Сущность дифференцированного подхода в обучении

Сущность дифференцированного подхода в обучении

Е.В. Ункенфуг, МБОУ «ООШ № 1», г. Чусовой

Идея развития личности ребенка – узловой момент идеологии новой школы. Школа с новым положением ребенка – как субъект учебного процесса, нужна сегодня не случайно, это продиктовано самой жизнью, практикой, общественными потребностями. Поэтому необходимо привести методы обучения в соответствие с требованиями жизни, с изменившимися условиями. В связи с этим повышаются требования к современному уроку как к основной форме организации учебно-воспитательного процесса. Необходимо усилить воспитывающие и развивающие функции урока; на каждом уровне не только вооружать обучающихся прочными и глубокими знаниями основ наук, но и развивать умственные силы и способности школьников, их волевые качества.

Но одна из основных трудностей обучения состоит в том, что уровень обучаемости у всех детей различен. В то время как для одних обучающихся тот или иной учебный вопрос является сложной проблемой, для других – легким заданием.

Поэтому я считаю, что именно дифференцированное обучение актуально для современной школы.

Дифференцированный подход позволяет построить работу на уроке с учетом зоны ближайшего развития разных детей (с разным уровнем развития и знаний, умений, навыков). Таким образом, сочетание дифференцированного и индивидуального подходов в обучении позволяет приблизить содержание, методы и организацию урока к способностям и потребностям каждого школьника, придать учению характер «разносторонней интеллектуальной жизни», дающей «интеллектуальную радость» как сильному, так и самому слабому обучающемуся.

Дифференцированные уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: уроки общего разбора темы; комбинированные семинарские занятия с углубляющей проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся; уроки обобщения и систематизации знаний; уроки межпредметного обобщения материала; уроки-практикумы.

В связи с эти уровневая дифференциация обучения предусматривает:

- наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, который обязан достичь обучающийся;

- базовый уровень является основной для дифференциации и индивидуальных требований к обучающимся;

- базовый уровень должен быть реально выполним для всех обучающихся;

- система результатов, которых должен достичь по базовому уровню обучающийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);

- наряду с базовым уровнем, обучающимся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющейся глубиной овладения содержанием образования учебного предмета.

Осуществляя дифференцированное обучение, учитель должен:

- иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как конкретно он будет использовать его;

- предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнение дифференцированных заданий;

- использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;

- постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;

- иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;

- использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе, практиковать его на всем протяжении обучения.

Дифференцированный подход особенно необходимо реализовать в работе с младшими школьниками, так как в этом возрасте более всего проявляется неравномерность подготовки и развития детей, их отношения к учению. Учитель должен обеспечить необходимую базу для учения слабо подготовленным и развитым: ни в коем случае не тормозить их развитие, обеспечить максимальное продвижение их знаний, познавательных сил и способностей, общественно ценной мотивации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345582-suschnost-differencirovannogo-podhoda-v-obuch