Совместная работа учителя и логопеда по коррекции дисграфии и дисорфографии на уроках русского языка в начальных классах

Совместная работа учителя и логопеда по коррекции дисграфии и дисорфографии на уроках русского языка в начальных классах

Пивоварова Людмила Тимофеевна, учитель-логопед

Одношовина Нина Анатольевна, учитель начальных классов

Когда мы, нынешние взрослые, были детьми и учились в школе, в каждом классе мы наблюдали пару отпетых двоечников, которые с трудом усваивали школьную программу, получали двойки и выслушивали постоянные упрёки в свой адрес. Учителям и родителям этих детей и в голову не могло прийти, что эти дети – не «лодыри», а дети с задержкой психического развития (ЗПР), нуждающиеся в особом подходе и специализированном лечении.

Современному учителю общеобразовательной школы знакомы такие понятия, как минимальная мозговая дисфункция, психический инфантилизм, церебрастения, гиперактивность, синдром дефицита внимания, психическая депривация, школьная дезадаптация и другие расстройства.
К сожалению, в последнее время специалисты констатируют значительный рост числа детей, испытывающих затруднения в процессе обучения. ЗПР может возникнуть по разным причинам. Чаще всего это патология беременности и родов у матери, плохая наследственность, травмы и тяжёлые заболевания, перенесённые ребёнком в раннем возрасте. В результате неблагоприятного воздействия этих факторов на центральную нервную систему ребёнка происходят как бы приостановка или искажённое развитие самых тонких человеческих функций, определённых структур коры головного мозга. Очень большое, а иногда и решающее значение в этом имеют недостатки социальной среды, в которой воспитывается ребёнок. Здесь на первом месте стоят дефицит материнской ласки, человеческого внимания, тепла и недостаток ухода за малышом. Несмотря на разные причины возникновения, задержки психического развития у детей имеют общие черты. Их внимание характеризуется неустойчивостью, недостаточной переключаемостью, страдают все виды памяти, для восприятия характерны замедленность, недостаточная целенаправленность. Особую трудность у учащихся рассматриваемой категории вызывает выполнение заданий, требующих словесно-логического мышления, установления различной сложности причинно-следственных связей, построения программы событий. Операции анализа и синтеза у учащихся данной категории слабо сформированы. Для учащихся с ЗПР характерен ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем мире, низкий уровень мотивации, познавательной активности. Такие дети испытывают трудности при самостоятельном планировании собственной деятельности.

У большинства детей с ЗПР младшего школьного возраста, в силу своих психофизиологических особенностей, не сформированы предпосылки к овладению письмом, что является, причиной  возникновения дисграфии, а в дальнейшем и дизорфографии.

Симптоматика этого нарушения характеризуется большим количеством специфических ошибок:

I.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематического слуха:

смешение парных гласных: яма – яама, ёжик – ожик;

смешение звонких и глухих: собака – сопага;

смешение свистящих и шипящих: сушки – шушки, цапля – сапля;

неумение обозначать мягкость согласных: мяч – мач, банька – банка, ель – ел.

II. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематического восприятия и связанного с ним языкового анализа и синтеза:

пропуск гласных букв в слове: упала – упла;

пропуск согласных букв, особенно при стечении согласных: стол – сол;

перестановка букв в слове: клюква – клювка;

перестановка слогов: паровоз – павороз;

выпадение слогов: бабочка – бачка;

наращивание слов лишними буквами или слогами: поют – поеют, клюква – клюкиква;

не дописывание букв или слогов: растёт – расте, молоко – моло;

искажение слов: коньки – куни;

слитное написание слов и их произвольное деление: висит на ветке – виситнавет ки;

слитное написание предлогов и раздельное – приставок: за ехали вгараж.

III. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

неумение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже: весёлый дети, жёлтых листья;

неумение согласовывать существительные с числительными в числе: три красная яблоки;

неправильный выбор падежной формы существительных в словосочетании с глаголом: катались на санки;

замена префиксов или суффиксов: захлестнула – нахлестнула, козлята – козлёнки, поливает пожар;

изменение падежа местоимений: около него – «около ним»;

пропуск членов предложения: С деревьев жёлтые листья.;

нарушение последовательности слов в предложении: Дети на санки катались;

неумение определить границы предложения: Жили-были сестра и брат они любили читать. Сказки.;

в связной письменной речи последовательность предложений не всегда    соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

IV. Оптическое смешение букв, сходных по написанию, обусловленное недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза; пространственных представлений:

состоящие из одинаковых элементов, но равнорасположенных в пространстве: в – д;

включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами: и – ш, п – т, х – ж, л – м;

пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент: лук – ук;

лишние неправильно расположенные элементы: бятем, демка.

Работа по преодолению дисграфических ошибок является частью коррекционно-разивающего обучения, которое должно осуществляться группой специалистов: логопедом, психологом, психиатром и учителем. 
Программы коррекционно-развивающего обучения утверждены, но учебно-методических комплектов, обеспечивающих реализацию этого обучения в соответствии с этими программами нет. А учителю начальных классов, которому в своей работе часто приходится сталкиваться с различными вариантами нарушения письма,  традиционных методов воздействия недостаточно.
В коррекционной работе с такими детьми на уроках русского языка мы предлагаем использовать упражнения из копилки логопедов и психологов, направленные на активизацию познавательных процессов (памяти, внимания, мышления), на совершенствование языковых способностей.

Предлагаем вам некоторые упражнения из нашей практики, которые можно использовать в своей работе по коррекции дисграфии и дизорфографии на уроках русского языка.

1.Упражнение.
Если ребёнок пропускает буквы, проводите «волшебные диктанты», в которых слова пишутся не буквами, а чёрточками: каждая буква – чёрточка.

2.Упражнение.
Ребёнок не дописывает окончания? Поможет такой же диктант, но окончания пусть пишет буквами: например, «здоровый» - «- - - - - - ый». Если ребёнок делает ошибки в суффиксах и окончаниях, предложите поиграть – придумать слова на предпоследнюю букву: вы говорите – «слон», ребёнок – слово, начинающееся на о.

3.Упражнение.
В случае если ребёнок путает буквы, надо создать их устойчивый образ. Посоветуйте родителям вырезать с ним алфавит из бархатной бумаги, скрутить буквы из проволоки, слепить из пластилина, а затем пусть он с закрытыми глазами угадывает их на ощупь. Можно писать буквы в воздухе, на спине. А если занятия родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чтения – эффект обеспечен!

4.Упражнение.
Предложите придумать и нарисовать картинки, в которых акцент сделан на проблемных буквах: например, «корова» - корова с глазами в виде букв о, «интеллигент» - рожица, у которой в каждом глазу по букве л.

5.Упражнение 
После каждых 20 минут занятий делайте небольшую паузу: пусть в младших классах это будут игровые дыхательные или двигательные упражнения, в старших – 2 минуты на что-то весёлое из истории предмета.

6.Упражнение.

Игра « Отгадай слово»

Можно придумать различные варианты игры. Например: детям предлагается условное из ображение яйца. Внутри него расположены различные предметы. Узнать, кто вылупится из яйца можно, если выделить из названий предметов первый звук – второй звук – третий звук –

СЛОН –  С СПУТНИК –  П ЦЕПЬ–  П
ТРАКТОР –  Т БАНКА – А УЛИТКА – И
РАДИО –  Р ТВОРОГ – В САНКИ –  Н
АСТРА –  А КЛЮЧ –  Л ТИГР – Г
УДОЧКА – У ЛИМОН – И КОВЕР –  В
СЫР – С ГНОМ – Н КНИГА –  И

САНКИ – Н

*Составить слово из первых звуков названных слов.

7.Упражнение.

Игра «Повторяй за мной» (развитие внимания).

Под любую считалку ведущий ритмично выполняет простые движения, например, хлопает в ладоши или по коленям, топает ногой, кивает головой. Дети повторяют его движения. Неожиданно  ведущий меняет движение, и тот, кто вовремя не заметил этого и не сменил движения, выбывает из игры.

8.Упражнение.

Игра «Оркестр» (развитие активного внимания).

Выбирается  ведущий. Он находится в центре круга. Каждый из детей выбирает себе какое-нибудь слово и по команде начинает произносить его одновременно со всеми без остановки, пока ведущий не скажет «Стоп!». Задача ведущего -  услышать и запомнить все произнесенные слова и повторить их.

9.Упражнение.
Графический диктант. Можно проводить с целью дифференциации смешиваемых звуков, которые ребенок должен выделить из насыщенного звукового ряда: слово, фраза, текст.

Перед детьми ставится задача: определить по слуху только изучаемые звуки, например, звонкий [з] и глухой  [с]. Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков, обозначаются одной соответствующей буквой.

Предложение: «В сосновом лесу смолистый запах» - будет выглядеть так: 
«- сс с сс з».

10.Упражнение.
Игра «Иностранные слова»

Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли», и задание в стихотворной форме:

Даны слова вам странные,

Почти как иностранные.

На них вы посмотрите,

И переведите! (Дорога, мошка, лимон.)

11.Упражнение. 

Ира «Внимательные глазки».

Детям предлагается запись на доске или на карточке фрфефчфкфаф и задание:

С этим словом что-то сталось,

Буква лишняя закралась.

Эту букву отними,

Слово ты освободи! ( Речка.)

Как мы убедились на своём опыте, применение знаний логопедов и психологов на уроках русского языка даёт положительный эффект в работе по преодолению нарушений письма, поэтому мы предлагаем использовать такие упражнения другим педагогам.

Поделиться…
Особенности работы учителя в коррекционном классе

Учитель русского языка и литературы

В классах коррекции обучаются дети с физическими и психоэмоциональными недугами. Каждый ребенок требует индивидуального подхода, досконального знакомства с причинами обучения в классе коррекции. На учителе лежит двойная нагрузка — не только учитель, но и психолог, улавливающий и регулирующий эмоциональный и психический микроклимат детского коллектива и отдельно каждого ребенка.

Каждый ребенок — личность и жить этой личности предстоит в обществе, работать, самосовершенствоваться, находить свое место в многоликом и сложном современном мире. В. Г. Белинский утверждал, что задачей школьного обучения, и обучения родному языку в частности, является воспитание гражданина, подготовка человека к выполнению общественных обязанностей. Да и просто в обыденной жизни знание русского языка необходимо, чтобы правильно и точно выразить свои мысли, чувства, самые глубины переживаний.

В классах коррекции не может быть единых стереотипов, штампов, рекомендаций в преподавании. Обучение в таких классах можно строить только методом выбора, учитель сам выбирает, что будет наиболее эффективно и действенно для данного контингента детей.

Преподавание должно строиться на основных обще дидактических принципах:

а) систематичность;

б) последовательность;

в) перспективность;

г) преемственность;

д) учет индивидуальных способностей и физического состояния ребенка.

Нельзя отвергать в преподавании такие методы, как:

а) доступность материала;

б) наглядность при его преподнесении;

в) связь обучения с жизнью;

г) сознательность усвоения материала.

Считаю, что учитель должен обучать детей по общепризнанным программам по русскому языку, но только конкретное распределение самим учителем часов по усвоению той или иной темы, принесет существенные результаты. При обучении надо учитывать, что мышление у детей, обучающихся в школе, отличается конкретностью. Хотя элементы отвлеченного мышления свойственны всем детям, но у данных детей возможности в этой области ограничены, поэтому основной задачей обучения языку в классах коррекции является развитие речи. Речь обычно у детей неразвита, они не могут высказать свою мысль, детей необходимо вставить говорить, учитель ставит проблему на уроке, а дети должны ее разрешить и аргументировать. Учитель обязан выслушать доводы и ответы детей, даже если они неверны, а другим детям позволить доказать обратное утверждение.

Для развития речи иногда полезно применять живое произношение слова: единица произношения — слог, это позволяет, и писать и произносить слова грамотно. Ежедневно следует уделять внимание орфоэпическим упражнениям, не оставлять без внимания недостатки произношения, обращать внимание на звуковую форму слова.

Очень сложная задача — усвоить грамотное письмо. Осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, ученик постепенно превращает свои знания в навыки.

Начинать новую тему надо всегда с повторения, желательно кратко повторить основные правила изучаемого раздела, т.е. подвести определенную базу и потом развивать новые положения.

Считаю удачной находкой в формировании грамотного письма — тетрадь для списывания. Дети ежедневно из любого текста просто переписывают несколько предложений. Вырабатывается зрительная память, внимательность, вырабатывается навык грамотного письма, орфографической зоркости.

На каждом уроке надо уделять внимание словарной работе, часто проводить контрольные списывания, различные виды мини-диктантов, письму по памяти.

Исключительно полезен метод наблюдения и анализа языковых явлений. Целенаправленность наблюдений достигается четкой постановкой задач. Так, изучая правописание приставок из-, низ-, воз-, через- и через- проводятся методом наблюдений и анализа языковых явлений. Дано задание: в словах «изгнать – исключить», «возбуждение – восхищение», «безбрежный – бескрайний» и др. выделить приставки, пронаблюдать, на какую согласную оканчивается корень слова, сделать вывод о правописании приставок.

При постановке задач разрешается детям коллективные обсуждения, один подметил одно, другой другое, потом все вместе находят «истину».

Большое внимание должно уделяться самостоятельной работе учащихся. На современном этапе популярным методом является обучение, учитывающее уровневый подход. Ученик должен получать посильные для него задания, одна из причин нежелания учиться заключается в том, что ученику со слабыми способностями на уроке предлагается задание, к которому он еще не готов, а ученик более сильный сделал задание и уже скучает. Надо давать детям задание с разной степенью трудности. Для достижения данной цели хорошо использовать карточки. Целесообразность поуровнего обучения обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации образования, творческого развития каждого ученика с учетом, его индивидуальных способностей и интересов.

Например: Уровень 1

а) Запишите слова в алфавитном порядке:

1 вариант:

Заяц, гнездо, ананас, машина.

2 вариант:

Дорога, ель, ива, снег.

б) Поставьте во всех словах ударения.

Уровень 2

Отгадайте загадки, а отгадки запишите в алфавитном порядке:

1) Мягкие лапки,

А в лапках царапки.

2) В иголках бугорок Мышку уволок.

3) Не колючий, светло-синий

По кустам развешан…

4)Гладит всё, чего касается, А дотронешься — кусается

5) Зубастый зверек грызет с визгом дубок.

6) Кто носит шляпу на ноге?

Уровень 3

а) Подберите слова с противоположным значением.

1 вариант  2 вариант.

холодный -…, чёрный -…,

хвалить -…, глубокий -…,

редкий -… . низкий -….

б) Запишите эти слова в алфавитном порядке.

Школьные годы — это лучшие детские годы. Детство – это игра. Эффективным методом является обучение через игру.

Игра «Кто больше?»

Ученики читают и запоминают слова, которые начинаются на ту или иную букву. Затем они записывают эти слова в тетрадь по памяти. В словах выделяются проверяемые и непроверяемые орфограммы. К проверяемым словам подбираются проверочные слова. Выигрывают ученики, записавшие большее количество слов.

* * *

Дано слово с проверяемой орфограммой. Необходимо подобрать к этому слову наибольшее количество проверочных слов. Выигрывают ученики, подобравшие больше проверочных слов.

* * *

Дано слово, необходимо подобрать к этому слову наибольшее количество однокоренных слов. Выигрывают ученики, подобравшие большее количество однокоренных слов.

* * *

Дано слово, Необходимо подобрать к этому слову наибольшее количество однокоренных слов, относящихся к разным частям речи. Выигрывают ученики, записавшие большее количество слов.

***

Дано слово. Необходимо составить с этим словом, наибольшее количество словосочетаний или предложений. Выигрывает тот ученик, который завершает игру.

Работа в классе коррекции — кропотливый труд, требующий от учителя огромной выдержки, знаний, умений, навыков. Но интересна эта работа тем, что это — поиск. Работать в обычном классе легче, проще, потому что здесь подходят традиционные методы и подходы: класс коррекции — это чисто индивидуальный подход учителя, его умение уловить все тонкости и нюансы любого детского характера и поведения. И в соответствии с этим подбирать действенные приёмы обучения.

Самой важной рекомендацией при работе в коррекционном классе является гуманное отношение к ребенку, видение в нем личности, уважительное отношение к его проблемам и индивидуальным особенностям его поведения и характера.

Литература

Аванесов Р.И. О развитии устной речи. — М.: Наука, 1994.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей с ОНР. — М.: Медицина, 1999.

Баринова Я. И другие. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Е.А. Бариновой. — М.: Просвещение, 1994.

Иллюшкин И.М. Методика обучения русскому языку. — М.: Высшая школа, 1989.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога — М.: Психология и педагогика, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346304-sovmestnaja-rabota-uchitelja-i-logopeda-po-ko