Особенности межличностных отношений у детей-сирот с интеллектуальными нарушениями

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Психолого-педагогический и медико-социальный центр «Шанс»

Педагог – психолог

Вареничева Ольга Викторовна

Статья на тему: «Особенности межличностных отношений у детей-сирот с интеллектуальными нарушениями.»

Уже с дошкольного возраста детей с диагнозомF70-71 (умственная отсталость лёгкая и умеренная степень) отмечаются особенности в развитии обще­ния как со взрослыми, так со сверстниками. Частая сменяемость взрослых в учреждениях интернатного типа, несовпадение их программ поведения, снижение интенсивности и до­верительности связей взрослого с ребенком, эмоциональная отстраненность взрослых в сочетании со стремлением подавлять и навязывать детям свое мнение, уплощенный эмо­циональный фон общения, направленность общения с ребенком в основном в сторону регламентации поведения — все это ведет к нарушению межличностного общения.

У детей-сирот не проявляется активность в сотрудничестве, стремление и способность к совместной деятельности со взрослым. Деловые контакты со взрослым воз­никают поздно, осуществляются в примитивной форме.

Неудовлетворенность потребности в общении со взрослыми проявляется уже с первых дней пребывания ребенка в детском доме, в интернате. И может, следовательно, рассматриваться как наследство дошкольного детства, проведенного вне семьи. Контакты со взрослыми и со сверстниками в интернатах у детей с у/о выражены гораздо слабее, чем у детей с нормой в развитии, они очень однообраз­ны, малоэмоциональны и сводятся к простым обращениям и указаниям. В основе отстава­ния лежит отсутствие эмпатии, т. е. сочувствия, сопереживания, умения и потребности разделить свои чувства, переживания с другим человеком.

Перечисленные особенности общения лишают детей, во-первых, важного для психо­логического благополучия переживания своей нужности и ценности, уверенности в себе, лежащих в основе формирования полноценной личности, а во-вторых, переживания цен­ности другого человека, глубокой привязанности к людям.

Для школьников, воспитывающихся в интернатах, в качестве ведущих вы ступают два симптомокомплекса — «тревога по отношению ко взрослым» и «враждеб­ность по отношению ко взрослым». Первый, отражающий беспокойство, неуве­ренность ребенка в том, интересуется ли им воспитатель, принимает ли его, любит ли, проявляется в таких симптомах, как очень охотное выполнение своих обязанностей; про­явление чрезмерного желания здороваться с воспитателем; излишняя словоохотливость,болтовня; ребенок очень часто приносит и показывает воспитателю найденные им рисун­ки, предметы и т. п., всегда находит предлог, чтобы занять воспитателя своей особой, постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны воспитателя и т. п.

Второй симптомокомплекс свидетельствует о различных формах неприятия ребенком взрослых и может быть началом враждебности, депрессии, агрессивности, асоциального поведения — «исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хоро­шем» настроении; иногда стремится, а иногда избегает здороваться с воспитателем; в ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность; очень переменчив в поведе­нии; иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу; неприятен, в особенно­сти, когда защищается от предъявляемых ему обвинений; всегда на что-то претендует и всегда считает, что несправедливо наказан» и т. п.

Подобные трудности в общении со взрослыми могут быть связаны с тем, что ребенок винтернатных учреждениях с раннего возраста сталкивается с большим количеством людей, в результате чего у него не формируются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных отношениях. А особенно это выражено у у детей с диагнозом умственная отсталость.

Гипертрофированная потребность в общении со взрослым и полная ее неудовлетво­ренность приводят к тому, что на фоне выраженного стремления к общению с воспитате­лем дети-сироты проявляют агрессивность по отношению ко взрослому. Потребность в доброжелательном отношении взрослого сочетается с глубокой потребностью в интимно-личностном общении с ним.

Межличностное общение умственно - отсталых воспитанников друг с другом, также очень от­личается от общения детей с нормой.

И в той, и в другой группах конфликт с другими детьми чаще всего вызываетобвиняющие реакции, причем в основном это реакции самозащитного типа «сам дурак». Воспитанники детского дома менее успешны в решении конфликтов в общении со взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т. е. по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и, соответственно, неспособность конструктивно решить конфликт.

В интернате ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой груп­пой сверстников, причем он сам не властен предпочесть ей какую-либо другую группу, что доступно любому ученику обычной школы, но одновременно он не может быть и исключен из нее.

Нельзя упустить из виду и тот факт, что у наших детей стихийно складывается интернатовское «мы». Это особое психологическое образование, весь мир они делят на «своих» и «чужих». У них особая нормативность ко всем «чужим» и к «своим», чаще всего не со­ответствующая социальным нормам.

Принадлежность к определенной группе сверстников для ребенка-сироты как бы бе­зусловна. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных, как между братьями и сестрами.

Такую безусловность в общении со сверстниками в детском доме можно, с одной стороны, рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, когда группа сверстников выступает определенным аналогом семьи. С другой стороны, подобные контакты не способствуют развитию навыков обще­ния со сверстниками, умению наладить равноправные отношения с незнакомым ребен­ком, адекватно оценить свои качества, необходимые для избирательного, дружеского об­щения.

Можно отметить также, что полноценные, эмоционально насыщенные контакты неформируются у умственно отсталых воспитанников школы-интерната, когда дело касается и их родных братьев и сестер. Наблюдения за воспитанниками, у которых не было опыта общения со старшимибратьями и сестрами, показывают, что дети не имеют к ним родственной привязанности, а в процессе общения их отношения находятся на низком уровне. Таким образом, детейс диагнозом F70(умственная отсталость лёгкая) трудности общения со сверстниками обусловлены неудовлетворитель­ным уровнем общения со взрослыми, несформированностью навыков практической и ре­чевой коммуникации, неадекватностью эмоциональных реакций, ситуативностью пове­дения, неспособностью к конструктивному решению проблем.

Нарушения в сфере общения сказываются на развитии личности умственно - отсталого ребенка-сироты, искажая его представления о себе, отношение к самому себе, затрудняя осознание себя как личности.

Особенности самооценки.

Начиная с самого раннего возраста развитие всех аспектов «Я» (образа «Я», самооценки) у воспитанников с диагнозомF70(умственная отсталость лёгкая) не просто отстает, но имеет качественно иную форму, развивается по другому типу.При сравнительном изучении содержания образа «Я» у воспитанников интерната и учащихся массовой школы обнаружено, что различия выявляются в том, что учащиеся массовой школы, как правило, акцентируют внимание на тех своих ка­чествах, которые помогают или мешают им стать хорошим другом, а также на своих умениях, а точнее неумениях, трудностях в понимании других людей, а воспитанников интерната такие темы совершенно непопулярны. Чаще всего они выделяют просто свое отношение к другим людям: «Из всех ребят мне больше нравится Петя,а вот с Колей мы все время ссоримся».

Для воспитанников интерната наибольшую значимость имеет собственное умениеловко приспосабливаться к ситуации. В этом проявляет­ся защитный характер такого поведения, ценимого в себе, в своем образе «Я».

При сравнении самооценок обращает внимание на себя то, что у воспитанников интерната они в большинстве случаев негативны и относятся к личности в целом. Основой, для такой самооценки служат отрицательные нравственные качества («злой», «грубый», «врун»...). И если есть неодноплановость, неоднозначность самооценки, то за этим почти всегда скрывается противопоставление мнений своего и воспитателей.

Возникновение столь сложной системы — результат усвоения ребенком двух различ­ных уровней отношения к себе со стороны взрослых.Психологи нередко отмечают, что воспитанники детских учреждений имеют негативную «Я»-концепцию и не уверены в себе. Можно думать, что негативная «Я»-концепция, отрицательный образ «Я», низкий уровень самоуважения возникает у воспитанни­ков интернатов только в результате усвоения ими многочислен­ных отрицательных оценок окружающих взрослых — всякий воспитанник действительнослышит их предостаточно. В таком случае можно было бы сравнительно легко изменить си­туацию, перейдя на похвалу, поддержку, акцентирование успеха. Однако, как показывают исследования при наличии устойчивой негативной «Я»-концепции у человека возникает так называемый дискомфорт успеха, когда ему бывает неуютно и даже неприят­но, когда его хвалят.

Основную причину развития негативной «Я» - концепции у умственно отсталых детей, большинство исследователей видят в том, что ребенок из учреждения с раннегодетства имеет дело не с одним любящим и заботливым взрослым, каковым для ребенка обычно является мать, а с множеством постоянно меняющихся взрослых, очень разных и по особенностям своего поведения, и по характеру эмоционального отношения к ребенку.

Поскольку, как предполагается, «Я» -концепция в раннем детстве формируется прежде всего на основе отражения человека в «социальном зеркале», т. е. на основе того, как к не­му относятся, что в нем видят другие люди, то в случае множественности, мультипликациитаких «зеркал», несовпадения отражений в них у ребенка и не развивается чувство тожде­ства себе, само идентичности.Со временем ребенок доверяет взрослым все меньше и меньше, привязанность и любовь становится все слабее, у ребенка развива­ется эгоцентризм и незаинтересованность в социальных взаимоотношениях. Его контак­ты с людьми окрашены агрессией и враждебностью, он не получает любви и тепла. У ре­бенка возникает прежде всего ощущение отторгнутости, заброшенности, которое может и не соответствовать реальности, оно образует основу негативной «Я»-концепции. Это, в свою очередь, приводит к возникновению напряженности в отношениях с людьми и к уже вполне реальному неприятию индивида. В ходе такого взаимодействия усиливается нега­тивный характер отношения как к самому себе, так и другим людям.

Содержание «Я» - концепции является одним из наиболее важных результатов воспита­ния и обучения. Самооценка ребенка, его отношение к себе во многом определяют его по­ведение и успеваемость. Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетвори­тельная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345613-osobennosti-mezhlichnostnyh-otnoshenij-u-dete