Методические рекомендации «УМК дополнительной общеобразовательной программы»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

центр «Темп» г. Амурска

Амурского муниципального района Хабаровского края

Методические рекомендации

Учебно-методический комплекс

дополнительной общеобразовательной программы

В помощь педагогу дополнительного образования

Амурск

Методические рекомендации

«Учебно-методический комплекс дополнительной

общеобразовательной программы»

В помощь педагогу дополнительного образования

Составитель:

Большакова Л.Н., методист

Анализ программно-методического обеспечения показывает, что за последнее десятилетие активно проектируются и разворачиваются модели общеобразовательных программ дополнительного образования детей. Но особенно важно, что постепенно складывается, развивается и совершенствуется целый комплекс дидактических и методических средств к разработанным дополнительным общеобразовательным программам.

Анализ программно-методического обеспечения показывает, что за последнее десятилетие активно проектируются и разворачиваются модели общеобразовательных программ дополнительного образования детей. Но особенно важно, что постепенно складывается, развивается и совершенствуется целый комплекс дидактических и методических средств к разработанным дополнительным общеобразовательным программам.

В данных рекомендациях рассматривается характеристика элементов учебно-методическогокомплекса (УМК) в условиях реализации дополнительных общеобразовательных программ.

1. Общие сведения

Средства программно-методического обеспечения дополнительного образования детей — этосовокупность систематизированных материалов (текстовых и нетекстовых), обеспечивающих успех детей в их самостоятельной познавательной, исполнительской, творческой и коммуникативной деятельности в интересующем их
направлении самоопределения и самореализации.

Средства программно-методического обеспечения объединяются в учебно-методический комплекс (УМК). Учебно-методическийкомплекс является информационной моделью определенной педагогической системы, где отражены стороны реальногообразовательного процесса.

2. Принципы проектирования и функции учебно-методического комплекса

Учебно-методический комплекс представляет совокупностьдидактических единиц, отражающих логически законченный объем образовательного материала. Педагогическая сущность проектирования УМК основывается на соответствующих принципах и выполняет определенные функции.

Принципы проектирования УМК:

-принцип целенаправленного и оптимального отбора содержания учебного материала;

-принцип междисциплинарности — работа по формированию содержания должна иметь комплексный характер, охватывая все взаимосвязи конкретной общеобразовательной программы с предметами соответствующей образовательной области;

- принцип научной актуальности - содержание ведущих тем должно в максимально возможной мере отвечать современным достижениям соответствующих областей науки;

- принцип приоритета прикладных задач - на учебных занятиях, проводимых с целью овладения учащимися практическими навыками в первую очередь должны привлекаться для решения прикладные задачи.

Функции УМК:

Воспитательная функция- обеспечение ориентации содержанияучебных материалов на освоение общечеловеческих ценностей (любовь, свобода, красота и др.) в русле отечественных культурных традиций.

Развивающая функция- обеспечение возможности использованияматериалов в целях развития личностных качеств, например: восприятия и мышления, воображения и памяти, физического развития и т.п.

Обучающая функция- обеспечение целей и задач содержанияобразования может включать в себя:

- информационную - обеспечение системного представления о явлениях, предметах, событиях в науке, искусстве, производстве, спорте и т.п. в целях достижения образовательного эффекта;

- интегрирующую - обеспечение представлений обучающихся о дополнительных источниках информации по рассматриваемым проблемам;

- координирующую - обеспечение согласования действий уча­щегося в использовании других учебных средств: энциклопедических словарей и справочников, аннотированных указателей литературы, атласов, альбомов, популярных периодических изданий, натуральных объектов, средств компьютерной поддержки и др.;

- трансформационную - связанную с преобразованием содержания с учетом возрастных, социальных, национальных особенностей обуча­ющихся;

- систематизирующую - обеспечение логической и дидактической последовательности подачи учебного материала;

- функцию рационализации, обеспечивающую сокращение затрат ресурсов и времени учащихся и педагогов при высоком качестве результатов образования;

функцию стимулирования познавательной деятельности уча­щихся за счет занимательности и проблемной подачи учебного материала;

- функцию управления развитием образовательного процесса за счетдозированной и последовательной организации подачи учебного материала;

- функцию закрепления и самоконтроля результатов деятельности учащихся за счет постановки заданий и контрольных вопросов.

Из таблицы видно, что дидактический комплекс учебных материалов представлен отдельными элементами. Для дополнительных общеобразовательных программ различного уровня, разных направленностейприоритетными могут выступать те или иные элементы всего комплекса.

3. Структура УМК

Структура УМК предполагает совокупность дидактических единиц, отражающих логически законченный объем образовательного материала. В самом общем виде комплексное учебно-методическое обеспечение можетбыть представлено тремя компонентами:

-информационное обеспечение:учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники;

-алгоритмы деятельности: инструкционные карты, лабораторно -практические задания, задачники, демонстрационные и раздаточные учебные материалы;

- контрольно-измерительные материалы:сборники контрольных заданий, методики контроля, тестовые задания, анкеты;

- методическое обеспечение:краткая характеристика форм занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; описание приемов, методов и технологий учебно-воспитательного процесса.

Информационное обеспечение УМКв дополнительном образовании формируется исходя из модульного построения образовательных программ. Содержание образовательного модуля составляется так, чтобы учащийся полностью представлял себе, что он может знать и уметь после изучения модуля, как он может достичь этих знаний. Организация образовательной информации обучения выстраивается с учетом способностей и возможностей учащихся, а также их запросов, и содержит направленное движение по выбранным материалам.

Алгоритмы деятельности УМКесть не что иное, как организация направленности образования: четкое определение целей образовательной деятельности, выбор активных форм, организация обратной связи, положительное подкрепление ситуаций успеха, предполагающее усиление мотивации и стимуляцию активности учащихся, построение процесса образования небольшими этапами, свобода выбора темпа работы.

Контрольно-измерительные материалы УМКпозволяютопределить эффективность реализации общеобразовательной программы, позволяет детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда. Предусматривается возможность проведения различных контрольных процедур: входной контроль (собеседование, тестирование, анкетирование), промежуточный (текущий) контроль (защита проектов, зачеты, поэтапные тесты и др.), итоговый контроль (выставки, концерты, соревнования, защита творческих работ и др.).

Здесь важно сформировать целый комплекс способов контроля, который позволит оперативно выявлять пробелы и своевременно устранять их с целью создания ситуаций успеха каждого учащегося. Вот почему контроль должен быть безоценочный. В настоящее время педагоги начинают достаточно широко применять тестовую систему контроля знаний, используя опубликованные в педагогических изданиях тесты, либо тесты собственной разработки.

Методическое обеспечение.По своей специфике учебно-воспитательный процесс в сфере дополнительного образования детей имеет развивающий характер, т.е. направлен на развитие природных задатков детей, на реализацию их интересов и способностей. Для методического обеспечения дополнительной общеобразовательной программы чрезвычайно велика роль авторских разработок, которые отличаются новизной, создают особое образовательное пространство, вводящее ребенка в жизненно реальные ситуации выбора системы ценностей, самопознания и самосовершенствования.

Авторские педагогические разработки могут быть различными:

- методики преподавания различных курсов;

- методические разработки и сценарии занятий, массовых праздников;

- концепции и модели развития детских коллективов;

- программы педагогического эксперимента;

- индивидуальные образовательные программы и др.

Рекомендуемая литература:

Горский В.А. Учебно-методический комплекс как средство программно-методического обеспечения дополнительногообразования детей, его функции и основные этапы разработки, //Дополнительное образование, 2004, №1.

Конина Л.П., Песяк Е.Ф. и др. Методическое обеспечение образовательного процесса.// Дополнительное образование и воспитание, 2006, №2.

Лобашев В.Д. Условия создания и применения дидактических средств в учебном процессе. // Дополнительное образование и воспитание, 2006, №2.

Лобашев В.Д. Некоторые характеристики дидактических средств. // Дополнительное образование и воспитание, 2006, №6.

Лобашев В.Д. Обеспечение дидактического ландшафта учебного процесса.// Дополнительное образование и воспитание, 2007, №7.

Рукавишникова Е.В., Антонова Е.С., Апенова С.В. Использование психолого-педагогической диагностики для оценки творческого развития детей.// Дополнительное образование и воспитание, 2006, №2.

Сорокина Л.В. Роль методического фонда в повышении профессионального мастерства педагога в УДОД. // Дополнительное образование и воспитание, 2007, №8.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347616-metodicheskie-rekomendacii-umk-dopolnitelnoj-