Сюжетно-ролевая игра: развиваем речь дошкольников в увлекательном диалоге

Автор: Федотова Татьяна Михайловна, воспитатель,

МБДОУ №27 «Микки-Маус», г. Сургут

Консультация для воспитателей «Роль сюжетно-ролевой игры в речевом развитии детей дошкольного возраста»

Сюжетно-ролевая игра – это творческое раскрытие внутренних сил ребенка. Ребенок хочет сам быть хозяином в пространстве своей игры, определять ее ход.

Исследования показали, что игра способствует укреплению эмоциональной и психологической устойчивости. Дети лучше справляются с неприятными переживаниями, разочарованиями и неудачами. У них менее выражена недоброжелательность, выше способность эмоционального общения.

Благодаря сюжетно-ролевой игре у детей развивается не только связная речь, но и воображение, одна из основ умственного развития, способность выражать свои мысли, развитие непринужденности в общении.

Во время игры дети разговаривают с игрушками, где играют роль и за себя, и за игрушку, изображают гудение паровоза, голоса птиц и т.д. Действие игры совершаются в определенном месте. Комната детей становится аптекой или супермаркетом. А играющие дети принимают на себя соответствующие роли (доктора, шофёра) и совершают действия от имени этих персонажей.

В одном очень интересном психологическом эксперименте, проделанном А. Р. Лурия и Ф. Я. Юдович, прослежена история двух близнецов, которые сильно отставали в своем речевом развитии. Они росли в уединении от других детей, и в итоге у них выработался свой персональный, понятный только им язык, основанный на жестах и звукосочетаниях. Их речь не была отделена от предметных действий; они могли говорить только о том, что видели и что делали, хотя речь взрослых они понимали на достаточном уровне. Выяснилось, что близнецы совсем не умели играть. Они не могли принять новое игровое значение предмета и делать с ним что-либо не по-настоящему. Им говорили, что нож это как будто веник, и показывали, как им можно подметать. Обычно малыши 3–5 лет охотно принимают новые значения предметов и легко совершают подобные игровые действия. Но наши близнецы, взяв ножик в руки, начинали точить карандаши или что-то резать. Взрослый в игре называл ложку топором и предлагал «рубить» дерево, но дети удивлялись и не могли понять, как это ложка может быть топором… Они не могли изменять функцию предмета и действовать с ним в соответствии с этим новым значением. А ведь это умение и есть основа ролевой игры. Для исправления такого положения близнецов поместили в разные группы детского сада. Теперь они не были оторваны от игровой деятельности других детей, как это было раньше, и должны были вступить в разнообразное речевое общение со сверстниками. Через три месяца ситуация резко изменилась, у близнецов появилась богатая речь, которой они сопровождали свою игру. Таким образом, через игру активно развивается связная речь ребенка.

Сюжетно-ролевая игра проявляет своеобразное воздействие на развитие речи. В её процессе детей нужно регулярно подталкивать к разговору со сверстниками, рассуждениям, объяснениям, комментариям, что содействует закреплению навыков использования инициативной речью, развитию грамматического строя речи, обогащению словаря и совершенствованию разговорной речи.

Главным условием успешного и хорошего формирования речи детей в сюжетно-ролевой игре является многообразие игрушек. Однако вместе с сюжетными игрушками, имитирующими в уменьшенном виде настоящие предметы, дети используют в игре предметы, которые заменяют настоящие. Обращение к заменителям ставит детей перед неизбежностью переименовать в игре предмет, а затем рассказать об этом другим участникам игры. Таким образом, в игре, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь. Задачей этой речи является согласование общих действий.

Лучше проводить с детьми такие игры, в которых могут принять участие большое количество детей. Примерами таких игр могут быть: «Кафе», «Автобус», «Театр» и т.д. В условиях чуткого и бережливого обучения и управления сюжетно-ролевыми играми со стороны воспитателя со временем увеличивается самостоятельность детей в развитии планов игры, постановке её задач, подборе игровых способов сюжетно-ролевого сотрудничества, а кроме того осуществлении его речевого сопровождения. Дети постепенно осваивают игровые навыки и умения, ощущают эмоциональный комфорт, реализуя собственные игровые задумки, обретают опыт общения со сверстниками. Особое развитие совершается в развитии диалогического общения.

При организации сюжетно-ролевыми играми перед педагогами стоят следующие задачи:

обогащение содержания игр, формирование интереса к новым сюжетам;

обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей;

своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

активизирующее общение взрослого с детьми в ходе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых приемов решения игровых задач;

умение поддерживать активность, стремление детей организовать игру по собственной инициативе.

Как же организовать сюжетно – ролевую игру в детском саду?

Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду – для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Второй принцип организации сюжетной игры – воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе разворачивать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый наиболее сложный способ ее проведения.

Третий принцип организации сюжетной игры – начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых навыков одновременно направлять ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла участникам игры – взрослому или ровеснику.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346266-konsultacija-dlja-vospitatelej