Педагогические условия создания игрового многоуровневого пространства в ДОУ

Плетминцева Елена Геннадьевна

Воспитатель МБДОУ детский сад № 197 «Русалочка»

г. Ульяновск

Педагогические условия создания игрового многоуровневого пространства в ДОУ

При разработке и конструировании «среды обитания» ребенка педагог сталкивается с комплексом проблем, требующих творческого решения. В создании предметно-пространственной среды группового помещения педагог испытывает трудность, которая носит субъективный характер и заключается в том, что творческие решения зачастую ограничиваются банальными проблемами, такими как площадь, параметры групповой комнаты, не позволяющие в полной мере реализовать его замыслы.

Разрешение противоречия возможно путем реализации принципа комплексирования и свободного зонирования (А.В. Петровский). Известно, что развивающая среда дошкольного учреждения конструируется в соответствии с профессиональной деятельностью педагога и предполагает комплекс функциональных «помещений», стимулирующих развитие творческих способностей: музыкальный зал, изостудия, зал хореографии, детская библиотека, спортивный комплекс и др.

Основная идея игрового многоуровневого пространства — организация предметной среды, способствующей психическому и физическому здоровью ребенка, созданию условий для самореализации личности в игре и творчестве.

Данная модель включает нестандартные по содержанию малые архитектурные формы, разнообразные по назначению и обладающие способностью к трансформации во внешнем и внутреннем планах.

Модель построения многоуровневого игрового пространства едина: в центре группы находится игровая площадка для свободного общения детей. За ней располагается возвышение в виде двух-, трехэтажных подиумов, разных по высоте, оборудованных лестницами, скатами, полузакрытыми пространствами. Нишеобразные зоны создают условия для уединения малых групп; второй и третий этажи игрового пространства позволяют получить новое восприятие предметно-пространственной среды группы, изменять личностную позицию ребенка в общении с педагогами (достигать контактного взаимодействия на уровне глаз педагога или же возвышаться над ним).

Конструкция многоуровневого игрового пространства позволяет полностью реализовать потребность дошкольника в активной двигательной деятельности: лазании, прыжках, переползании и т.д. При этом детям предоставляется максимальная самостоятельность, руководство педагога сводится к минимуму указаний и приобретает косвенный характер, что способствует удовлетворению основных потребностей детей, связанных с творческой самореализацией, освоением субъектной позиции в деятельности и ощущением эмоционального комфорта.

Нетрадиционная организация пространства групповой комнаты способствует формированию творческого отношения к окружающему, комбинированию привычных и неординарных элементов малых архитектурных форм с вариантами сюжетов творческих игр, более динамично и гибко выстраивать взаимодействие со сверстниками и педагогами. Такое построение предметно-пространственной среды и ее развивающий потенциал оптимизирует процесс развития личности и создает условия для расширения «зоны ближайшего развития» дошкольников, затрагивая наиболее важные личностные возможности (сенсорные, интеллектуальные, этические, эстетические, креативные и др.).

Практическая значимость создания многоуровневого игрового комплекса в групповых помещениях ДОУ заключается в возможности оптимизировать предметно-пространственную среду, повысить ее функциональность и эргономичность в среднем на 15—20%. Опыт внедрения показал, что игровое пространство ребенка увеличивается до 10—20 м², что составляет 40% от общей полезной площади групповой комнаты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349088-pedagogicheskie-uslovija-sozdanija-igrovogo-m