают точность зрительного восприятия, тренируют память, активизируют мышление и способствуют осознанному запоминанию правильного написания. Проводятся так:

Предложение записывается на доске заранее и закрывается.

Установка на запоминание. Предложение открывается.

Дети читают, зрительно представляют предложение.

Предложение записывается в тетрадь.

Проверка (открывается запись на доске).

Слуховые диктанты развивают слуховое восприятие и память, учат распознавать фонему за произносимым звуком и обозначать её соответствующей буквой. Методика проведения:

Установка на запоминание. Читается предложение орфоэпически, чётко проговариваются незнакомые орфограммы.

Дети проговаривают про себя.

Записывают предложения в тетрадь.

Проверка под руководством учителя.

Таким образом, на формирование орфографической зоркости оказывают большое влияние следующие психические процессы:

а) активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;

б) логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;

в) зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;

г) непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Увеличивается активность учащихся при использовании различных карточек и перфокарт для индивидуальной работы. В работе используются перфокарты как универсальные, т.е. те, которые можно использовать во время изучения любой темы, так и перфокарты для урока с определенной темой. Например, перфокарты по темам: «Род имен существительных», «Склонение имен существительных», «Состав слова» и т.д.

В конце изучения той или иной темы программы предлагаются детям различные карточки для индивидуальной работы. Содержание текстов, помещенных в карточках, способствует расширению детского кругозора, вызывает интерес к учению, учит мыслить, наблюдать.

С целью поддержания познавательной активности учащихся, обеспечивающей достижение целей обучения, в практике используются разнообразные формы и методы организации деятельности учащихся: нетрадиционные уроки (урок КВН, урок брейн-ринг, урок – сказка, урок – путешествие), внеклассные мероприятия.

Результативность опыта.

По итогам деятельности можно сделать вывод: формирование познавательной деятельности учащихся на уроке обеспечивает развитие личности ребенка, самостоятельность в учебном процессе, всестороннее развитие сил обучающегося и его способность к самостоятельному речевому творчеству.

Применяя данный опыт, педагог добилась определенных результатов.

Качество обученности составляет 100% .

Качество знаний по годам:

По результатам проводимых контрольных работ учащиеся показывают высокий уровень усвоения программного материала.

Итоги областной контрольной работы по русскому языку в 4- классе (май 2008 года) следующие:

Успеваемость – 100%.

Качество знаний –96 %.

Воспитанники являлись победителями школьных и городских олимпиад, интеллектуальных и творческих конкурсов:

Библиографический список:

Агеева С. Обучение с увлечением. – М.: Истоки, 1992.

Аксёнова А. К. Дидактические игры на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1991.- 173с.

Волина В.В. Весёлая грамматика. – М.: Знание, 1995. – 336с.

Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 445с.

Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок // Начальная школа. – 1995. - №5. – с.69

Каюмова Р.Х. Развитие интереса на уроках русского языка // Начальная школа. – 1995. – №6. – с.68

Конкина Ю.А. Словарно - орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа. – 2004. - №3. – с.25

Кочегарова Т.М. Тематические кроссворды на уроках русского языка // Начальная школа. –1989. - №1. – с.30-31

Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием // Начальная школа. –1994. - №6. – с.56

Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. –1985. - №1. – с.48-53

Приложение:

Приложение № 1 - Дидактические игры.

Приложение № 2 - Кроссворды.

Приложение № 3 - Загадки по темам.

Приложение № 4 - Конспект урока.

Приложение № 5 - Доклад по теме: «Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка как фактор развития личности младшего школьника».

6. Приложение № 6 - Сценарий праздника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34508-formirovanie-poznavatelnoj-dejatelnosti-na-ur