«Востребованность интеллектуальных упражнений на уроках русского языка при формировании универсальных учебных действий»

1.Гайфуллина Ирина Николаевна

2.МАОУ СОШ №16 р.п. Приютово Белебеевский район Республика Башкортостан

3.Учитель начальных классов

«Востребованность интеллектуальных упражнений на уроках русского языка при формировании универсальных учебных действий»

«Если хочешь воспитать в детях смелость ума,

интерес к серьёзной интеллектуальной работе,

самостоятельность, вселить в них радость сотворчества,

то создавай такие условия,

чтобы искорки их мыслей образовали царство мыслей,

дай им возможность почувствовать себя в нем властелином»

Шалва Амонашвили

Готовясь к выступлению, я анализировала педагогический путь и принципы своей работы. Один из них я определяю так: сделать сложное в учебе понятным, а занудное – занятным. Думаю, это и есть позитивный стимул в моей педагогической карьере.

Слайд 2.

Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, поэтому я стремлюсь моделировать урок в различных технологиях. Это дидактические игры, интеллектуальные разминки, активные приемы обучения, видеоуроки, сказкотерапия, проблемный диалог. Они очень важны на любом этапе урока, ведь кроме познания школьных наук именно тогда ребята учатся общаться, помогать друг другу и просить о помощи, учатся жить вместе.

Слайд3.

Все направления работы по действующему образовательному стандарту направлены на развитие универсальных учебных действий. И здесь главное – школьник должен стать субъектом обучения, его активным действующим лицом. Это станет той плодородной почвой, на которой будет успешно реализован весь комплекс планируемых предметных и метапредметных результатов обучения.

В начальной школе больше всего трудностей испытывают и учителя, и ученики при обучении русскому языку. Современные дети мало читают, как следствие, недостаточно развито внимание к слову, часто при проверке своей работы они не видят допущенных ошибок, у них наблюдается бедность лексического запаса. В таких условиях применение методик, направленных на развитие их умственных способностей, устной и письменной речи, интеллектуальных и нравственных качеств, жизненно необходимо сегодняшней начальной школе.

Я поставила перед собой цель: повысить эффективность учебной деятельности через развитие интеллектуальных способностей школьников. Исходя из целей, появились следующие задачи: поднять уровень как логического, так и абстрактного мышления, т.е. учебный материал преподносить с выделением в нём логической и образной стороны; разработать систему упражнений, развивающих интеллектуальную деятельность.

Слайд 4.

Так, несколько лет назад в своем педагогическом поиске я обратилась к методике субъективизации Галины Александровны Бакулиной, доктора педагогических наук, профессора Вятского государственного университета.  Эта методика основана на комплексном развитии интеллектуальных способностей учащихся младших классов на уроках русского языка. Она предусматривает увеличение масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах урока и изменение способов работы с ними. Во всех случаях дети осуществляют различные операции: сравнения, группировки, классификации.

Более детально изучив работы автора, я пришла к выводу, что эта методика создаёт условия для осознанного и активного участия детей в планировании и проведении основных этапов урока, что и является главным в рамках реализации нового стандарта НОО.

(Щелчок) Актуальность данной методики заключается в том, что в качестве системообразующего фактора в основу положена субъективизация, под которой понимается обеспечение осознанной активной деятельности учащихся на уроке. Вносятся определенные изменения в содержание и организацию процесса обучения. Это введение дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного.

Введение методики субъективизации на основе интеллектуальных упражнений в практику своей работы я организовала поэтапно. Вначале выбрала те логические действия, которые хотела бы сформировать у своих детей - это анализ, синтез, сравнение, обобщение, построение логических цепочек рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование. Затем определила наиболее уязвимые места в речевых навыках моих учеников.

Слайд 5.

Далее соотнесла возможность использования конкретных групп интеллектуальных упражнений данной методики с планируемыми результатами формируемых универсальных учебных действий. Потом предстояла кропотливая работа: продумать включение интеллектуальных заданий таким образом, чтобы формировать у детей универсальные учебные действия, учитывая исключительные особенности моего класса.

Я познакомлю вас с некоторыми упражнениями на основных этапах урока по данной методике.

Мобилизующий этап

Мобилизующий этап проводится сразу после организационного момента, длится 3–4 минуты. Упражнения совершенствуют речевые способности, мышление и развивают внимание, память, наблюдательность.

В его содержание входят группы упражнений, которые предусматривают различные операции с буквами: графическое изображение, условные обозначения, воображаемые образцы. Упражнения постепенно усложняются и распределяются по подгруппам.

Цикл упражнений на развитие:

Слайд 6.

наглядно-действенного мышления – это упражнения с перестановкой (первая четверть первого года обучения)

наглядно-образного мышления и речи.

«Домики» с буквами посещает зайчик. Он ходит из «домика» в «домик», причем маршрут его всегда прокладывается наискось и через дорожку.

Например, упражнения с двумя ходами зайчика с целью поиска одного промежуточного домика. Например, сначала зайчик находился в домике с буквой К, из неизвестного домика он попал в домик с буквой Н. Надо назвать промежуточный домик.

В целях развития грамотной устной речи при выполнении упражнения школьникам предлагается не повторять одни и те же слова, обозначающие действия зайчика, а заменять их близкими по смыслу другими словами.

Например, к вышеобозначенному набору букв можно составить такое задание: «Определите, на какие две группы можно распределить буквы игрового поля, и в связи с этим сформулируйте тему урока». Примерный ответ учащихся: «Буквы игрового поля можно разделить на гласные и согласные. Значит, тема сегодняшнего урока «Гласные и согласные буквы»

Третья группа-словесно-логическое упражнение – специально составленный текст, насыщенный орфограммами и содержит задание на осуществление логической операции – построение умозаключения на основе сопоставления суждений. При работе со словесно-логическими упражнениями еще более активно, используется антиципация (предвидение темы урока) как важнейшее средство развития интеллекта и речи. В данную группу входит семь подгрупп упражнений.

Например, упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу трех объектов.

Слайд 7.

Пример задания по теме «Большая буква в кличках животных».

 Домашних – животных кошку, собаку и козу – звали Заноза, Кнопка и Малышка. Причем Кнопкой звали не кошку. У козы была кличка Заноза. Какие клички были у кошки и собаки?

Словесно-логические упражнения предназначены для применения их во втором полугодии первого года и на втором году обучения. В последующий период обучения на мобилизующем этапе используются чисто лингвистические упражнения комплексного характера. 

Пример упражнения при изучении темы «Склонение имен прилагательных во множественном числе». На доске запись:

Пекин, Лондон – ?

соловей, канарейка – ?

добрый, честный – ?

Задание 1. К каждой паре слов подберите общее понятие в виде словосочетания или фразы.

(Пекин, Лондон – столичные города;

соловей, канарейка – певчие птицы;

добрый, честный – положительные качества человека).

Задание 2. Найдите общее в сформулированных вами понятиях и скажите, о склонении какой части речи мы сегодня будем говорить на уроке. (В каждом понятии есть имя прилагательное во множественном числе, значит, тема сегодняшнего урока «Склонение имен прилагательных во множественном числе».)

Структура и методика проведения минутки чистописания

Минутка чистописания состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительного. В подготовительном этапе выделяются две части:

1) определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания;

2) составление детьми плана предстоящих действий по написанию буквы и ее элементов.

Слайд 8

Пример задания: «Посмотрите на квадрат и догадайтесь, какую букву будем писать на минутке чистописания»
Возможный ответ: «В каждом слове данного квадрата есть буква б. Значит, сегодня мы будем писать букву б».

Упражнения, ориентированные на первостепенное развитие языкового чутья, речи, сообразительности. Пример задания: «С помощью буквы, которую мы будем писать на минутке чистописания, образуются все слова данной схемы. Какая это буква? Какие слова с ее помощью можно образовать?»

Возможный ответ: «Сегодня мы будем писать букву О. С ее помощью образуются все слова на этой схеме: кот, ком, кол, кон, кок, код».

В последующем после первого года обучения продолжается развитие важнейших интеллектуальных качеств личности, но на более высоком уровне трудности.

Слайд 9. Пример такого усложненного упражнения. На доске написаны слова: стар…сть, п…шел, н…винки, заварной. Задание: «Прочитайте написанные на доске слова. Назовите буквы, которые мы будем писать на минутке чистописания. Их две. Первая находится в приставке глагола, в корне существительного во множественном числе, в суффиксе существительного в единственном числе, в окончании имени прилагательного. Вторая буква обозначает парный звонкий твердый согласный звук и находится в корне слова, в котором имеются все составные части. Какие это буквы?»

Далее предлагаю задание на определение закономерностей.

Например: ма мя мб мю …(закономерность: строчная буква м чередуется с идущими в прямом и обратном порядке буквами алфавита).

С помощью вышерассмотренных приемов работы их деятельность по определению темы минутки чистописания, ее содержания становится все более самостоятельной, развивающей, осознанной, активной и поэтому интересной.

Методика проведения словарно-орфографической работы

Активное включение самих учащихся в процесс обучения вносит существенные изменения в методику проведения словарно-орфографической работы. Все упражнения объединены в группы, у каждой из которых есть свои отличительные, характерные черты.

В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитико-синтетическое мышление.

Слайд10. Например, учитель предлагает: «Определите и назовите новое словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке. Для этого расположите прямоугольники в порядке увеличения количества точек в каждом из них и соедините имеющиеся в них буквы».

Слайд 11. Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление и, наряду с ним, совершенствовать ряд других качеств интеллекта. Пример задания, выполняемого на основе полных указаний учителя: «Назовите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел. (картофель и капуста)

 Слайд 12. Пример задания, предусматривающего закрепление знаний по фонетике: «Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке:(Искомое слово береза.)

Слайд 13. Широкое применение упражнения этой группы находят в разделе «Морфология». Например, при изучении темы «Местоимение» учитель может предложить такое задание: «Каждому данному местоимению соответствует определенная буква, указанная в скобках: мне (с), меня (е), я (б), меня (е), обо мне (а), мной (д). Вы сможете назвать новое слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке, если правильно расположите местоимения в порядке их изменения по падежам и соедините буквы, написанные в скобках». (Искомое слово беседа.)

Слайд 14. Словарное слово определяется школьниками с помощью нетрадиционного морфемного разбора нескольких исходных слов и выделения из каждого указанной части. Для этого учащимся предлагается такого вида таблица:

Примерный ответ ученика: «В словах каждой части таблицы надо выделить указанные части. Из них составить новое слово»

Упражнения, предусматривающие использование в процессе установления нового слова знаний учащихся, приобретенных при изучении других учебных дисциплин.

 Слайд 15. Задание на использование знаний по изобразительному искусству. На доске изображаются квадраты разных цветов. Каждому квадрату соответствует определенная буква. Учитель предлагает мысленно расположить квадраты по цветам радуги, соединить между собой соответствующие им буквы и назвать новое слово из словарика.

Щелчок. Вторая часть словарно-орфографической работы – ознакомление с лексическим значением изучаемого слова несколько отличается от общепринятой. В рассматриваемой методике лексическое значение слова осваивается как понятие. Для этого процесс ознакомления с лексическим значением слова делится на два этапа.

1 этап – уровень представлений. (Например, что такое берёза?)

2 этап – понятийный (Подберите родовое понятие к слову берёза. Берёза – это дерево, но ведь сосна и ель тоже дерево. Берёза – лиственное дерево).

Слайд( щелчок) Например, при ознакомлении со словом капуста и повторении других словарных слов из этого смыслового ряда работа может иметь следующий вид. После ознакомления со словами капуста, картофель, огурцы, помидоры учащиеся могут составить такой последовательный ряд предложений.

Капуста, к…ртофель, …гурцы, п…мидоры – это овощи.

Капуста, картофель, огурцы, помидоры – это овощи, завезенные в Россию из других стран.

В капусте, картофеле, помидорах, огурцах много полезных для здоровья человека веществ.

Плоды капусты, картофеля, помидоров обычно имеют круглую форму, а плоды огурцов – продолговатую.

У капусты, помидоров, картофеля стебли растут вверх, а у огурцов стелются по земле. И т. д.

Посредством сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности и последовательного составления сначала предложений, в которых отражаются только общие признаки всех указанных слов, а затем и предложений, в каждом из которых общие свойства противопоставляются.

Слайд 16. Следующая группа заданий предусматривает работу по введению новых слов в активный словарь детей на основе фольклорного материала.

На базе фольклорного материала интеллектуальных операций повышается самостоятельность учащихся в определении смысла пословиц, поговорок и значений фразеологических оборотов.

Например, при ознакомлении со словами завтрак и обед ребятам предлагается задание: «Прочитайте записанные на доске пословицы и фразеологические обороты. Вместо точек вставьте подходящее по смыслу изученное слово»

Ложка хороша к …( обеду)

Ужин не нужен был бы …( обед)

Кормить …(завтраками)

За …(обедом ) соловей, а после … воробей.

… сыт не будешь.

Каков дед, таков и ...(обед)

Изучение нового материала с помощью частично-поискового метода.

Слайд 17.Так, при ознакомлении школьников с понятием «Местоимение» предлагаю упражнение разного уровня сложности.

Сова – хищная птица. Из всех хищников сова считается лучшим охотником. У совы мощные когти и чуткие уши.

·       Низкий уровень

Замените существительное «сова» подходящими по смыслу словами новой части речи – местоимением (он, она, оно). Называет ли местоимение предмет или только указывает на него? Сформулируйте определение местоимения.

·        Средний уровень

Замените повторяющиеся в предложении имена существительные новой частью речи. Как бы вы ее назвали и почему? Сформулируйте определение новой части речи.

·        Высокий уровень

Найдите и устраните имеющийся в нем недостаток с помощью слов новой части речи. Как бы вы назвали новую часть речи? Какова ее роль? Сформулируйте определение новой части речи.

5.Методика закрепления изученного материала

Обновлению содержания процесса обучения способствует введение системы нового типа лексико-орфографических упражнений, которые выступают как комплексные интеллектуально-лингвистические.

Слайд 18. Пример упражнения, выполняемого во время изучения темы «Изменение имен прилагательных по родам». Выполняется задание на основе шифра.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347400-vostrebovannost-intellektualnyh-uprazhnenij-n