Модель урока в начальной школе, разработанная в технологии критического мышления в соответствии с требованиями ФГОС

ГАОУ ДПО «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»

Курсы «Особенности содержания и технологи реализации ФГОС НОО и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»

ИТОГОВАЯ РАБОТА

«Модель урока в начальной школе, разработанная в технологии критического мышления в соответствии с требованиями ФГОС»

Работу выполнила:

Терентьева Наталья Александровна,

учитель начальных классов

МАОУ « СОШ № 1 г. Сольцы»

Новгородской области

Руководитель: Н.П.Федорова

ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД

2018 год

1.Обоснование выбранной темы.

Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Поэтому у меня и возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии. Интерес вызвала технология развития критического мышления тем, что она позволяет делать уроки увлекательными, яркими , делает учеников соучастниками учебного процесса, исследователями, а не просто слушателями. Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.

Я думаю, что работа по изучению и внедрению технологии развития критического мышления поможет мне как учителю пересмотреть свое собственное отношение к образованию.

2. Характеристика выбранной технологии

Технология развития критического мышления была разработана учеными и

преподавателями Хобарт и Вильям Смит колледж и Университета штата Северная Айова (США) .

С 1996 года технология развития критического мышления, распространяя ется, и прошла апробацию в школах многих стран.

В России она появилась в 1997 году.

Цельданной образовательной технологии – развитие мыслительных

навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни

(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,

анализировать различные стороны явлений и др.).

Задачитехнологии критического мышления:

1. Научить умению работать с текстом – научным, художественным.

2. Научить создавать собственные творческие письменные работы.

3. При встрече с новой информацией уметь рассматривать ее вдумчиво

и критически.

4. Представлять новые идеи с различных точек зрения, делая выводы

относительно точности и ценности данной информации.

С помощью технологии критического мышления формируются

следующиеобщеучебные умения:

умение находить ключевые слова в тексте;

умение пересказывать текст целиком, по частям по вопросам

учебника;

умение отвечать на вопросы, поставленные учителем;

умение разбивать текст на части;

умение составлять план текста;

умение найти ошибку и исправить ее;

умение заполнять таблицу по тексту;

умение графически организовать работу с любым текстом;

умение ранжировать информацию по степени новизны;

умение составлять и задавать вопросы;

умение различать вопросы по сложности и аргументировать свои

ответы;

умение классифицировать, обобщать, анализировать.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление,

рефлексия.

Первая стадия (фаза) - вызов.

Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивироватьего на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшейработы.

Деятельность учащихсяна данной стадии: ученик «вспоминает», что

ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения),

систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые

хотел бы получить ответ.

Возможные приёмы и методы:

- составление списка «известной информации», рассказ-предположение

по ключевым словам;

- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

- перепутанные логические цепочки и т.д.

Вывод:информация, полученная на первой стадии, выслушивается,

записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах –

в группах.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой

стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы

технологии критического мышления позволяют сохранить активность

ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Деятельность учителяна этой стадии: сохранение интереса к теме при

непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение

от знания «старого» к «новому».

Деятельность учащихся:ученик читает (слушает) текст, используя

предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях

или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приёмы и методы: методы активного чтения:

- маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере

чтения ставятся на полях справа);

- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых

журналов;

- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и

т.д.

Вывод:происходит непосредственный контакт с новой информацией

(текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально

или в парах.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление).На этой стадии

информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Деятельность учителя:вернуть учащихся к первоначальным записям –

предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие,

исследовательские или практические задания на основе изученной

информации.

Деятельность учащихся:учащиеся соотносят «новую» информацию

со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Возможные приёмы и методы:

- заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных

связей между блоками информации;

- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

- ответы на поставленные вопросы;

- организация устных и письменных круглых столов;

- организация различных видов дискуссий;

- написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

Вывод:творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д.

изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Основные приёмы технологии критического мышления:

I СТАДИЯ

Прием «Верные или неверные утверждения»

Например, началом урока могут быть предложены высказывания. Затем

попросим учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая

свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа,

лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим

учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке

информацию (можно использовать для этого таблицу, приведённую ниже).

Верите ли вы, что существительное обозначает действие

предмета?

Верите ли вы, что у существительного есть постоянные и

непостоянные признаки?

Верите ли вы, что бывают существительные общего рода?

Верите ли вы, что существительные бывают одушевленные и

неодушевлённые? и т.д.

Приём «Кластер» (гроздья)

Ведущим приёмом могут стать гроздья (кластеры). Грозди –

графический приём в систематизации материала. Правила очень простые.

Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники.

В центре – звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты – свои спутники, у спутников – свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Мы располагаем эти заголовки смысловых блоков вокруг основной темы.

Пример кластера по теме «Многообразие животных»:

Прием «Корзина идей и понятий»

Можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, имеющие

отношение к теме урока. В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка

факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические

цепи. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по

той или иной проблеме (1-2 минуты). Потом идет обсуждение этой проблемы

в паре (2-3 минуты), а дальше все знания по порядку складываются в

«корзину», причем, действительно все: и правильные, и неправильные. В

первые моменты работы по этой технологии одно условие перед учащимися – стараться произносить, если это возможно, только полные ответы. В результате – прием сразу станет «работать» на развитие устной речи.

II СТАДИЯ

Прием «Чтение с пометками INSERT»

Одной из форм контроля эффективности чтения с пометками является

составление маркировочной таблицы.

Прием «Лови ошибку»

Цель: актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме,

развитие у школьников критического подхода к получаемой информации. Время выполнения: 5-6 минут.

Описание приема.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно,

чтобы задание содержало ошибки двух уровней:

А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из

их личного опыта и знаний;

Б – скрытые, которые можно установить, только изучив новый

материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить

ошибки, аргументируют свои выводы. Учитель предлагает изучить новый

материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки,

которые не удалось выявить в начале урока.

III СТАДИЯ

Приём «Шесть шляп»

Класс делится на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести

шляп.

И предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли,

исходя из цвета шляпы.

• 1 группа. Белая шляпа. Изложение основных фактов по теме.

• 2 группа. Жёлтая шляпа. Устанавливают причинно-следственные связи

по теме. Позитивное мышление

• 3 группа. Чёрная шляпа. Излагают возможные проблемы, связанные с

темой урока.

• 4 группа. Красная шляпа. Передать эмоциональное состояние по изучаемому материалу.

• 5 группа. Зелёная шляпа. Творчество. Влияние человека на изучаемую

проблему.

• 6 группа. Синяя шляпа. Обобщите высказывания других групп.

Приём «РАФТ»

Учитель предлагает ученикам написать небольшой рассказ о том, что

вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а

от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для

жителей планеты Венера. Ученики в течение 3-5 минут составляют и

записывают рассказы, а затем зачитывают их.

При этом учитель с учениками определяет четыре параметра будущего

текста.

Пример:

• Р – роль (любой человек нашей планеты)

• А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера)

• Ф - форма – рассказ

• Т – тема «Нервная система человека»

Прием «Синквейн»

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах, как правило,

именами прилагательными.

3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя

словами (глаголы, деепричастия…).

4. Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая

отношение автора к теме.

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Этот прием довольно простой. Составляется таблица из двух колонок:

Левая колонка — толстые вопросы. В эту половину таблицы

записываются вопросы, ответы на которые могут быть развернутыми,

подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными.

Например, «какие факторы повлияли на выбор этого места под строительство

столицы?».

Правая колонка — тонкие вопросы. В эту половину таблицы

записываются вопросы, ответы на которые обычно получаются

однозначными, короткими, по факту. Например, «Какой ваш любимый

праздник?».

ИТОГ:

Технология развития критического мышления дает возможность

личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту

человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для

решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она

представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых

позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить

самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения

поставленных учебных целей. Технология развития критического мышления

помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное

участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить

эффективность занятий.

3. Модель урока, разработанная в соответствии с выбранной

технологией

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347412-model-uroka-v-nachalnoj-shkole-razrabotannaja