Специальная индивидуальная программа обучения

Кировское областное государственноеобщеобразовательное бюджетное учреждение «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья г. Вятские Поляны»

Специальная индивидуальная программа обучения

для обучающейся 7 года обучения

К.Натальи, обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта.

Ответственный за реализацию программы:

Валентина Анатольевна Зырянова,

учитель начальных классов

г. Вятские Поляны

2018 -2019 г.

Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР)

СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Ф.И.О.: К. Наталья

Дата рождения: 4. 10. 2004 г.

Домашний адрес:

Сведения о родителях:

Мать:

Отец:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПМПК: задержка психическогои речевого развития (ЗПРР), аутизм, микросомия.F 84.2.

Является ребенком с ОВЗ, инвалид детства.

ЦПМПК

Рекомендации: обучение в образовательной организации по адаптированной программе/АООП в классе для детей с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта по индивидуальному учебному плану.

ИПР ребенка-инвалида (МСЭ)

Ограничения основных категорий жизнедеятельности: способность к общению-1 степень ограничения, способность к обучению-2 степень ограничения, способность к контролю за своим поведением- 1 степень ограничения.

Коррекция несформированных высших психических функций, эмоционально-волевых нарушений и поведенческих реакций, речевых недостатков,взаимоотношений в семье, детском коллективе, с учителями; формирование мотивации к обучению.

Прогнозируемый результат к 2022 году по ИПР ребенка-инвалида (МСЭ):компенсация функций общения, контроля за своим поведением; достижение психологической коррекции мотиваций к обучению, к труду; возможности получения полного общего образования.

ЦДиК

Рекомендации: по координации звукопроизношения, развитию слухо-речевой памяти, обогащению словарного запаса. Развитие общей и мелкой моторики, формирование навыков самообслуживанияи самоконтроля. Развитие коммуникативных навыков.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Контакт(речевой, жестовый, мимический), особенности коммуникации (в контакт вступает легко, контакт избирательный, коммуникативный барьер)

В контакт вступает настороженно, контакт речевой.

Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы

Правила в школе соблюдает, бывают перепады настроения. Девочка бывает упряма, обидчива.

Понимание инструкции

Инструкцию с первого раза не слышит, нужно неоднократно повторять.

Работоспособность

Низкая.

Общая и мелкая моторика

Развиты недостаточно. Движения характеризуются бедностью, недостаточной плавностью, в особенности жестикуляция и мимика, мелкие движения, мелкая моторика пальцев.

Внимание

Наблюдается снижение устойчивости внимания, что мешает осуществлять целенаправленную деятельность, затрудняет познавательный процесс. Быстро теряет интерес, отвлекается, чтобы зафиксировать внимание ей приходится прилагать большие усилия.

Память

Соотносит запоминаемый материал с предлагаемой опорой. Хорошо развита механическая память, справляется с элементарными арифметическими действиями, но наблюдается стереотипность действий.

Мышление

Мышление отличается сильным недоразвитием. Мышление характеризуется конкретизацией, чаще все умозаключения не являются плодом размышления, скорее воспоминанием.

Речь

Говорит односложно, договаривает за взрослыми. Голос тихий. Словарный запас в пределах обихода. Звуковой анализ открытых слогов и простых слов выполняет с помощью педагога. Из потока речи называет гласные звуки.

Осведомленность о себе и ближайшем окружении

Недостаточные; знает, как зовут родителей, сестру; называет домашний адрес, свой возраст.

Восприятие времени

Не ориентируется во временах года, недели, части суток, месяцах.

Ориентировка в пространстве

Правильно показывает верх-низ, лево - право путает.

В тетради ориентируется с помощью.

Сенсорное развитие

Недоразвита психомоторика, развитие локомоторных функций замедленно, движения непродуктивные, нецелесообразные. Деятельность сопровождается двигательным беспокойством, суетливостью.

Элементарные математические представления

Знает счет до 10 и обратно. Примеры в пределах 10 решает с помощью учителя. Предметы пересчитывает правильно. Правильно показывает геометрические фигуры и основные цвета.

Предметно-практическая и продуктивная деятельность

Ручку, карандаш держит правильно. Списывает с печатного и письменного текста. Разукрашивает цветными карандашами, не выходя за контуры.

Данные о физическом здоровье

Группа здоровья – IV. Медицинская группа для занятий физкультурой – подготовительная.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта К. Натальи.

СИПР составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 9. 2).

СИПР разработана в соответствии с заключениями, рекомендациями ЦПМПК; ИПР ребенка-инвалида (МСЭ).

Цель реализации СИПР - создать условия для формирования общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Обучающаяся обучается в соответствии с календарным учебным графиком образовательного учреждения, утвержденного директором образовательного учреждения от 1 сентября 2018 года.

В СИПР количество часов, материал занятий могут корректироваться и изменяться по субъективным и объективным причинам (актированные дни, карантин, особенностей детей).

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для

К. Натальи, обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта.

Индивидуальный учебный план

для

К. Натальи, обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта.

БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

СОДЕРЖАНИЕ СИПР

Учебный предмет «Математические представления»

Цель обучения учебного предмета «Математические представления» – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи:

Формирование элементарных математических представлений о форме; количественных, пространственных временных представлений;

Формирование представлений о количестве, числе; счет;

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

СИПР построена на основе следующих разделов адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 9.2): «Количественные представления», «Представление о величине», «Представление о форме», «Пространственные представления», «Временные представления».

СИПР для обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта К.Натальи,

ориентирована на учебник «Математика» для 1 класса 2 часть общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, автор-составитель Т.В.Алышева, рекомендованного Министерством образования и науки РФ, Москва «Просвещение» 2016г. в виду отсутствия учебников для данного класса.

Раздел «Количественные представления»

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).

Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).

Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2). Соотнесение количества предметов с числом. Знание отрезка числового ряда 1 – 10. Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 10. Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну единицу в пределах 10. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 10. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 10. Запись решения задачи в виде арифметического примера.

Раздел «Представление о величине»

Различение однородных предметов по величине. Различение разнородных (по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.

Раздел «Представление о форме»

Узнавание геометрических фигур: точка, линия (прямая, ломанная), отрезок. Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.

Раздел «Пространственные представления

Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Раздел «Временные представления»

Узнавание частей суток, дней недели. Знание порядка следования частей суток, последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.

Планируемые предметные результаты:

-различать и сравнивать предметы по форме;

-умение ориентироваться в пространстве;

-различать, сравнивать и преобразовывать множества;

-соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;

-пересчитывать предметы в доступных пределах;

-обозначать арифметические действия знаками;

-умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;

-распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.;

-различать части суток.

Планируемыеличностные результаты:

1. осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2 эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом;

3. овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире.

Учебный предмет «Окружающий природный мир»

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействие человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи:

Формирование представлений о растительном и животном мире, их значении в жизни человека;

Формирование элементарных представлений о течении времени.

СИПР построена на основе следующих разделов адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 9.2): «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».

СИПР для обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта К.Натальи,

ориентирована на учебник «Живой мир» для 2 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, под редакцией Н.Б.Матвеева, 2017г., допущенного Министерством образования и науки РФ, в виду отсутствия учебников для данного класса.

Раздел «Растительный мир»

Узнавание растений (дерево, куст, трава).

Узнавание частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).

Знание значения частей растения.

Знание значения растений в природе и жизни человека.

Узнавание деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).

Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).

Узнавание плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива).

Узнавание лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека.

Узнавание фруктов (мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).

Знание значения фруктов в жизни человека.

Знание способов переработки фруктов. Узнавание овощей (репа, редис, тыква. Кабачок.перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей.

Узнавание ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника )по внешнему виду.

Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод.

Узнавание грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.

Узнавание садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, роза). Знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок)

Раздел «Животный мир»

Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога).

Узнавание домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).

Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных. Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными (котом, собакой и др.). Узнавание детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).

Узнавание диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).Знание питания диких животных.

Знание способов передвижения диких животных.

Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).

Узнавание домашних птиц (курица, петух, утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).

Узнавание животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).Узнавание животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.

Раздел «Временные представления»

Узнавание частей суток (утро, день, вечер, ночь).

Соотнесение частей суток с видами деятельности.

Узнавание дней недели.

Узнавание времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.

Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года.

Узнавание месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.

Соотнесение месяцев с временами года. Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.)

Планируемые предметные результаты:

-интересоваться объектами живой природы;

-иметь представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятие - «домашние животные» и др.);

-заботливо и бережно относится к растениям и животным, ухаживать за ними;

-соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.);

-различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

Планируемые личностные результаты:

1. осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2 эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом;

3. овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире.

Учебный предмет «Человек»

Цель: формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышения уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Задачи:

Формирование представления о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;

Формирование умения решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;

Формирование умения поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;

Формирование представлений о своей семье.

СИПР представлена следующими разделами адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 9. 2): «Представление о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью».

СИПР для обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта К.Натальи,

ориентирована на учебник «Развитие речи» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, под редакцией Е.Д.Худенко, С.Н.Кремнева, 2003г., допущенного Министерством образования и науки РФ, в виду отсутствия учебников для данного класса.

Раздел «Представления о себе»

Узнавание частей тела голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).

Знание назначения частей тела.

Узнавание частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).

Знание назначения частей лица.

Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).Узнавание внутренних органов (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов.

Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения)

Сообщение сведений о себе.

Раздел «Гигиена тела»

Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью»

Узнавание предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки).

Знание назначения предметов одежды.

Узнавание деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты)

Знание назначения деталей предметов одежды.

Узнавание предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки.

Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).

Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная).

Узнавание головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок).

Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.

Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов).

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).

Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).

Раздел «Семья»

Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.

Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.

Представление о профессиональной деятельности членов семьи.

Рассказ о своей семье.

Планируемые предметные результаты:

-соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;

-иметь представление о собственном теле;

-соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета;

-следить за своим внешним видом;

-иметь представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Планируемые личностные результаты:

1. осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2 эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом;

3. овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире.

Учебный предмет «Окружающий социальный мир»

Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи:

Формирование представлений о мире, созданном руками человека;

Формирование представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;

Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни;

Формирование представлений о стране проживания Россия.

СИПР представлена следующими разделами адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 9. 2): « Школа», « Квартира, дом, двор», «Предметы быта», « Продукты питания», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», « Город», « Транспорт», «Традиции, обычаи», «Страна».

СИПР для обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта К.Натальи,

ориентирована на учебник «Развитие речи» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, под редакцией Е.Д.Худенко, С.Н.Кремнева, 2003г., допущенного Министерством образования и науки РФ, в виду отсутствия учебников для данного класса.

Раздел «Школа»

Знание назначения помещений школы.

Нахождение помещений школы.

Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.

Знание правил поведения на территории школы. Знание распорядка школьного дня.

Узнавание школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.

Представление о себе как члене коллектива класса. Знание положительных качеств человека.

Раздел «Квартира, дом, двор»

Узнавание частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

Узнавание типов домов одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.

Узнавание мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка,лифт).

Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.

Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.

Узнавание помещений квартиры (комната (спальня, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон).

Знание функционального назначения помещений квартиры.

Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры)

Написание своего домашнего адреса.

Узнавание частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).

Знание правил безопасности и поведения во дворе.

Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление ( батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бочок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме.

Раздел «Предметы быта»

Узнавание электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).

Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.

Узнавание предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.

Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.)

Узнавание предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник). Знание назначения предметов посуды.

Раздел «Продукты питания»

Узнавание муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).

Знакомство со способами обработки мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий.

Раздел «Предметы и материалы, изготовленные человеком»

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает).

Узнавание видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.).

Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).

Узнавание инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол).

Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).

Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.)

Узнавание инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).

Знание свойств стекла (прочность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.

Раздел «Город»

Узнавание, назначение зданий кафе (ресторан), вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской)

Узнавание, назначение зданий службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта)

Узнавание, назначение зданий магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом.

Узнавание профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка)

Знание особенностей деятельности людей разных профессий.

Знание правил поведения в общественных местах.

Узнавание частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («пешеходный переход», разметка («зебра»), светофор). Знание правил перехода улицы7 Знание правил поведения на улице.

Раздел «Транспорт»

Узнавание наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).

Знание назначения наземного транспорта. Узнавание составных частей наземного транспортного средства.

Узнавание воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта.

Узнавание составных частей воздушного транспортного средства.

Узнавание водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.

Узнавание составных частей водного транспортного средства.

Раздел «Традиции, обычаи»

Знание традиций и атрибутов праздников (Масленица)

Знание традиций и атрибутов праздников (Пасха)

Раздел «Страна»

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание государственной символики (герб, флаг, гимн).

Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.)

Знание прав и обязанностей гражданина России.

Планируемые предметные результаты:

-иметь представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

-предъявлять интерес к объектам созданным человеком;

- соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах;

-иметь представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.);

-иметь представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;

- соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка;

-иметь представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;

-соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников;

-иметь представление о стране, народе, столице, больших городах, месте проживания;

-иметь представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

Планируемые личностные результаты:

1. осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2 эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом;

3. овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире.

Учебный предмет «Изобразительная деятельность»

Цель обучения – формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи:

Развитие интереса к изобразительной деятельности;

Формирование умений пользоваться инструментами;

Обучение доступным приемам работы с различными материалами;

Обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов;

Развитие художественно-творческих способностей.

СИПР представлена следующими разделами адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 9.2): «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Раздел «Лепка»

Узнавание пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.

Узнавание инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.

Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).

Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках).

Получение формы путем выдавливания формочкой.

Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.

Переплетение: плетение из 2-х колбасок.

Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Раздел «Аппликация»

Узнавание разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.

Узнавание инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др.

Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера).сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.

Выкалывание шилом: прокол бумаги. Выкалывание шилом по прямой линии.

Выкалывание шилом по контуру. Вырезание по контуру.

Сборка изображения объекта из нескольких деталей.

Раздел «Рисование»

Узнавание материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.

Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек.

Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.

Соединение точек.

Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).

Заполнение контура точками.

Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка.

Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению.

Дорисовывание части отдельных деталей предмета.

Дорисовывание части симметричной половины предмета.

Рисование предмета (объекта ) с натуры.

Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в кавдрате).

Рисование с использованием нетрадиционных техник: «по-сырому»

Планируемые предметные результаты:

-интересоваться доступными видами изобразительной деятельности;

-использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

-использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;

-выражать положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;

-выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности;

-выражать готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми;

-использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Планируемые личностные результаты:

1. осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2 эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом;

3. овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире.

Учебный предмет «Домоводство»

Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Задачи:

Формирование умений выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома

СИПР по учебному предмету «Домоводство» включает следующие разделыадаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 9.2):

« Покупки», « Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», « Приготовление пищи», « Уборка помещений и территории».

СИПР для обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта К.Натальи,

ориентирована на «Тетрадь по обслуживающему труду 6, 7 класс» для учащихся коррекционных школ VIII вида, под редакцией А.Г. Галле, Л.Л. Кочетова, 2009г., допущенного Министерством образования и науки РФ.

Раздел «Покупки»

Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку.

Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.

Раздел «Обращение с кухонным инвентарем»

Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож).

Различение предметов посуды для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).

Узнавание кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.)

Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.

Обращение с бытовыми приборами.

Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.).

Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.

Хранение посуды и бытовых приборов.

Раздел «Приготовление пищи»

Продукты питания. Узнавание напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе). Узнавание напитка по упаковке.

Узнавание молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое). Знание правил хранения молочных продуктов.

Узнавание мясных продуктов, готовых к употреблению (колбаса, ветчина) и требующих обработки (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки мясных продуктов.

Знание правил хранения мясных продуктов.

Узнавание рыбных продуктов, готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, валеная) и требующих обработки мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш).

Знакомство со способами обработки рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.

Узнавание муки и мучных изделий, готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари).

Узнавание мучных изделий, требующих обработки (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).Знакомство со способами обработки мучных изделий.

Знание правил хранения мучных изделий.

Узнавание круп и бобовых, готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох) и требующих обработки (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.

Узнавание кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерский изделий.

Раздел «Уход за вещами»

Ручная стирка. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки)

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора).

Глажение утюгом. Соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья.

Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды.

Уход за обувью.

Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.

Просушивание обуви.

Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.

Раздел «Уборка помещения»

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.

Уборка мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок,добавление моющего средства в воду,уборка предметов с поверхности,вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,раскладывание предметов интерьера по местам,выливание использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.

Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.

Мытье стекла. Соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.

Раздел «Уборка территории»

Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.

Уход за уборочным инвентарем. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега.

Планируемые предметные результаты:

-выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;

-использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, соблюдая правила безопасности.

Планируемые личностные результаты:

1. осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2 эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом;

3. овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире.

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация»

Обучающаяся умеет читать по буквам, слогам; умеет писать, списывать с печатного и письменного текста. Возможности обучающейся выше, чем дано по содержанию учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 9.2), поэтому содержание по предмету для обучающейся взято из адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся синтеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1) предметов «Чтение» и «Русский язык»

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;

Формирование умения понимать обращенную речь;

Формирование умения употреблять в ходе общения слова, строить предложения, связные высказывания.

СИПР для обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта К.Натальи,

ориентирована на учебник «Чтение» для 2 класса 1 часть общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы-составители: С.Ю.Ильина, А.К.Аксенова, рекомендованного Министерством образования и науки РФ, Москва «Просвещение» 2017г. иучебник «Русский язык»для 2 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, под редакцией Э.В.Якубовской, Н.В.Павловой, рекомендованного Министерством образования и науки РФ, Москва «Просвещение» 2017г., в виду отсутствия учебников для данного класса.

Произведения по учебнику «Чтение» для 2 класса1 часть общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.

Темы по учебнику «Русский язык» для 2 классаобщеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.

Раздел «Повторение»

Предложение. Письмо предложений. Предложение и его схема. Распространение предложений. Выделение предложений в тексте. Определение их количества. Наша речь. Слово. Составление предложений с данным словом. Составление предложений из 2-3 слов. Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы сходные по начертанию.

Раздел «Звуки и буквы»

Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различие. Различение гласных и согласных звуков и букв. Слова, которые различаются одним звуком. Слова, которые различаются количеством звуков.Слова, которые различаются последовательностью звуков. Слова со стечением согласных. Преобразование слов путем наращивания букв.

Планируемые предметные результаты:

-понимать обращенную речь;

-вступать в контакт, поддерживать и завершать его, соблюдение общепринятых правил коммуникации;

-самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях

-выражать свои желания словом, предложением;

-обращаться с просьбой о помощи словом, предложением;

-отвечать на вопросы словом, предложением;

-понимать простые предложения;

-отвечать на вопросы по содержанию текста.

Планируемые личностные результаты:

1. осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2 эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом;

3. овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире.

НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ

Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;

Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения и с помощью средств альтернативной коммуникации; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.);

Умение выражать свои желания;

Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

Закрепление санитарно-гигиенических навыков.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ В УХОДЕ И ПРИСМОТРЕ.

Потребность в уходе необходима для обучающейся К. Натальи для выполнения следующей деятельности: уход за телом (мытье рук перед завтраком и обедом); контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня.

Перечень необходимых специальных материалов и средств (мыло, салфетки, зеркало, расческа.

СПЕЦИАЛИСТЫ, УЧАСТВУЮЩИЕ В РЕАЛИЗАЦИИ СИПР

Учитель класса, учитель музыки, учителя профильного труда, учитель адаптивной физкультуры, учитель-логопед, педагог-психолог и родители (законные представители)

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Контрольные работы по предметам не проводятся.

Проводится изучение формирования жизненных компетенций: вступать в контакт, общаться со сверстниками и взрослыми через наблюдения за обучающейся на учебных занятиях, вне учебной деятельности в едином образовательном пространстве, за пределами образовательного учреждения.

С целью изучения практических навыков, умения слушать, ориентироваться в пространстве мной проводятся практические работы, самостоятельные работы по содержанию, связанные с жизненной ситуацией.

ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ

Индивидуальные консультации родителей со специалистами (по запросу родителей);

Участие родителей в разработке СИПР;

Посещение родителями уроков/занятий;

Личные встречи, беседы;

Привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий:

1 сентября,

День инвалида,

Новый год,

День защитника Отечества,

8 марта,

Мама, папа, я – спортивная семья,

Походы выходного дня,

День защиты детей,

День именинника.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Рабочие тетради дошкольника «Изучаем грамоту», «Математика», «Окружающий мир», пластилин, краски, природный материал, цветная бумага, клей, ножницы, цветной картон, предметные картинки, карточки с цифрами, сюжетные картинки, наборы букв, цифр.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИПР:

Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 9.2).

Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся синтеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1)

А.Р. Маллер “Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии”. Москва “Аркти”, 2002г.

Математика: учебник для 1 класса.А.А. Хилько. Санкт- Петербург “Просвещение”, 2006г.

Учебник «Чтение», 1часть, для 2 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы-составители: С.Ю.Ильина, А.К.Аксенова, рекомендованного Министерством образования и науки РФ, Москва «Просвещение» 2017г.

Учебник «Русский язык» для 2 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, под редакцией Э.В.Якубовской, Н.В.Павловой, рекомендованного Министерством образования и науки РФ, Москва «Просвещение» 2017г.

Учебник «Живой мир» для 2 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, под редакцией Н.Б.Матвеева, рекомендованного Министерством образования и науки РФ, Москва «Просвещение» 2017г.

Развитие речи: учебник для 1 класса, Е.Д. Худенко, С.Н.Кремнева. Москва “Аркти”, 2003г.

Развитие речи: учебник для 2 класса, Е.Д. Худенко, Г.А. Фёдорова. Москва “Аркти”, 2003г.

Л.М.Шипицина «Уроки общения для детей с нарушением интеллекта», Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение», 2006г.

Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Развитие сенсорной сферы детей», Москва «Просвещение», 2009г.

Природоведение 5 класс, И. В. Романов, Р. А. Петросова, Москва «Дрофа», 2011г.

Тетрадь по обслуживающему труду, 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс, А.Г.Галле, Л.Л.Кочетова, для учащихся коррекционных школ VIII вида. Москва, издательство «Аркти» 2009г.

Технология. Обслуживающий труд. М. Скопцева. Ростов- на- Дону “Феникс”, 2001г.

Социально- бытовая ориентировка: учебник для 5-11 классов. Т.А. Деревянко, Л.Я. Кочетова. Москва “Владос”, 2003г.

В.С.Кузин, Э.И. Кубышкина «Изобразительное искусство», издательство «Дрофа».

И.А. Грошенков «Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида».

И.А. Грошенков «Уроки рисования в I-VI классах вспомогательной школы».

Е. Рожкова “Изобразительное искусство в начальной школе”. Москва “Просвещение”, 1980г.

СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ

К. Натальи, обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта

Учитель класса: ____________

Логопед: _____________

Педагог-психолог: _____________

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

Динамика состояния ребёнка: К. Натальи, обучающейся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта

В конце первого полугодия _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе _____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Динамика состояния ребёнка:

Результативность обучения (на конец учебного года) _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе _____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/348793-specialnaja-individualnaja-programma-obucheni