Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения при подготовке к занятию рисованием

Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения при подготовке к занятию рисованием.

Как правило, у детей с нарушениями зрения разной степени тяжести вторично страдает зрительное восприятие. Поэтому одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы в детском саду для детей с нарушениями зрения является развитие и сохранение остаточного зрения и зрительного восприятия.

Остановимся кратко на особенностях развития данной психической функции. Для детей с нарушениями зрения, как указано в работах Л.И. Плаксиной, характерны свои специфические особенности зрительного восприятия - это монокулярный характер зрения, ограниченная возможность выделять все признаки и свойства предметов такие как, величина, объем, расстояние между ними, удаленность, дифференциацию направлений и др.. Дети затрудняются в определении основных цветов и оттенков. Это, в свою очередь, приводит к трудностям в формировании представлений об окружающем мире и пространстве.

В план общеобразовательных и коррекционных занятий, проводимых в детском саду, обязательно включают игры и упражнения по развитию зрительного восприятия. Изобразительная деятельность занимает одно из приоритетных мест в системе технологий коррекционного воздействия на ребенка с нарушениями зрения и служит важным средством коррекции и компенсации зрительных функций. На занятиях по изобразительной деятельности (рисование), при правильной их организации, возможно, решать общеобразовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи.

Обязательным является подготовка ребенка к занятию, т.е. проведение пропедевтической работы, способствующей обогащению его чувственного опыта.

Приведем пример возможных реализуемых задач по развитию зрительного восприятия на пропедевтических занятиях, которые проводят в свободное от игр и занятий время.

Развивать интерес к рассматриванию предметов окружающего мира. «Угадай, что это»

Формировать умение выделять форму предметов. «Подбери предметы по форме»

Учить узнавать силуэтные и контурные изображения предметов. «Подбери силуэт и картинку к предмету»

Формировать представления об эталонах цвета. «Разложи предметы красного цвета и их оттенки»

Различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный) реальных предметов и их изображений. «Составь цветочную поляну»

Учить находить предметы определенного цвета в окружающем мире. «Найди все синие предметы в группе»

Учить навыкам зрительно-осязательного измерения величины предметов способами наложения и приложения. «Что больше, что меньше»

В рамках, вышеназванной работы, рекомендуется организовывать наблюдения за предметами и явлениями, которые окружают ребенка. Интересно и полезно для детей проведение экскурсий в природу, за счет чего происходит накопление и расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

В процессе проведения сюжетно-ролевых и дидактических игр, дети учатся различать и сравнивать натуральные объекты с их изображениями на картинках, анализировать особенности предметов и на основе образца создавать собственные изображения. (Перечень игр можно смотреть в программе обучения и воспитания под редакцией Л.И. Плаксиной).

Следует обратить внимание на подготовку кисти руки к занятиям по рисованию. Воспитатель и тифлопедагог способствуют овладению формообразующими движениями руки ребенка, дают упражнения в раскрашивании картинок фломастерами, карандашами, красками и гуашью. Важны упражнения и задания, связанные со штриховкой изображений разными способами. Можно предложить упражнения для развития осязания и мелкой моторики. («Дружат в нашей группе девочки и мальчики», «Засолка капусты»», «Ты играй, играй гармошка»)

Перед рисованием сюжетного рисунка, рекомендуют построение его композиции, с помощью вырезанных по контуру изображений, на фланелеграфе. Это помогает овладению композиционными умениями располагать предмет на листе с учетом его пропорций, учит ребенка ориентироваться на листе бумаги. У каждого ребенка должен быть индивидуальный фланелеграф зеленого или желтого цвета, способствующего лучшему зрительному восприятию.

Непосредственно на занятиях рисованием с детьми с нарушениями зрения разной степени тяжести рекомендуется использовать вспомогательные средства: трафареты, лекала, кальку. Это помогает ребенку обводить изображения по контуру и силуэту, раскрашивать предметный рисунок с помощью трафарета. Раскрашивание, штриховка изображений в трафарете помогает детям улучшить качество рисунка, научиться закрашивать по форме, повторять формообразующие движения в изображении и совершать точные, целенаправленные движения. Такая работа способствует развитию ритмичности, свободной остановки руки в пределах контура, воспроизведения штрихов по форме предмета, регуляции силы нажима при раскрашивании для создания нужного цвета и оттенков.

Чтобы развивать интерес к рисованию, необходимо учить детей проявлять активность и самостоятельность в работе.

Для активизации детей на занятиях использовались игровые приемы «Кто скорее обведет по контуру, трафарету», «Кто больше фигур заштрихует», «Кто лучше закрасит фломастерами изображение».

Тифлопедагог на индивидуальных коррекционных занятиях с ребенком может использовать игры и упражнения, активизирующие интерес к рисованию. Непосредственно при проведении занятий по рисованию может участвовать тифлопедагог для оказания индивидуальной помощи детям с глубокими нарушениями зрения.

Литература:

Хусаинова, В.А. Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения / В.А. Хусаинова, Л.А. Дружинина // Фундаментальная и прикладная наука: сборник научных статей по итогам научно-исследовательской работы за 2015 г. / под науч. ред. А.А. Саламатова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015.

Плаксина, Л.И. Развитие представлений о форме и величине предметов у детей среднего дошкольного возраста при амблиопии и косоглазии [Текст] / Л.И. Плаксина. – М. : Информационный центр, 1978.

Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения [Текст] : учебно-методическое пособие / Л.И. Плаксиной. – Калуга : Издательство «Адель», 1998.

Дружинина Л.А. Пример индивидуальной пропедевтической коррекционной программы обучения ребенка дошкольного возраста с тяжелой патологией зрения (развитие зрительного восприятия): учебно-методическое пособие. – Челябинск, 2010. – 20 с. (1,16 п.л.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346767-razvitie-zritelnogo-vosprijatija-u-doshkolnik