Влияние игровых ситуаций на формирование гуманных чувств у детей дошкольного возраста

Плетминцева Елена Геннадьевна

Воспитатель МБДОУ детский сад № 197 «Русалочка»

г. Ульяновск

Влияние игровых ситуаций на формирование гуманных чувств у детей дошкольного возраста

Значение игровых ситуаций в решении воспитательных задач формирования гуманных чувств и отношений у дошкольников следует оценивать в двух планах.

Во-первых, в них реализуется потребность ребенка отразить свои представления о взаимоотношениях людей. Как известно, она особенно сильна в старшем дошкольном возрасте и проявляется в изменении содержания игр: главным становится не предметная деятельность людей, а человеческие отношения.

При осуществлении контроля за развитием сюжетно-ролевой игры достаточно сопоставить протекание игр на один и тот же сюжет на протяжении какого-то времени, чтобы по характеру ролевого взаимодействия партнеров судить об обогащении или застое игры. Если воспроизводится нравственная сущность жизни и деятельности людей, то обязательно имеют место оценочные отношения, положительные или отрицательные персонажи, утверждается добро и осуждается зло.

Во-вторых, те или иные проявления ребенком чувств, осмысленность действий и поступков в игровой ситуации вносят свой вклад в формирование личности. Доброжелательность и уважительность в отношениях утверждают гуманистическую направленность личности, отчужденность, недружелюбие — эгоистическую. По силе воздействия на становление личностных свойств и мотивационной структуры, которыми определяется индивидуальность в дошкольный период, игра превосходит все другие факторы.

Непременное условие положительного влияния игры — активная позиция в ней каждого участника. Речь не идет о престижной или непрестижной роли, о главном или второстепенном для развертывания сюжета персонаже. Каким бы действующим лицом ни был ребенок, главное для него — ощущать себя полноценным и незаменимым участником игровой ситуации, се творцом. В этом случае его поведение является следствием отношения к себе и другим. Оно порождается пониманием ролевых требований, внутренним принятием их или искажением. Если игра предписывает не только вести себя должным образом, но еще и, скажем, быть добрым и чутким, то ребенок становится таким, входя в игровой образ. Благодаря переживаниям, испытываемым в ходе игрового взаимодействия, он не просто изображает того или иного персонажа, а чувствует себя им.

Так можно представить психологический механизм влияния сюжетно-ролевой игры на процесс формирования личности в дошкольном детстве. Понимание его дает в руки воспитателя мощное средство управления этим процессом. Вместе с тем оно требует продуманной стратегии и строго индивидуализированной тактики, позволяющей вооружать детей игровыми умениями с целью развития самой игры, сохраняя при этом ее самобытность и творческий характер, благодаря которым каждый участник становится деятельным лицом или, как принято сейчас  говорить, субъектом игровой деятельности. Только выступая в этом качестве, ребенок присваивает действия, поступки и свойства, проявляемые в игре.

Воспитание гуманных чувств и соответственно предупреждение черствости или эгоистических тенденций всегда выступают как конкретная практическая задача применительно к возрастной группе в целом и отдельным детям. Педагогическая литература и различного рода методические руководства преимущественно ориентируют воспитателя в знании общих закономерностей. Что же касается понимания неповторимого своеобразия развития каждого ребенка и влияния на становление его личности, то здесь приходится уповать на опыт педагога и его интуицию. Видимо, этим объясняется тот факт, что контроль за воспитательной эффективностью сюжетно-ролевой игры, смысл которой состоит в стимулировании положительных качеств ребенка и нивелировании негативных, почти повсеместно подменяется фиксацией определенных внешних показателей.

Например, принято судить о работе воспитателя по тому, как дети играют — дружно ли, соответствуют ли сюжеты характеру их представлений об окружающем мире, достаточно ли богаты игры по содержанию и т. п. Несомненно, эти показатели важны для оценки уровня игровой деятельности группы. Тем не менее они недостаточны для определения роли игры в арсенале педагогических средств управления развитием детей.

Непростительно закрывать глаза на это обстоятельство, ибо практика дошкольного воспитания, по сути, лишается возможности проектировать формирование личности ребенка и на деле осуществлять его на основе индивидуального подхода. О необходимости надлежащего внимания к организации и руководству сюжетно-ролевыми играми в детском саду много говорится в последние годы. Изыскиваются формы методической помощи, разрабатываются способы инспекторского контроля. Однако этим положение дел не поправить. Можно думать, оно изменится, когда воспитатель откроет для себя игру как надежного помощника в нужном ему воздействии на ребенка, когда предметом его забот станет не игровая атрибутика, а подлинное развитие игры и изменения, происходящие

Передовой педагогический опыт позволяет составить оптимистический прогноз. Творчески работающие воспитатели успешно направляют игру, вызывая определенные нравственные переживания и стимулируя социально ценные личностные проявления детей. Насыщение игр гуманными чувствами поможет также в формировании детского коллектива.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349100-vlijanie-igrovyh-situacij-na-formirovanie-gum