Общение со взрослыми, как приобретение основного жизненного опыта ребенка в младенческом возрасте

Общение со взрослыми, как приобретение основного жизненного опыта ребенка в младенческом возрасте

Общение как деятельность, необходимая для личностного развития, первоначально возникает на основе первых ориентировочных реакций на взрослого (его мимика, голос, движение), которые благодаря их частому эмоциональному контакту прочно закрепляются. Взрослый становится «значимым» объектом, с которым ребенок начинает эмоционально контактировать, реализуя свои познавательные потребности.

Например, от рождения до 6 месяцев наблюдается социализация эмоций; к концу первого года жизни они сопутствуют деловому общению со взрослым по поводу действий с предметами. У новорожденного ребёнка нет высших эмоций, но есть врождённые механизмы – эмоциональные реакции, которые являются основой формирования эмоциональной сферы человека.

И в жизни взрослого человека, и в жизни ребенка эмоции играют огромную роль. У ребёнка проявление различных чувств и эмоций обнаруживается очень рано. Первые эмоциональные реакции ребёнка – это плач, беспокойные движения носят отрицательный характер. Возникнуть они могут во время голода, каких – либо болевых ощущений, неприятных тактильных ощущений. Эмоционально - положительная реакция, которая проявляется в конце 1-го месяца - улыбка, выражающая чувство радости, удовольствия. Эмоциональное состояние детей 1-го года жизни очень неустойчивое, они легко переходят от положительных эмоций к отрицательным и наоборот.

Если в первые месяцы жизни ребёнок развивается в нормальных условиях, окружён вниманием взрослых, у него появляются реакции радости в общении со взрослыми. После 4 месяцев реакции радости способна вызвать игрушка. Игрушку специально создает взрослый в воспитательных целях, чтобы подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Игрушка выступает для ребенка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она - важнейшее средство психического развития дошкольника.

Самые первые игрушки малышей - погремушки. Взрослый показывает их ребенку, привлекает к ним внимание, старается вызывать интерес. Действия с погремушкой обычно подкрепляются словами, мимикой родителей, которые разговаривают с малышом. На пятом месяце жизни у малыша развивается реакция хватания, формируется зрительно-двигательная координация, и младенец начинает совершать с погремушкой неспецифические манипуляции: размахивает, трясет, бросает. Различные манипулирования игрушками делают бодрствование более активным. Дети могут уже несколько дольше заниматься с ними без участия взрослых. Если раньше общение ребёнка с взрослым было инициативно активным, то теперь оно становится предметно опосредованным, т.е. на смену отношений «ребёнок-взрослый» приходят отношения «ребёнок-предмет-взрослый». Ребёнок не действует с предметами в соответствии с их функциями, назначением. Совместные предметные действия опосредуют процесс общения. Взрослый подаёт малышу игрушку, придвигает их сам, с ними действует. Он демонстрирует ребёнку эти действия с предметами, выполняя их вместе с малышом. Такое общение получило название «ситуативно-деловое». Ребенок прислушивается к звуку, сосредоточивает взгляд на игрушке. Очень важно создать благоприятный эмоциональный фон, помочь ребенку сосредоточить внимание на игрушке, познакомить его с игрушками разными по цвету и форме. В возрасте 8-9 месяцев дети с разными игрушками уже начинают играть по-разному. Например, резиновую игрушку сжимают, шарик или мячик катают, из больших предметов вынимают мелкие и т.д. Все эти действия подсказываются свойствами самих предметов и возникают в процессе личного опыта ребёнка. Ребёнок по-прежнему жаждет общения, но способы общения несколько меняются. Малыш пытается обратить на себя внимание (выбрасывает из кроватки игрушки, чтобы взрослый подал ему, и снова бросает и т.д.). Он улыбается взрослому, делает движения пытаясь втянуть взрослого в совместные игры. Ожидая одобрения и ответных действий.

Как заметила М.И. Лисина, общение в этом случае не сливается с взаимодействием, а представляет собой новую форму личного контакта с другим человеком. По её наблюдениям, личностный контакт со взрослым влияет на успешность освоения ребёнком предметных действий, и на общее психическое развитие. При таком общении постепенно дифференцируется отношение ребёнка к взрослому в зависимости от того как проявляет себя взрослый в совместных предметных действиях. Тот взрослый, который с ним интересно играет, вызывает у малыша радость и ребёнок стремится продлить с ним общение.

На основе совместных предметных действий общение становится дифференцированным (отношение к «своим» и «чужим»). «Свои» вызывают «комплекс оживления», «чужие» - реакцию торможения, избегания. Если «чужие» появляются в присутствии родных, ребёнок более спокоен и даже заинтересован новым лицом. Потребность ребёнка в новизне общения вызывает реакцию предпочтения, своеобразного выбора ребёнком более интересного в данной ситуации партнёра по общению.

М.И. Лисина делает вывод о том, что потребности субъекта в общении с другим человеком – это потребность в оценке, которую субъект от него получает и которую сам ему даёт. Такая оценка приводит к познанию человека своих возможностей и возможностей других людей.

Таким образом, восприятие ребёнком взрослых становится более дифференцированным, у него складываются устойчивые образы взрослых. Он не только оценивает другого человека, но и выясняет отношение взрослого к себе.

К концу года ребёнок полностью осваивает предметно – манипуляторные и начинает осваивать некоторые орудийные действия; у него появляются первые слова, он начинает ходить, это расширяет возможности познания. Общение со взрослым всё более опосредуется действиями с предметами, способы общения в основном невербальные.

По мнению некоторых психологов, к концу 1-го года жизни у детей появляется упрямство в ответ на замечания взрослых, настойчивость в действиях. Нередко этот период называют кризисом 1-го года жизни.

Список литературы

1.Кризисы детского возраста [Электронный ресурс] –– режим доступа defectolog.jimdo.com›

2.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / Шаповаленко И.В. - М.; Гардарики,2005. – 349 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347864-obschenie-so-vzroslymi-kak-priobretenie-osnov