Алюнина Марина Львовна

Обобщение опыта работы

учителя английского языка МОУ «Тавровская СОШ им. А.Г.Ачкасова» Алюниной М.Л. по теме

«Формирование навыков автономии учащихся на уроках английского языка на среднем этапе обучения на базе УМК CambridgeEnglishforSchoolsinRussia»

Обучение в школе часто напоминает поездку в такси, достаточно назвать адрес и водитель помчит вас либо по широким, прямым улицам, либо по кривым, извилистым переулкам. Учитель в школе, как водитель такси, везет учеников, выбирая маршрут, определяя скорость движения и количество остановок. А пассажиры на заднем сидении, кто смотрит в окно, кто разговаривает, а кто ждет с нетерпением окончания поездки. Настало время, когда нашим детям самим приходится решать, куда им ехать, как и в какой компании. И самое главное – научить их управлять этой машиной. Социальные тенденции в обществе ставят перед школой задачу воспитывать личность,способную думать и поступать независимо, нестиличную ответственность, меняться в условиях изменяющегося общества.

Ключевые компетенции в обучении представляют собой многоплановые и многоструктурные характеристики, оценка которых не может быть в полной мере стандартизирована. Они тяжело поддаются измерениям. Формирование такого компонента коммуникативной компетентности как автономия в учебной деятельности малоизученная проблема, нет общепринятых определений понятия автономии, параметров и критериев оценки, не разработаны алгоритмы ее формирования. Само понятие появилось в методической литературе России недавно, в 90-е годы вместе с попытками нашей страны войти в образовательное пространство Западных стран, где, в частности в Европе, автономия рассматривается как критерий уровня владения языком .Само определение автономии учащегося и автономного в области иностранных языков было предложено Х.Холеком в 1979 году. Он рассматривал автономию как умение брать на себя ответственность за свою учебную деятельность, включая определение целей, содержания, выбор методов и приемов и оценку полученных результатов. Более полное определение этого понятия было дано позднее Д. Литтлом в 1991 году. Он рассматривает автономию как способность к независимым и самостоятельнымдействиям, критической рефлексии и принятию решений. Кроме этого, вырабатывает определенное психологическое отношение к процессу обучения, также формирует навыки и умения по переносу результатов учения на другие и сферы деятельности. Таким образом, автономия учащегося в учебной деятельности определяется двумя основными параметрами:

а)деятельностный : владение стратегиями и приемами учебной деятельности, управление учебной деятельностью , в том числе постановка цели и оценка результата самой деятельности и ее приемов.
б)личностный: способность к критической рефлексии, к принятию ответственных решений, к переносу опыта учебной деятельности в новые учебные ситуации.
В отечественной психологической и педагогической науке личность в процессе учебной деятельности рассматривается в широком социально-культурном аспекте как активный субъект и объект деятельности, который сам формируется в деятельности и общении, способен управлять своими действиями и свободно принимать на себя ответственность за эти действия, контролировать ход и отвечать за результаты. В свете данной концепции учебная деятельностьрассматривается как процесс развития личности, а ее цель - формирование у учащегося способности самостоятельно осуществлять своюучебную деятельность, активно и осознанно управлять ею, квалифицированно принимать решения, брать на себя ответственность за результаты своей учебной деятельности

Тем важнее сегодня разработка подходов к формированию и развитию автономии и оценки ее сформированности у учащихся. Мы понимаем автономию в учебной деятельности как способность учащегося самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, активно и осознанно управлять ею, осуществлять рефлексию и коррекцию, независимо и ответственно принимать решения относительно собственного учения.

Описание опыта.

В результате апробации УМК CambridgeEnglishforSchools и CambridgeEnglishforSchools inRussia под редакцией Виноградова была разработана модель автономной личности ученика, систематизированы и дополнены параметры, определены критерии автономной личности, механизмы формирования навыков автономии на начальном этапе обучения иностранным языкам, апробированы некоторые приемы формирования этих навыков в учебной деятельности. Реализация практического этапа осуществлялась на уроках иностранного языка в двух группах на протяжении 6-8 классов как часть учебного процесса, так как компетентностный подход – внепредметный. Интеграция навыков автономии в программу дисциплины позволяет учащемуся овладеть и предметными (специальными, профессиональными), и ключевыми компетенциями за один период времени. Однако невозможность стандартизировать параметры, субъективные приемы оценки многих параметров , включенность этого процесса в учебный процесс не представляет возможность количественной оценки эффективности эксперимента. Можно констатировать лишь положительное влияние эксперимента на формирование компетентностей учащихся по результатам анкетирования самих учащихся, положительную динамику знаний, умений и навыков в области иностранного языка по результатам основных видов деятельности. Трансляция данного опыта осуществлялась на школьном и городском уровнях в рамках методических объединений учителей иностранного языка, а также в рамках Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации», подготовлены методические разработки для печати.

Описание полученных результатов.

Модель автономной личности по нашему мнению состоит из четырех основных блоков: технологический, деятельностный, личностный и конструктивный.

Параметры автономной личности:

Т ехнологический компонент: Деятельностный компонент

1.Владение приемами учебной 1. Способность инициировать

деятельности свою деятельность

2.Владение приемами организации 2.Самоуправление учебной

практики общения на иностран- деятельностью

ном языке 3.Рефлексия

3.Владение приемами работы со 4. Самооценка и самокоррекция

словарем учебной деятельности

Личностный компонент: Конструктивный компонент

!.Принятие независимых решений 1. Накопление индивидуального

2. Принятие ответственности за опыта.

результаты учебной деятельности 2. Перенос эффективного опыта

3. Взаимодействие и сотрудничество в новый учебный контекст.

в процессе решения учебной задачи.

4. Гибкость/адаптивность к различным

учебным ситуациям

Для оценки параметров нами разработана и апробированы два вида индивидуальных карт учащихся, с помощью которых проводилось наблюдение за развитием личных, оценочных качеств учащихся. Для оценки ЗУН учащихся использовалась система оценки В.П.Симонова по видам речи.

Формирование навыков автономии как компетентностного элемента осуществляется лишь в процессе формирования собственного опыта и осуществляется с соблюдением следующих принципов:

Поэтапность

Системность

Субъектность

Ориентированность на практическую деятельность

Механизмы реализации: учебное анкетирование учащихся, рефлексия, оценка учебного материала, самооценка учебной деятельности, знакомство с приемами учебной деятельности по формированию навыков автономии и их обсуждение, проектная деятельность, апробация педагогических приемов по формированию элементов автономии в учебной деятельности, наблюдение за изменениями в учебной деятельности учащихся.

Для себя мы определили основное содержание по формированию навыков автономии как последовательность следующих учебныхдействий:

Ориентировочные

1.понимание задачи, поставленной учителем.

активное принятие для себя этого задания.

самостоятельная постановка учебной задачи.

самостоятельная постановка нескольких учебных задач

Исполнительские

1.выполнение отдельных операций как звеньев действия

выполнение основных учебных действий (анализ, сравнение, моделирование)

выполнение нескольких учебных действий, объединенных в блоки-приемы, способы, методы учебной работы.

Оценочные

самоконтроль и самооценка по результату работы на основе сравнение с
образцом.

самоконтроль и самооценка по ходу работы.

3. . самоконтроль и самооценка до начала работы как прогнозирование ее хода
и предполагаемого результата.

Нами разработаны и апробированы следующие критерии , показатели оценки уровня автономии и механизмы ее реализации:

Методические приемы .

Как же организовать учебный процесс в соответствии с данной структурой ? Одним из способов для осуществления ориентировочных задач, по нашему мнению, является прием previewing (предварительный просмотр) и overviewing (обзор ).

Каждая тема начинается с обзора того, что учащиеся будут изучать во всех разделах темы. Затем можно предложить учащимся поделиться той информацией, которая им уже известна по этому вопросу, или можно составить список вопросов, которые они хотели бы узнать в этой теме. Очень важно по

завершении темы вернуться к этому списку и определить, были ли ответы на эти вопросы рассмотрены в материалах учебника, если нет, то предложить ученикам самим найти ответы, используя дополнительную литературу.

Каждую тему или раздел можно начинать с обмена информацией. What do you know about…….? Этот прием дает возможность каждому ученику внести свой вклад в урок, заинтересовать их, продемонстрировать свои знания, обнадежить слабых. Ту же информацию можно запросить: What don’t you know about…..? Подобная формулировка вопроса усложняет задачу, делает ее более избирательной, придает чувство общности (каждый ученик, включая сильных, хоть что-нибудь да не знает).

Предварительное знакомство с материалом урока. Например,наследующемурокемыбудемсмотретьвидеосюжет The Environment (Great Barrier Reef and the damage to corals).Учитель просит учеников ознакомиться с данной темой на русском языке, используя дополнительную литературу.

Предварительный просмотр учебника. Учащиеся просматривают в начале урока те несколько страниц, с которыми будем работать на уроке, изучают иллюстрации. Это способствует созданию благоприятной психологической атмосферы, снижает напряженность, повышает уверенность.

Предварительный поиск. Многие ученики, выполняя задание на уроке, не понимают до конца, зачем они их делают. Если потратить несколько минут в начале урока для того, чтобы учащиеся выбрали из всех заданий раздела упражнения на закрепление грамматики или повторение лексики, то у них сложится более ясное представление о том, что они будут делать на уроке.

Следующий этап-овладение приемами и стратегиями учебной деятельности. Приемы и методы успешного учения можно разделить на три основных типа: мета когнитивная стратегия, например, планирование, оценка, самооценка, коррекция ошибок; когнитивная стратегия, например, предвидение, догадка, приемы работы с различными аспектами учебной деятельности, способы запоминания слов, подготовка к тестам, выполнение домашнего задания и т.д.; и социальная стратегия, то есть умение работать в паре и группе, умение слушать и аргументировать свои высказывания,убеждать и доходчиво выражать свои мысли и т.д. Каждый ученик, начиная изучать иностранный язык, уже владеет определенным набором приемов, навыков и умений учебного труда. Этот набор индивидуален и определяется многими факторами, и не всегда приемы, используемые учениками при изучении других предметов, подходят для иностранного языка. Задача учителя - ознакомить учеников с альтернативными приемами, помочь им выбрать свой собственный стиль учебной деятельности, оптимально соответствующий их психологическим, интеллектуальным и другим особенностям. Мета когнитивная стратегия отрабатывается в следующих упражнениях.

Doityourself ехercises. Поощряя учащихся придумывать упражнения самим, пользуясь идеями, разработанными авторами учебника, мы тем самым реализуем нашу цель - развить навыки самостоятельного и творческого применения полученных знаний, и предоставляем им возможность выразить их интересы и достижения.

Decideexercises. Ученикам предлагается на выбор три или четыре абсолютно разных задания. Выбирая, он вынужден принимать самостоятельное решение, а возможное обсуждение принятого решения поможет ему осознать цели своей учебной деятельности и ответственность, которую он несет за нее.

Think,investigate,report. Данное упражнение относится к заданиям с элементами исследования и проектной работы. Выполняя его, учащиеся могут выбирать форму работы (индивидуально, в парах, в группах), способы выполнения и формы презентации. Подобная форма работы является идеальной для развития навыков автономии в разно уровневых группах.

Разноуровневые задания. Подбирая задания к аудио, видео и печатному тексту, важно сделать их соревновательными, интересными, разнообразными по форме и содержанию,использовать опоры, подсказки, иллюстрации для снижения трудностей. Например, прочитав текст, вместо ответов на вопросы или выполнения Comprehension Check, можно предложить

следующие задания.

Образцы заданий для разноуровневых групп.

Аудирование.

- TAPESCRIPT

Interviewer. Margareta, what are the problems with

alternative ways to make electricity?

Margareta: Well. the biggest problem is that thev don't produce enough electricity. If you want a lot of electricity from solar power, for example, you need an enormous number of solar cell. Thev take up a lot of space and they are very ugly.

Interviewer. I see, yes. What about wind power?

Margareta: Well, it's the same problem with wind generators. You need a lot of wind generators to nuke enough electricity for a small town. And they are very, very noisy' Nobody wants to live near wind generators. And of couse, we don't have wind all the time.

Interviewer. No. Arc there other ways to make electricity ?

Margareta: Oh yes! We are experimenting, for example, with wave generators.

Interviewer Whatare they?

Margareta: Well, wave generators use the power of the sea. As the sea moves backwards and forwards. it turns a generator,

Interviewer. That's very clever!

Margareta: Yes. The problem is that the best place for a wave generator is at the mouth of a river. This makes it very difficult for ships. They can also cause floods.

Interviewer. That's interesting. Does this mean it is

impossible to use alternative ways to make electricity?

Margareta: Oh no! There are problems, but they are much cleaner than normal ways- Coal, for example, is very dirty

Задание в учебнике.

Прослушайте интервью и составьте список проблем, о которых она говорит.

Поддержка для слабых.

Мозговой штурм. Как вы думаете, о каких проблемах альтернативных источников энергии пойдет речь в передаче? Представьте себе, что вы живете рядом с ветровым генератором.

Работа в малых группах. Прослушайте только часть радиопередачи
(например, о солнечных батареях) и обменяйтесь услышанной информацией

с другой группой.

Выписать на доске вопросы и замечания репортера.

Выписать на доске ключевые слова и фразы.

Раздать слабым ученикам полный текст радиопередачи.

Усложнение задания для сильных.

Продолжить передачу и обсудить другие источники альтернативной энергии.

Написать небольшое сообщение о радиопередаче в виде газетной или журнальной статьи.

Образцы заданий по чтению для разноуровневых групп.

Поддержка для слабых.

Выписать трудные слова из текста на доске и перевести их.

Выписать из текста на доске числительные или слова, написанные с заглавной буквы, и попросить учениковугадать, о чем рассказ.

Выписать ключевые слова и фразы и попросить учеников предсказать, о чем будет текст.

Выписать ключевые предложения из текста и перевести их.

Рассмотреть картинки и иллюстрации к тексту и попросить учеников угадать, о чем будет текст.

Рассмотреть картинки и иллюстрации и составить список слов для их описания, просмотреть текст, найти в нем слова из вашего списка.

Прочитать заголовок и подзаголовок и попросить учеников угадать содержание текста, прочитать текст и проверить свою догадку, найти подтверждения в тексте.

Разделить текст на смысловые части, а класс на группы , каждая группа читает свою часть текста.

Разделить текст на смысловые части, попросить учеников выписать на доске их заголовки, ключевые слова или фразы к каждой части.

Усложнение для сильных.

Составить вопросы по содержанию текста.

Составить предложения типа true \ false по содержанию текста.

Дописать по одному предложению к каждому абзацу.

Рассмотреть иллюстрации, прочитать заголовок и составить список идей, которые могут содержаться в тексте.

Закрыть листком бумаги последние слова в предложениях (абзацах) и попросить учеников дописать те слова, которые, по их мнению, подходят по смыслу.

Прочитать текст в очень быстром темпе, записать (рассказать) как можно больше информации из текста и обменяться записями.

Прочитать текст два раза, закрыть книги и составить предложения со словами, которые записаны на доске.

Дописать продолжение текста.

Работая в паре, составить интервью для радио или телевизионной передачи, драматизировать его.

Когнитивная стратегия отрабатывается на протяжении всего курса, особенно в специальных разделах рабочей тетради.

Help yourself with spelling.

Help yourself with grammar.

Help yourself with vocabulary.

Help yourself with pronunciation.

Help yourself with fluency

Социальная стратегия формируется в многочисленных видах групповой работы, при обсуждении разделов Helpyourself...., поощряя учащихся пробовать те приемы, которые описаны в тетради.

Перед тем, как выполнять тест, уместно обсудить с учениками как они
готовятся к нему.

Выполняя упражнения типа Decide обсудить, почему они сделали именно
такой выбор.

Закончив работу в группе и подведя итоги, обсудите, почему они добились
или не добились результата, что нужно предпринять в следующий раз, чтобы сделать это лучше.

Оценочный этап включает в себя оценку и самооценку (рефлексию). Уме- нию адекватно оценивать собственные возможности и достижения, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования необходимо также учить детей, как мы учим их знаниям, умениям и навыкам. Самооценка результатов сама по себе отражает уровень владения учеником соответствующей лексики, сформированность грамматических навыков, владение отдельными видами речевой деятельности, умения учащегося принимать самостоятельные решения, прогнозировать последствия коммуникативные способности школьника, умение аргументировать свою позицию. Очевидно, что навыки оценки и самооценки формируются последовательно на протяжении всегокурса обучения с учетом психологических и возрастных особенностей школьников. Рассмотрим поэтапно систему упражнений, направленных на формирование этих навыков.

1 этап - начальный (учащиеся 5-6 классов).

Самооценка

Self-assessment (образец)

Данная табличка заполняется перед выполнением теста самим учеником. После| выполнения теста учащиеся отвечают на вопрос:

Как вы думаете, чем нужно заняться дополнительно ?

Построением вопросов.

Числительными.

Притяжательными местоимениями.

Новыми словами

ОценкаВариант 1

Разделитесь на группы по 3-4 человека, просмотрите разделы темы.

Выберите раздел, который вы будете оценивать.

Просмотрите выбранный раздел и дайте ответы на вопросы:
А. Какие упражнения раздела были легкими?

Б. Какие упражнения раздела были наиболее полезными (трудными )?

Вариант 2

Нарисуйте линию и обозначьте на ней номера разделов и упражнений.
U.2ex.3U,2 ех.7

V eryeasy OK verydifficult

Вы можете также написать что-нибудь для учителя на родном языке.

2 Этап. Средний (7-8 классы)

а) Основное содержание работы по формированию самооценки заключается в обсуждении анкет, которые заполняются учениками по окончании каждой темы.После обсуждения разбираются приемы и метода работы, предлагаемые в рабочих тетрадях.

b)Просмотрите весь раздел. Какие упражнения нужно сделать дополнительно? Сделайте упражнения на выбор самостоятельно.

Придумайте упражнение по аналогии

Придумайте игру

Составьте тест

Напишите письмо

Сделайте пазл со словами и т.д.

Напишите план, что вам нужно сделать, чтобы добиться лучших результатов

В данной работе мы рассмотрели лишь некоторые приемы формирования навыков автономии на уроках иностранного языка в обычной средней школе. Необходимо помнить, что автономия – это идеал, к которому ведет долгая дорога. Невозможно достичь его в рамках одного учебного предмета, и, конечно же, ведущую роль в данном

процессе играет учитель. Его функции в классе меняются абсолютно, он как бы перекладывает часть их на ученика, тем самым, возлагая на него и ответственность за результаты учебы.

Дайте человеку рыбу, и он съест ее за один день. Научите его ловить рыбу, и он никогда не будет голодным. Эта известная поговорка как нельзя лучше передает смысл парадигмы современного образования. Если мы научим наших детей учиться, то дадим им не только удочку, но и массу других средств, которые помогут им самостоятельно поддерживать и совершенствовать свой языковой уровень, реализовать идею непрерывного обучения и развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/3481-aljunina-marina-lvovna