Куприй Наталья Ивановна

Организационная информация

Автор/ы урока/занятия/мероприятия (ФИО)

Куприй Наталья Ивановна

Должность

Учитель русского языка и литературы

Образовательное учреждение

МКОУ «Кутузовская СОШ»

Республика/край

Омская область

Город/поселение

с.Кутузовка

Предмет

Русский язык

Класс, профиль класса/ коллектив/ группа, количество человек

6 класс, 15 учащихся

Продолжительность урока/мероприятия

45 минут

Методическая информация

Тема урока /занятия/мероприятия

Повествование в рассказе

Автор учебника, по которому ведётся обучение(если имеется)

Русский язык. Учебник. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /М.М, Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В, Львов, М.С.Соловейчик, Н.Н.Сергеева, Т.С.Тронина – М.: Дрофа, 2009. – 363.

Классификация урока/занятия/мероприятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями/мероприятиями)

Урок объяснения нового материала. Первый из двух уроков.

Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы

(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

В классе обучается 15 детей, мальчиков – 8, девочек – 7. Их отличительной возрастной особенностью является усиление интереса друг к другу, что следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава.

Между учащимися бесконфликтные отношения, но есть группа детей замкнутых, необщительных, отличающихся медленным темпом деятельности. Они с трудом вовлекаются в коллективную работу, не отличаются грамотной монологической речью. В работе с ними учитель применяет индивидуальный подход.

В классе можно выделить группу обучающихся с высоким уровнем способностей. Основная же масса обучающихся со средним уровнем способностей и невысокой мотивацией учения. Они отличаются слабой организованностью. Чтобы включить этих учеников в работу на уроке, учитель использует нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы.

Обучающиеся разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разнообразных форм и методов работы. В опыте моей работы оправдали себя динамические пары (из 4 учащихся), работающие на двух друг за другом стоящих партах.

Прежде всего, необходимо учитывать психологическую совместимость, желания учеников, потенциальные возможности для успешной деятельности, санитарно – гигиенические и медицинские условия (слабовидящего следует посадить за первую

парту, рослого - за последнюю и т.д.). Можно прибегнуть к социометрической методике. Наблюдаю за деятельностью в парах, если нужно, поправляю детей, помогаю советом. На особом учете ученики с завышенным уровнем притязаний. Они контролируются особенно тщательно.

Цели урока/ занятия/ мероприятия

Создать условия для успешной деятельности учащихся по закреплению знаний по теме «Повествование в рассказе», для развития у них речевой культуры, для формирования коммуникативной компетенции через групповую деятельность.

Задачи урока/ занятия/ мероприятия

- выработать правильное представление о рассказе, научить узнавать в нем отдельные композиционные элементы

- развитие умений учебного труда (умений общаться, объяснять, задавать вопросы, возражать)

- воспитывать сознательное отношение к знаниям, обучение сотрудничеству (учитель – ученик, ученик – ученик)

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия

- закрепят теоретические знания о повествовании

-закрепят новые знания о композиционных частях рассказа

-приобретут опыт работы в группах

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Жанр - рассказ, тема, основная мысль, композиционные части

Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока

Карточки для каждого ученика, чистый лист ватмана, маркеры, ручка и тетрадь,

самоклеющиеся листы, маркеры, таблица оценок

Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия

(изложение в предложенной форме и последовательности с учётом обязательного включения основных этапов модерации, указанных на стр.5)

Этап урока

/занятия/мероприятия

Время, продолжительность

этапа

Название метода

Происхождение метода (выберите и укажитенеобходимое)

- Авторский

- Заимствованный, но измененный или адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме¹:

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

- Варианты проведения метода

Инструкции учителя

обучающимся для

реализации или в ходе

проведения АМО

УУД, которые формируются

при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте

необходимое)

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Инициация

2 ми

нуты

При-

ветст-

вие

Заимствованный, но адаптированный

Цель:поприветствовать друг друга, обеспечив хорошее настроение.

Учитель:

Повернитесь в группе друг к другу, пожмите руку и скажите добрые слова приветствия.

- Личностные

- Коммуникативная

- Социальная

Вхождение или погружение в тему

3 ми-нуты

Деле-

ние на группы по 4-5 уча-

щихся

Ключевые слова

Заимствованный, но измененный

Учитель: Предлагаю вам совершить заочное путешествие по лесу. А поможет нам в этом учебник и замечательная книга Николая Ивановича Сладкова «Силуэты на облаках», с четырьмя рассказами из которой мы будем работать. Верю, что некоторым из вас после урока захочется взять эту книгу в библиотеке и прочитать. Сегодня попробуем учиться видеть необыкновенное в природе. Откроем тетради. Запишем число и тему урока.

- Познавательные

- Информационная

- Учебно-познавательная

Формирование ожиданий обучающихся

3 ми-нуты

Ладошка

Заимствованный, но измененный

Цель: выяснить ожидания участников урока

Учитель: Ребята, предлагаю вам обвести свою ладонь на листе бумаги. На каждом пальчике нужно написать ответ на вопрос: «Чего я ожидаю от урока?» /ответы можно зачитать вслух /в группах - вне групп/ Затем листы прикрепите к ватману на доске .

Фаза 2 «Работа над темой»

Интерактивна я лекция

8 минут

Клас-тер

Заимствованный, но измененный

Цели:

введение теоретического материала /Рассказ/

работа с первым текстом /карточка №1/

понятие композиционных элементов

Учитель в ходе объяснения нового материала записывает четко и печатными буквами основные мысли на заранее приготовленных цветных карточках и приклеивает их на большой плакат к доске. Таким образом, ученики могут визуально следить за ходом его мыслей. На плакате появляется краткий конспект, который помогает при выполнении заданий по карточкам. Вместе с учениками разбирается задание к карточке №1/Текст «Синичка необыкновенная»/:

Подберем заголовок

Выделим композиционные части рассказа

О чем заставил задуматься этот случай?

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Информационная

- Учебно-познавательная

Проработка содержания темы

22 ми-нуты

Шушу-канье по

углам

Заимствованный, но измененный

Цели:

закрепить новый материал

развивать умение обмениваться мнением по заданию, размышлять, аргументировать свои мысли

воспитывать внимание друг к другу, стремление активно участвовать в обсуждении задания

Цели работы в парах:

- обучение умениям говорить, используя материал изучаемого предмета

- обучение умениям общаться (объяснять, возражать…)

- формирование умений решать практические задачи

- обучение сотрудничеству

Учитель: Молодцы! Идем дальше в лес. Там мы встретимся с дикими кабанами, узнаем о них что-то интересное. Будем учиться работать коллективно: в группах постоянного и сменного состава. У каждого есть листы с текстами и задания к ним. Все задания вы выполняете по порядку. Например, задание 1: выразительно прочесть текст может один из вас. 2 задание: подберите вместе заголовок и запишите его на самом листе перед текстом. 3 и 4 задание выполняйте также на распечатанных листах.В классе много ребят, желающих ответить. Как же быть? У вас есть Таблица оценок. В нее вы проставите коэффициент участия каждого из вас в выполнении заданий: «+» - справился (то есть определил верно), «-» - не справился. В первую колонку впишите свою фамилию. Кто справился, поднимайте руки. Вы получите текст с ответами, сверитесь с ним. Если вы поставили в колонку «плюсик», а ваш ответ неверен, зачеркните его.

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Коммуникативные

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Разминка

4 ми-нуты

Физми-нутка

Заимствованный, но измененный

Цель: повысить уровень энергии учеников, прийти в бодрое настроение

Звучит динамичная музыка. Участники становятся в круг /или в два полукруга/. 1 ведущий говорит вслух слова, остальные повторяют движения, затем передает эстафету другому участнику, который становится ведущим /так 3-4 раза/.

Примечание: Несколько физминуток хорошо знакомы ученикам, их проговаривают все хором

- Коммуникативные

- Коммуникативная

Подведение итогов

3 ми-нуты

Все у

меня

в

руках

Заимствованный, но измененный

Цель: выяснить, что получилось у каждого ученика, а что нет

Учитель: Снимите с ватмана на доске «свою» ладошку

(см. метод «Ладошка» в начале урока). На каждом пальчике уже написано, что вы ожидали от урока. Теперь же напротив каждого пальчика поставьте «+» - да, это так; «-» - нет, не получилось. /Листы «рук» видны всем участникам/.

- Личностные

- Знаково-символические

- Коммуникативная

- Социальная

Домашнее задание

(если имеется)

__

Аналитическая информация

Анализ планирования и осуществления ключевых процессов модерации:

- интеракции участников группового процесса и их коммуникации,

- визуализации хода и результатов образовательного процесса,

- мониторинга достижения результатов (соответствия графика мероприятия, стадий групповой динамики),

- мотивации всех участников образовательного процесса,

- рефлексии педагога и обучающихся на каждом этапе урока,

- анализа и оценки деятельности обучающихся.

Активные методы, используемые на уроке, составляют систему, так как обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех его этапах, приводя к полному усвоению учебного материала. Возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, значительная доля самостоятельности на уроке, ответственность за правильность представления материала и усвоение его другими – все вызывает развитие высокой мотивированности учащихся, желание заниматься. Результаты урока отражены в Таблице оценок. В фазе подведения итогов учащиеся дают самооценку работе.

Визуализация материала /карточки, «ладошки»/ на разных этапах урока обеспечивает наглядность и понимание.

Таким образом, АМО позволяет эффективно осуществлять и воспитательный процесс на уроке. Работа в группе, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению формируют качества личности,  нравственные установки и ценностные ориентиры учащегося. Эти навыки в современной жизни играют ключевую роль для достижения успеха в учебной и внеучебной деятельности.

Обоснование целесообразности использования технологии АМО и модерации для:

а. выполнения целей и задач урока (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока);

b. выполнения ФГОС (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

- т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМОиМ, а не другая технология

Использование технологии АМО на уроке – путь, который поможет учителю и учащимся ощутить удовлетворение и успех на уроке.

Это урок развития речи. Речевая компетентность ученика формируется через:

- обучению содержания предмета

- развитие социально-коммуникативных умений

- личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации

Урок соответствует требованиям ФГОС.

Активные методы обучения совместно с технологией модерации позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения.

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия/мероприятия

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества

актуализированы/приобретены/закреплены).

Можно выделить следующие преимущества АМО:

-в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности,

включается работа памяти, идет мобилизация и активизация

предшествующего опыта и знаний

-каждый чувствует себя раскованно,

работает в индивидуальном темпе

-повышается ответственность не только за свои успехи,

но и за результаты коллективного труда

-формируется адекватная самооценка личности,

возможностей и способностей, достоинств и ограничений

Что дало введение АМО на уроке?

Введение оценок за качество взаимоконтроля, выставляемых рядом с подписью пр проверявшего в тетради товарища, повысило основные преимущества АМО:

-в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности,

включается работа памяти, идет мобилизация и активизация

предшествующего опыта и знаний

-каждый чувствует себя раскованно,

работает в индивидуальном темпе

-повышается ответственность не только за свои успехи,

но и за результаты коллективного труда

-формируется адекватная самооценка личности,

возможностей и способностей, достоинств и ограничений

Анализ степени реализации принципов современного образования(духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

Работа в группе, взаимоконтроль, индивидуальный контроль со стороны учителя-модератора. помощь друг другу в процессе общения, рациональное использование времени - вот составляющие нестандартного эффективного урока. Здоровьесберегающий эффект происходит за счет подвижных физминуток.

Анализ и оценка учителем/преподавателем апробации урока/занятия/мероприятия построенного на основе технологии АМО и модерации (если апробация состоялась)

(Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь/были достигнуты за счет использования технологии АМО и модерации).

Урок проведен в 6 классе. Соблюдены основные принципы модерации:

1.Структурированность (все содержание урока делится на четко определенные части)

2.Систематичность (части урока взаимосвязаны и логически следуют одна за другой)

3.Прозрачность (работа каждого учащегося видна учителю, видны промежуточные и итоговые результаты)

Все учащиеся вовлечены в образовательный процесс. Их активность высокая.

Для применения АМО выбрана групповая форма работы с учащимися, так как учитель работает по технологии КСО в течение многих лет. Роль учителя из наставника превращается в советника, равноправного участника. Учащиеся стали более коммуникабельнее, спокойнее, увереннее в себе.

Их речь стала грамотнее.

Методическая ценность урока/занятия/мероприятия

Запланированные цели и задачи урока выполнены. Урок может быть использован в практике

учителей с соответствующими корректировками.

Дополнительная информация (обязательна для заполнения, включается в общую оценку конкурсного материала)

Указание приложений к уроку/занятию/мероприятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Карточки № 2 - 4

Самоклеющиеся листы, маркеры

Таблица оценок

Лист бумаги А4

Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

- Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.:КАРО, 2004. – 368 с.

- «Копилочка активных методов обучения» Образовательный портал «Мой университет»

- Н.И.Дереклеева «Развитие коммуникационной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе». Игровые занятия. М.: 5 за знания, 2005. – 92 с.

- Русский язык. Учебник. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /М.М, Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В, Львов, М.С.Соловейчик, Н.Н.Сергеева, Т.С.Тронина – М.: Дрофа, 2009. – 363.

- Электронный курс «Активные методы обучения»

http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo

Примечания автора/ов