Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста

Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста

Из опыта работы воспитателя МДОУ «Детский сад №96»

Тюриной Оксаны Васильевны

г. Ярославль

2019

Содержание

Актуальность темы

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Достижения ребенка к концу дошкольного возраста должны быть значительными:  хорошо развита речь и сформированы социальные навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

 Невозможно представить развитие человека, само существование индивида, как личности, его связи с обществом вне процесса общения с другими людьми. В процессе разнопланового общения ребенок познает окружающий его природный, предметный, социальный мир в его целостности и многообразии, формирует и раскрывает свой собственный внутренний мир, свой  «образ Я», обретает круг значимых других людей, выступая при этом активным субъектом взаимодействия. В общении происходит становление личности как самобытной, неповторимой и творческой. С точки зрения психолого-педагогической науки, речь выступает условием полноценного существования человека в социуме, поскольку она является ведущим средством и формой общения.

Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. С помощью речи ребенок делится своими впечатлениями, передает значимые для него события. Речь активно используется как средство общения, обмена сведениями и чувствами.

Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами, свободно вступать в речевое общение со сверстниками. Всем известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспешными по многим предметам. Да и взаимоотношения со сверстниками у таких детей не складываются.

Работая в детском саду, я столкнулась с проблемой «ухода речи из жизни ребенка». К сожалению, родители все чаще относятся крайне неуважительно к слову, не владеют им, не умеют грамотно выражать свои мысли, недооценивают роль звучащего слова в развитии и воспитании ребенка. Вызывает тревогу и тот факт, что общение взрослого с ребенком все чаще ограничивается кратковременным, формальным и поверхностным взаимодействием, в виде замечаний, указаний, инструкций, обсуждений примитивно-бытовых тем.

Современные дети, много времени проводят перед телевизором, компьютером. Живое слово (разговор, беседа, рассказывание) вытесняется просмотром мультфильмов, которые отличаются засильем иностранных слов, что способствует размыванию нравственных норм и ценностных ориентаций у подрастающего поколения. Все это меняет роль живого слова в жизни ребенка, отношение к нему и его восприятие. Экранная речь становится причиной задержки развития каналов восприятия информации, необходимых для формирования психологических основ: развитого образного мышления, воображения, памяти, внимания, творческой активности. Что в свою очередь негативно отражается на речевом развитии ребенка. 
Часто родители отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают ребенка. Я нередко наблюдала, как родители общаются со своими детьми. Некоторые используют в общении с ребенком не всегда правильную речь, иногда даже ненормативную лексику. Книги, если и читают, то не всегда обсуждают. А ведь именно маленькому ребенку крайне необходимо общение. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема выразительности речи - утрата самого понятия – культуры речи.

А следствие – увеличение количества детей с речевыми отклонениями или нарушениями, глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе, дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи.     

Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения дошкольников стоит развитие речевой  активности детей. Дети должны постоянно слышать правильную речь взрослых,  различать на слух громкость и скорость, темп речи. Чем раньше мы, взрослые обратим на это внимание, тем легче нашим детям будет в будущем.

Меня давно интересовала проблема речевого развития дошкольников. Сейчас, работая на младшем возрасте, я продолжаю работу по развитию речи детей, которую начала в группе раннего возраста, и, конечно, буду ее продолжать до выпуска детей в школу.

На данном этапе в своей работе я определила цель: формирование у дошкольников навыков речевого общения с окружающими.

Поставила следующие задачи:

- Развитие у младших дошкольников свободного общения с взрослыми и детьми;

- Развитие у детей компонентов устной речи (грамматического строя, формирование словаря, связной речи, воспитание звуковой культуры речи, приобщение детей к художественной литературе).

Развитие свободного общения младших дошкольников

          Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности:вигре, труде, бытовой, познавательной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность.

В младшем дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи.

Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности.

Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний,  развивают объяснительную речь.

Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения.

 Общение в процессе труда (бытовом, в природе, ручном) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов труда.

Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками.

В общении со сверстниками дети более активно используют речевые умения. Большое разнообразие коммуникативных задач, возникающих в деловых контактах детей, создает необходимость в более разнообразных речевых средствах.

 Полезно общение детей разного возраста. Я заметила, что объединение с детьми более старшего возраста ставит малышей в благоприятные условия для восприятия речи и ее активизации: они активно подражают действиям и речи, усваивают новые слова, овладевают ролевой речью в играх, простейшими видами рассказов по картинкам, об игрушках.

    Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Но, следует учитывать, что, подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому, в детском саду к речи педагога предъявляются высокие требования: содержательность и точность речевых высказываний; соответствие речи возрасту детей; правильная лексическая, фонетическая, грамматическая речь; выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций; неторопливость, достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета.

Развитие свободного общения младших дошкольников предполагает формирование устной речи детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим.

Развитие у детей компонентов устной речи

В младшей группе специальные занятия по развитию речи являются главными. На этих занятиях ведется работа по совершенствованию звуковой культуры речи, грамматической правильности речи, по воспитанию интереса ребенка к художественному слову.   

Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладевграмматическим строем речи.

В формировании грамматического строя речи детей большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активизацией поиска ребенком правильной формы слова.

Обучение изменению слов по падежам, согласованию имен существительных в роде и числе проводится в специальных играх, которые я провожу в различных видах детской деятельности и на занятиях. (Приложение 1)

Например, в игре «Чего не стало?» дети упражняются в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа имен существительных. (Не стало утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубашки).

Так, в игре «Прятки», дети упражняются в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около, тем самым они обучаются правильному использованию разных падежных форм. Эта игра помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, дети, находя их, называют правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).

Работу над грамматической формой слова и предложения надо рассматривать в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать между собой не только слова, но и отдельные предложения.

Расширение словаря происходит на фоне непосредственных действий с предметами. В этом возрасте обогащается словарь названиями растений, предметов питания, одежды, мебели, животных, игрушек.

        Расширяя словарь, следует одновременно формировать умение высказывать элементарные суждения. Чтобы ребёнок мог выразить свою мысль в связной форме, его надо научить наблюдать, выделять главное, понимать связь и причинно-следственные отношения. Здесь существенную роль играют вопросы взрослых, которые будут подводить ребёнка к высказыванию «Как ты думаешь?», «Зачем?», «Почему?»…

Необходимо задавать вопросы на выделение признаков предмета, которые способствует обогащению сенсорного опыта дошкольников.
Освоение и закрепление в активном словаре названий качеств предметов осуществляется эффективнее, если используется прием сравнения предметов, обладающих разными признаками. Если ребенок затрудняется ответить на какой - либо вопрос, его можно повторить в иной форме — без вопросительного слова, например: «Бумагу режут ножницами?». После этого вопрос можно задать в первоначальном варианте: «Чем режут бумагу?».

В группе мною используются дидактические игры на группировку знакомых предметов: посуды, одежды, мебели, игрушек, овощей. Дети осваивают и учатся использовать в своей речи обобщающие слова, называть конкретные предметы, входящие в группу, и указывать на признак, позволяющий объединить те или иные объекты, разные по названию и внешнему виду: «Не ошибись», «Что лишнее?» (Приложение 2)

Достаточный словарный запас дает ребенку возможность свободно общаться с окружающими, способствует обогащению речи предложениями разной структуры, простыми и сложными, правильному их построению. Бедность словарного запаса вызывает трудности в пересказе сказки, в поддержании беседы с взрослыми и сверстниками, в рассказе об увиденном. Обогащая словарь детей необходимо способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.

Развивая связную речь, следует учить детей:

- Понимать разнообразные вопросы и отвечать на них;

- Задавать вопросы;

- Активно включаться в разговор;

- Объяснять содержание картины, ситуации.

        Ребёнок четвертого года уже может составить рассказ по памяти о том, что он видел. Значит, в повседневном общении нужно побуждать его к воспоминаниям и рассказам  о каких-то интересных событиях.

В дошкольном возрасте ребенку предстоит овладеть двумя видами устной речи — сначала диалогической, а со временем (в старших группах) — и монологической. Ребенок учится спрашивать, отвечать, объяснять, рассуждать, слушать и понимать.

Для ребенка младшего дошкольного возраста доступна простая форма диалогической речи — ответы на вопросы, которая является подготовительным этапом, способствующим развитию навыков связного высказывания, а позже становлению монологической речи. (Приложение 3)

Рассматривание игрушки, например, сопровождается моими вопросами, обращаю внимание детей на размеры игрушки, форму, цвет, материал. Дети отвечают на вопросы отдельными словами, фразами, а я, обобщив их высказывания, даю образец описательного рассказа.

Рассматривание картин – эффективное средство развития связной речи. В своей практике я начала использовать мнемотехнику - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс ввожу так называемые мнемотаблицы (схемы). (Приложение 7). Например, мы часто используем алгоритмы процессов умывания, одевания и т.п.

Мнемотаблицы особенно эффективны при заучивании стихотворений, обучении рассказыванию и пересказу. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение, текст зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение, текст целиком.

Конечно, малышам необходимо создавать ситуацию успеха. Просто похвалить ребенка за интересный рассказ или описание игрушки - и постепенно у него будет складываться понимание того, что делиться чем-то, рассказывать - это интересно и здорово!

В младшем возрасте с детьми на занятиях и в свободной деятельности отрабатывается четкое произношение почти всех звуков родного языка. Большинство детей уже произносят все гласные и некоторые согласные звуки, но звуковая культура речи – это не только отработка правильного звукопроизношения, хотя эта задача – одна из главных. При обработке звукопроизношения совершенствуются способность различать звуки, то есть фонематический слух, речевое дыхание, темп речи, сила и высота голоса, дикция и т.п. Все эти задачи легче решать, если использовать звуки, произношением которых ребенок владеет хорошо. Формирование звукопроизношения осуществляется в подготовке артикуляционного аппарата, уточнении произношения звука и закрепления звука в словах и фразовой речи.

В своей работе я использую различные игры для укрепления речевого аппарата, упражнения на дыхание, силу и высоту голоса. (Приложение 4)

- Упражнения на развитие речевого аппарата, (обеспечивает подвижность языка, губ, при помощи простых упражнений, например: «Язычок спрятался, показался», «Язычок красит стены в своём домике», «Язычок выглядывает, нет ли дождика»);

- Упражнения на звукоподражание, звуковое сопровождение игровых действий в играх: «Лошадка», «Паровоз», «Как гудит машина?», «Как рычит медведь?»;

- Упражнения на правильное произношение гласных и согласных звуков, (не допускать сюсюканье). Можно повторять с детьми чистоговорки, например: «Баю, баю, баю – куколку качаю», «Люли, люли, люли – куколки уснули», «Шапка, да шубка – вот и весь Мишутка»;

- Упражнения на развитие фонематического слуха, (в играх «Угадай, что звучит?», «Кто тебя позвал?»);

- Упражнения на развитие речевого дыхания: исполнение длинных песенок (предлагать длительно (2-3 сек) на одном дыхании произносить звук на выдохе: «а-а-а-а», «у-у-у»…);

- Развитие мелкой моторики в пальчиковых играх. (Приложение 6)

 Всем давно известно и даже доказано, что речь находится на кончиках пальцев. Секрет волшебной взаимосвязи мелкой моторики и развития речи состоит в том, что при выполнении мелких движений пальцами рук происходит давление на кончики работающих пальцев и в кору головного мозга устремляются сигналы, которые активизируют пока незрелые клетки коры головного мозга, отвечающие за формирование речи ребенка. Вот почему при выполнении разнообразных действий пальцами рук и происходит развитие речи, а значит, и мышления.

В младшей группе в работу по приобщению детей кхудожественной литературе вводят разные жанры. Необходимо научить детей слушать сказки, рассказы, стихотворения, т. е. развивать элементарное представление о жанрах. Ставится и задача воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям.

Необходимо обращать внимание на образный язык сказок, стихотворений, привлекая детей к повторению запомнившихся слов, выражений, песенок персонажей. (Приложение 5)

При чтении потешек, стихов, сказок необходимо  обращать  внимание детей  на выразительную сторону речи, дать детям образец интонации. И даже если они повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

После слушания сказок «Волк и козлята», «Кот, петух и лиса» можно например, предложить ребенку повторить песенку действующих лиц. После чтения сказок ребенок запоминает такие образы, как петушок — золотой гребешок, козлятушки - ребятушки, коза-дереза и др.

Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают детям образцы ритмической речи, знакомят с красочностью и образностью родного языка.

Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких стихотворений, как цикл «Игрушки» А. Барто, «Мой Мишка» 3. Александровой, воспитывают у маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное произведение. Несложное содержание, близкое личному опыту ребенка, выражено в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Дети, повторяя их, улавливают созвучность, музыкальность стиха. Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.

Основными принципами организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову являются: ежедневное чтение детям вслух, отбор художественных текстов должен учитывать предпочтения педагога и особенности детей, отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

       Приобщение детей к художественной литературе является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания, помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.

Заключение

Младший дошкольный возраст характеризуется чрезвычайно возрастающей речевой активностью. Словарный запас младшего дошкольника зависит от условий жизни, воспитания, состояния здоровья, общего развития и составляет 1—2 тысячи слов. Поэтому так важно в этот период быть особенно внимательным к речи детей, следует поддерживать стремление ребёнка активно вступать в общение, откликаться на его вопросы и предложения, высказываться, выражать свои желания, чувства, мысли, поощрять интересы ребёнка к делам сверстников, желание общаться с ними. Помнить, что дети во всём подражают взрослым. Очень хорошо, когда ребёнок слышит правильную речь, ему читают и обсуждают произведения художественной литературы, знакомят с устным народным творчеством.

Во взаимодействии с родителями стараюсь индивидуально беседовать с каждым родителем о трудностях в развитии речи ребенка, искать пути решения проблемы. В родительский уголок постоянно вывешиваем информацию по развитию речи детей младшего дошкольного возраста, предлагаем игры и упражнения по воспитанию звуковой культуры речи, обогащению словарного запаса, рекомендации по развитию связной речи. И, конечно, советуем родителям постоянно общаться со своим ребенком, не игнорировать детские вопросы, больше читать и беседовать о прочитанном.

В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения с взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, четко произносить слова, интересно рассказывать.

Высокий уровень речевого развития дошкольника предполагает:

- владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей;

- умение вступать в контакт  с  взрослыми и сверстниками (слушать спрашивать, отвечать, возражать,  объяснять);

- знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации.

Задачи, поставленные мной в ходе проектной работы, планирую дополнять и реализовывать в дальнейшем, исходя из возрастных особенностей детей. Я надеюсь, что на этапе завершения дошкольного образования, мои дети будут хорошо владеть устной речью, выделять звуки в словах, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний.

Ведь сегодня,грамотная, эмоционально насыщенная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Она позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив.

Список литературы

1.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. : – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – 368 с.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. – 96с.: цв.вкл.

3. Ушакова О. С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.- метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

4.Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников». Младшая и средняя группы. - М.: Школьная Пресса, 2004. – 128с.

5. Гризик Т., Тимощук Л. Артикуляционная гимнастика. // Ребенок в детском саду 2001, №3.

6.Открытые мероприятия для детей второй младшей группы детского сада. Образовательная область «Речевое развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Авт. - сост.: Аджи А.В., Воронеж: ООО «Метода», 2015,184 с.

Приложение 1

Игры и упражнения на формирование грамматического строя речи

«ПОКАТАЙ»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.

В гости к ребенку на машине приезжают игрушки: мышка, мишка.

— Хочешь, чтобы мишка покатал мышку? Надо попросить его: «Мишка, поезжай!» А сейчас ты попроси мишку, чтобы он спел, потанцевал. А теперь мышке скажи, чтобы она спряталась, помахала лапкой, покружилась. («Мышка, помаши лапкой!», «Мишка, спой».)

Можно давать мышке и мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т.п.

«ЧАЕПИТИЕ»

Цель: образовывать наименование предметов посуды.

Воспитатель говорит, что у медвежонка сегодня праздник. Он пригласил в гости своих друзей — мышонка и зайчонка. Сначала они поиграли, а затем Мишутка пригласил всех к столу — попить чаю. Он поставил на стол чашки, блюдца, чайник, конфеты, сахар, салфетки, сухари, да все перепутал: конфеты положил на блюдце, салфетки в чашку, а сахар и сухари прямо на стол. Мышка сразу заметила, что не все в порядке на столе, да сама точно не знала, куда, что надо положить.

— Давайте поможем друзьям! Сахар кладут в сахарницу, конфеты... (в конфетницу), сухари... (в сухарницу), а салфетки... (в салфетницу). Пошли гости руки мыть. Сначала открыли кран с горячей водой, затем с холодной, и потекла из крана какая вода? (Теплая, прохладная.) Помыли малыши руки, а Мишутка их приглашает: «Садитесь, пожалуйста, за стол, будем чай пить!» Взял Мишутка в руки блюдце, поставил на него чашку, стали малыши пить чай. Когда попили, мышка сказала медвежонку спасибо тоненьким голосочком: «Пи-пи-пи, спасибо тебе, Мишутка!» Зайчонок тоже поблагодарил его.

«ОРКЕСТР»

Цель: образовывать глаголы от названий музыкальных инструментов.

Для этой игры понадобятся игрушки, музыкальные инструменты: барабан, балалайка, гармонь, дудочка, звоночки.

К детям в гости приходит заяц и загадывает загадки из книги Э. Мошковской: «Какие бывают подарки»:

Ой, звенит она, звенит,

Всех игрою веселит,

А всего-то три струны

Ей для музыки нужны.

Что такое? Отгадай-ка!

Это наша... (Балалайка.)

***

В руки ты ее возьмешь,

То растянешь, то сожмешь.

Звонкая, нарядная,

Русская, двухрядная,

Заиграет, только тронь.

Как зовут ее? (Гармонь.)

— А что звоночки делают? (Звенят.) Погремушки? (Гремят.) Барабан? (Барабанит.) Дудочки? (Дудят.)

«КТО ЧТО УМЕЕТ ДЕЛАТЬ»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Детям показывают картинки животных, а они называют, что они любят делать, как кричат. Например: кошка — мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака — лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.

Такую игру можно проводить на разные темы, например о животных и птицах: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

«КТО НАЗОВЕТ БОЛЬШЕ ДЕЙСТВИЙ»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие действия. Воспитатель спрашивает о самых разных предметах и явлениях, а дети называют действия.

— Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)

«ГДЕ ЧТО МОЖНО ДЕЛАТЬ»

Цель: активизация глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.

— Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать.) Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке (катере, теплоходе), ловить рыбу.)

«ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действий.

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает:

— Оля проснулась и... (пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку). Коля оделся и... (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу). Зайчик испугался и... (спрятался в кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и... (заплакала, не стала разговаривать с детьми).

“Чего не стало?”

Цель: упражнение в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера — длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята).

Сначала взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки:

Что это? (Матрешка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой? (Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая... (поменьше, маленькая).

Аналогично рассматриваются другие игрушки.

— Запомни, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек, пирамидок, ленточек.) “Кого не стало?” (Лошадок, утят, цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: “Чего не стало?” (Игрушек.) “Каких игрушек не стало?” Так в играх с предметами (“Чего не стало?”, “Чего нет у куклы?”) дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа (“не стало утят, игрушек”, “нет тапочек, платья, рубашки”).

“Прятки”

Цель: упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.

На столе расставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать.

В этой комнате живет девочка. Ее зовут... (ребенок дает имя, например, Света). Здесь ее комната. Назови все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.) К Свете в гости пришли друзья. Это... котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезли под... (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за... (шкаф).

— Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата?

Игра повторяется несколько раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят можно спрятать... Лягушонок решил спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: “Подайте голос!” Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.)

— Давай с тобой вместе расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Света... (всех нашла).

Приложение 2

Игры и упражнения на формирование словаря

«УГАДАЙ ИГРУШКУ»

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает 3—4 игрушки, а ребенок называет их. Надо сразу научить называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

«ПРО КОГО Я ГОВОРЮ»

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка. Волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».

«СКАЖИ, КАКОЙ»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их: «Это груша». Ребенок называет признаки: «Она желтая, мягкая, вкусная». — «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». — «Это огурец». — «Он продолговатый, зеленый, хрустящий».

«ИСПРАВЬ ОШИБКУ»

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста ит. п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые, маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

«КТО БОЛЬШЕ УВИДИТ И НАЗОВЕТ»

Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши. Одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

«КАКАЯ КУКЛА»

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой и она огорчилась. Надо ей помочь и рассказать, какая она красивая.

— Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что кукла умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про куклу.

Взрослый начинает: «Наша кукла ... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».

«СРАВНИ КУКОЛ»

Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.

Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит:

У Тани светлые и короткие волосы, у Кати — темные и длинные. У Тани голубые глаза, у Кати — черные. Таня в платье, Катя в сарафане. У кукол разные волосы, глаза, разная одежда. Взрослый говорит:

— Куклы захотели поиграть, они взяли... (машинки). Эта машинка... (красная с синим, маленькая). А другая машинка... (большая, зеленая). Что могут делать машинки? (Катать, возить людей, грузы, ехать по дороге.)

— Посмотрите на эту машинку. Она больше, чем красная, но меньше, чем зеленая. Какая она? (Средняя.)

«СРАВНИ МЫШКУ И МИШКУ»

Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.

— Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой мишка? (Толстый, толстопятый, косолапый.) А мышка какая? (Маленькая, серенькая, быстрая, ловкая.) Мишка любит... (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики).

— Лапы у мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у мишки... (короткий).

«КТО ЛУЧШЕ ПОХВАЛИТ»

Цель: уметь называть признаки животных по образцу взрослого.

Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. И начинает: «У меня медведь». Ребенок: «А у меня заяц».

— У медведя коричневая шубка.

— А у зайца - белая.

— У медведя маленькие, круглые уши.

— А у зайца уши длинные. И т.п.

«КУКЛЫ РИСУЮТ И ГУЛЯЮТ»

Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу, а также на промежуточные признаки.

В гости снова приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать.

— Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая... (короткий). Большая кукла нарисовала большой мяч, а маленькая... (маленький). Как по-другому можно назвать маленький мяч? (Мячик.)

— Куклы пошли гулять, и вдруг начался сильный дождь. Они спрятались под деревьями. Большая кукла спряталась под высоким деревом, а маленькая... (под низким). Дождик кончился. Он немного намочил кукол, им стало холодно. Но вот выглянуло солнышко, куклам стало тепло и даже... (жарко). Пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклы открыли кран с горячей водой, а потом... (с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Сели куклы за стол. У них были разные стулья. Как вы думаете, на какой стул села большая кукла? (На высокий, большой.) А маленькая? (маленький и низкий.)

«КУКЛА ВЕСЕЛАЯ И ГРУСТНАЯ»

Цель: познакомить детей с противоположными эмоциональными состояниями: веселый — грустный.

— Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила) Какими другими словами можно сказать, что Катя грустная? Какая она? (Печальная, расстроенная) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)

«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»

Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.

— Вспомните, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем сидят они? (На стульях). Я начну говорить, а вы продолжите: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.)

— Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжите: платье, брюки... (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?

— Сели куклы за стол. А там стоят... тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки. Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп? (Из тарелки глубокой.) Кашу? (Из тарелки мелкой.)

— Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назовите, какие игрушки вы знаете и любите.

«В ГОСТИ К КУКЛЕ ТАНЕ»

Цель: учить детей составлять рассказы повествовательного типа, подбирать слова, противоположные по смыслу (антонимы), образовывать имена в уменьшительно-ласкательной форме.

- Дети, давайте поедем в гости к Тане. Я буду паровозом, а вы маленькими вагончиками, если правильно назовете слово. Кто первым скажет, тот и становится за мной. Начинаем! Слон большой, а собачка... (маленькая). Летом тепло, а зимой... (холодно). Кресло мягкое, а стул... (жесткий). Я высокая, а Маша... (низкая). Дорога широкая, а тропинка... (узкая). Мама молодая, а дедушка... (старый). Поезд длинный получился. Поехали!

- Посмотрите, что здесь случилось. Птица волнуется, крыльями машет: птенчик выпал из гнезда, испугался, весь дрожит. Давайте успокоим его, скажем ему, какой он хороший (маленький, тепленький, мягонький). Как помочь ему? (Положить в гнездо.)

- А вот и Танин дом. Мы немного задержались. Таня, дети расскажут тебе, почему мы задержались.

Взрослый начинает: «Ехали мы на поезде... И вдруг...» (Дети продолжают.)

- Таня приглашает детей пить чай с конфетами. Какие конфеты? (Вкусные, сладкие.) Что еще бывает сладким? (Сахар, шоколад, варенье, компот.) А вот лимон лежит. Он какой? (Кислый.) А что бывает горьким? (Лук, чеснок, лекарства.)

- Стала Таня с детьми прощаться. Что она им говорила? (До свидания, заходите еще, была рада с вами встретиться.) А детей всех она называла ласково. Как? (Олечка, Димочка.)

Приложение 3

Игры и упражнения на развитие связной речи

«СРАВНИ МЕДВЕЖАТ»

Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам, действиям, включать их в описание.

Воспитатель предлагает детям сначала рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой, другой — коричневый и маленький.

— Назовите, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.

— Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он может делать? (Рычать, есть малину, мед, бегать.)

— Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)

— Как вы играете с медвежатами? Вспомните песенки, стихотворения, которые вы знаете о медвежатах.

— Давайте придумаем историю про двух медвежат Черныша и Малыша, как они росли, играли, как однажды их папа перепутал, хотя они такие разные.

«СРАВНИ РАЗНЫХ ЗВЕРЯТ»

Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки, включая эти признаки в связное высказывание.

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть игрушки мишку и мышку.

— Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой мишка? (Толстый, толстопятый, косолапый.) А мышка какая? (Маленькая, серенькая, быстрая, ловкая.) Что любит мишка? (Мед, малину.) А мышка? (Сыр, сухарики.)

— Лапы у мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у мишки... (короткий).

— А теперь вы самостоятельно сравните лису и зайца, что у них общего, чем они различаются. (Лиса и заяц — дикие животные, живут в лесу. Заяц питается травкой, любит морковку и капусту, а лисе подавай курочку. У зайца уши длинные, у лисы короткие. Хвостик у зайчика маленький, у лисы длинный и пушистый. И по цвету они различаются.) Аналогично можно сравнить волка и медведя.

Можно проводить аналогичное описание и других игрушек. Взрослый называет игрушку, ребенок продолжает описание, взрослый называет новые признаки и действия, а ребенок заканчивает. Так составляется совместный рассказ.

«ЧТО НАПУТАЛ БУРАТИНО?»

Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к детям приходит Буратино со своим новым другом, он знакомит детей с утенком, которого зовут Кряк. Буратино, рассказывая про своего приятеля, делает ошибки и допускает неточности в описании: «У Кряка синий клюв и маленькие лапы. Он: кричит: «Мяу!» Буратино говорит: «Ой, что-то я напутал, помогите мне распутать». Дети говорят, что у утенка Кряка красный клюв, большие лапы, он кричит: «Кря-кря».

— А как по-другому сказать, что утенок кричит «кря-кря»? Он... (крякает).

Затем! Буратино предлагает детям рассказать про котенка, начинает он так: «У котенка колючая шубка. Он умеет чирикать». Дети должны заметить и исправить неточности: «У котенка мягкая, пушистая шерстка, он умеет мяукать: «Мяу-мяу».

«РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ»

Цель: учить выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Воспитатель показывает детям две картинки, изображающие два последовательных действия (мальчик спит – делает зарядку; девочка обедает — моет посуду; мама стирает — вешает белье и т. п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором четко должны быть видны начало и конец действия.

«КТО ЧТО УМЕЕТ ДЕЛАТЬ?»

Цель: учить подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных, включать их в рассказ.

Детям показывают картинки животных, а они называют, что животные любят делать, как кричат. Например, кошка — мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака — лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает. После этого составляется совместный рассказ «Как кошка с собакой подружились». Здесь очень важно продумать схему рассказа, добавляя в высказывание связки, которые помогут ребенку выстроить сюжетную линию. «У одной хозяйки жили... (кошка и собака). Они всегда ссорились. Собака... (рычала, лаяла на кошку), а кошка... (царапала ее). Хозяйка купила одну игрушку... (отдала ее собачке и кошечке) и сказала: «Будете ссориться, игрушку не получите». И решили они, что... (будут жить дружно)».

Приложение 4

Игры и упражнения на воспитание звуковой культуры речи

«ГРОМКО - ШЕПОТОМ»

Цель: учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

Воспитатель говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: «Са-са-са — прилетела к нам оса». Затем эта рифмовка повторяется громко — тихо — шепотом (вместе с взрослым и индивидуально).

— Су-су-су — кот прогнал осу. (Текст проговаривается быстро и медленно.)

Можно предложить детям закончить фразу самостоятельно: «Са-са-са — (там летит оса), су-су-су (как прогнать осу?), (я боюсь осу) и т. п.

«КАК ГОВОРИТ ТАНЯ?»

Цель: различать разные интонации и пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: «Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает, вот так: мяу-мяу... (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет.)

Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал, вот так: мяу-мяу! (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито, вот так: мяу-мяу (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело мяукать и лаять».

“Чей это голос?”

Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.

Если подбор фигурок вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к совместной деятельности. 
В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.

Мяу— мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)

— Му-у-у — кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит — корова или теленок.

— Ква-ква — чей это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?

Упражнения на развитие речевого аппарата

Упражнения для губ и щек
1. Покусывание, похлопывание и растирание щек. 
2. Сытый хомячок.
Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно. 
3. Голодный хомячок.
Втянуть щеки. 
4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Статические упражнения для языка
1. Птенчики.
Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости. 
2. Лопаточка. 
Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. 
3. Чашечка.
Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов. 
4. Иголочка (Стрелочка. Жало). 
Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

Упражнения для губ
1. Улыбка.
Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
2. Хоботок (Трубочка).
Вытягивание губ вперед длинной трубочкой. 
3. Заборчик.
Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
4. Бублик (Рупор).
Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

Упражнения для развития подвижности губ
1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами. 
2. Улыбка - Трубочка.
Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку. 
3. Пятачок.
Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

Игры на развитие слухового внимания: «Угадай, кто позвал?», «Угадай звук», «Послушаем тишину», «Чей голос?» (аудиозаписи голосов животных или голосовая импровизация);

на развитие речевого дыхания: «Снежинка», «Погреем ладошки», «Бабочки» и д.р.

Приложение 5

РАССКАЗЫВАНИЕ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК»

Цель: учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий благодаря методу моделирования; упражнять их в словообразовании.

Для занятия нужны лист бумаги, карандаш, круги разного цвета, книга с картинками.

Воспитатель задает вопросы.

— Где живет мышка? А лягушка? Зайчик живет под кустом. А лиса где живет? (В норе.) Волк в логове. Как называется дом медведя? (Медведь живет в берлоге.)

— Сейчас я расскажу вам сказку, в которой все эти звери жили дружно в одном домике. Сказка называется «Теремок».

Воспитатель в процессе рассказывания показывает книгу с картинками.

— Вот какая сказка о животных. Запомните, как она называется. Назовите тех, кто поселился в домике-теремке. Как просились в теремок звери? Что они говорили? Вспомните, какие в сказке у каждого зверька прозвища: мышка... лягушка... зайчик... .

— Давайте поиграем в эту сказку. Сделаем свои теремки. Вот на листке бумаги у вас есть домик. Нарисуем двери, чтобы звери могли зайти. Кто пришел первым? Мышка - какая? Хвостатая, потому что у нее длинный хвостик. Лягушка громко квакает, у нее большой рот, как будто она все время улыбается. Значит, она какая? (Веселая.)

Воспитатель показывает, как с помощью схематических рисунков обозначить персонажей.

Если дети не устали, воспитатель предлагает поиграть в сказку с помощью игрушек. Дети разыгрывают диалоги. Занятие плавно переходит в творческую игру.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПОТЕШКАМИ И ЗАГАДКАМИ

Цель: продолжать знакомить детей с потешками, помочь запомнить и выразительно рассказывать потешку «Расти, коса, до пояса»; учить отгадывать описательные загадки, находить соответствующие отгадкам картинки; упражнять в ритмичном и выразительном произношении текста в народной игре «У медведя во бору»; воспитывать интерес к устному народному творчеству.

Для занятия понадобятся куклы, расчески, шапочка для мишки, картинки животных.

— Все мамы очень любят своих детей. Они целуют их, обнимают, ласково называют. Как ласково называют вас ваши мамы? Мамы хотят, чтобы их дети всегда были веселыми, ели, спали, любили умываться, причесываться. Вот наши дочки (воспитатель показывает на кукол, предлагает каждому ребенку взять куклу). Чтобы дочки не плакали, когда мы их умываем, потешим дочек, повеселим потешкой. (Дети за воспитателем повторяют знакомую потешку: «Водичка, водичка...»,) изображая процесс умывания кукол.

— Умыли мы кукол, теперь причешем. Мамы причесывают дочек и приговаривают. Послушайте, как я буду говорить:

Расти, коса, до пояса, не вырони ни волоса.

Расти, косонька, до пят, все волосоньки в ряд.

Расти, коса, не путайся, дочка маму слушайся. ( Потешку говорят ласково, нежно.)

Воспитатель приглашает детей повторить потешку, причесывая кукол.

— Причесали и потешили дочек. Не плакали куклы? Вот и хорошо. Посадите их отдохнуть.

— Посмотрите, дети, сколько разных картинок. Я загадаю загадки, а вы найдите картинки и покажите. Слушайте загадки внимательно, не спешите отвечать, сначала подумайте, про кого я скажу.

Квохчет, квохчет,

Детей созывает,

Всех под крыло собирает.

С хозяином дружит, дом сторожит,

Живет под крылечком,

А хвостик колечком.

Острые ушки,

На лапках подушки.

Усы — как щетинка,

Дугою спинка.

Днем спит, на солнышке лежит.

Каждая загадка анализируется, уточняются внешние признаки животных, о которых говорится в загадках, даются описания их действий.

Приложение 6

Пальчиковые гимнастики

Засолим капусту

Мы капусту рубим,        

(Резкие движения прямыми кистями  рук вверх и вниз.)

Мы морковку трем,        

(Пальцы рук сжаты в кулаки, движения кулаков к себе и от себя)

Мы капусту солим,        

(Движение   пальцев,   имитирующих  посыпание солью из щепотки).

Мы капусту жмем.        

(Интенсивное сжимание пальцев рук в кулаки

Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца).

Птички зимой

Прилетайте, птички!

(«Зовущие» движения пальцами обеих рук)

Сала дам синичке.

(«Режущие движения» одной ладони по другой)

Приготовлю крошки, (Пальцы щепоткой – «крошить» хлеб)

Моя семья
(Поднять руку ладонью к себе и в соответствии с текстом стиха в определенной последовательности пригибать пальцы, начиная с безымянного, затем мизинец, указательный палец, средний и большой.) 
Знаю я, что у меня
Дома дружная семья:
Это - мама, 
Это - я,
Это - бабушка моя,
Это - папа, 
Это - дед.
И у нас разлада нет. 

Это я

Это глазки. Вот, вот.

Это ушки. Вот, вот.

Это нос, это рот.

Там спинка. Тут живот.

Это ручки. Хлоп-хлоп.

Это ножки. Топ- топ.

Ох, устали, вытрем лоб!

Дети показывают части тела и выполняют движения в соответствии с текстом.

Снежинки

Ла-ла-ла, ла-ла-ла,

Туча по небу плыла.

Пальцы обеих рук соединить подушечками и округлить в форме шара (туча).

Вдруг из тучи над землёй

Полетел снежинок рой.

Руки поднять вверх, пальцы развести в стороны. Поворачивать кисти, медленно опуская руки (снежинки летят).

Ветер дунул, загудел –

Подуть на кисти рук (губы округлить и слегка вытянуть вперёд).

Рой снежинок вверх взлетел.

Встряхнуть кистями рук, поднимая вверх, вращать ими (снежинки летят).

Ветер с ними кружится,

Может быть подружится.

Вращать кистями, попеременно скрещивая руки.

Петушок

Наш красивый петушок

Обе руки сжаты в кулачки.

Кверху поднял гребешок.

Разжать ладони.

Крылышками машет.

Кистями помахать в воздухе.

На лужайке пляшет.

Крошки хлебные клюёт.

Указательными пальцами постучать по столу.

Пёстрых курочек зовёт.

Кистями рук сделать манящие движения.

Помощник

Посуду моет наш Антошка,

Моет вилку, чашку, ложку,

Потирать ладошки друг об друга («мыть посуду»).

Вымыл блюдце и стакан

И закрыл покрепче кран.

Разгибать пальцы из кулачка, начиная с мизинца. Выполнять имитирующие движения.

Приложение 7

Мнемотаблицы

Алгоритм одевания

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345406-rechevoe-razvitie-detej-mladshego-doshkolnogo