Состояние пейзажа в разное время суток

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Промежуточный

результат

УУД

1.Организацион-ный момент

- Здравствуйте! Давайте отметим отсутствующих и приступим к занятию.

- Проверьте, все ли готово для работы, у всех ли есть краски, кисти и бумага. Подготовьте свое рабочее место и все необходимое для занятий живописью.

Обучающиеся приветствуют учителя и проверяют свою готовность к началу занятия

-

Личностные: самоопределение; Регулятивные: Целеполагание; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.Постановка учебной

задачи

- Давайте проанализируем, чем мы с вами занимались на прошлых занятиях?

- Верно. Сегодня мы продолжим данную тему, но только говорить мы будем не о временах года, а о времени суток. Мы с вами, также как и на прошлом занятии, будем выполнять один и тот же пейзаж, но в разных состояниях. Но давайте попробуем ответить на вопрос – чем будет принципиально отличаться наша работа?

- Все верно. Итак, приступим к ознакомлению с некоторыми особенностями создания пейзажа в разное время суток.

- Изучали особенности создания определенного состояния в пейзаже. Учились создавать колорит в работе посвященной временам года.

- На прошлом занятии мы рисовали разные времена года. Они сильно отличаются друг от друга самим состоянием природы – осенью деревья имеют одну окраску листьев, весной и летом – другую. Зимой пейзаж становится более графичным, иногда даже монохромным. А в передаче состояния времени суток сам пейзаж не меняется – меняется только освещение и то, как мы видим предметы под его воздействием.

-

Регулятивные: целеполагание;

познавательные: общеучебные:

самостоятельное выделение –

формулирование

познавательной цели;

логические: формулирование

проблемы

3. Ознакомление обучающихся с новым материалом

- Когда мы с вами писали пейзаж в разное время года мы работали над созданием определенной атмосферы в работе, связанной, как вы правильно заметили, с особенностями мира природы в это время года.

Теперь же нам нужно обратить внимание на то, что влияет на создание определенного образа в живописи

Внимательно посмотрите на пейзаж, который разделен на три части (См. Приложение). В каждой из частей – определенное время суток. Как мы понимаем, какое именно время на фотографии?

- Верно. Когда мы смотрим на первую часть, мы сразу понимаем, что перед нами ночь. А скажите мне, какое время суток изображено на центральной и правой части пейзажа? По каким признакам мы это понимаем?

- А теперь обратите внимание на следующую фотографию (См. Приложение) – на ней мы видим сразу несколько состояний с одного и того же ракурса – на второй фотографии отчетливо виден день; третья – это золотой час перед закатом, когда все вокруг начинает выглядеть так, как будто освещается равномерным золотистым светом. А можем ли мы определить где закат, а где рассвет?

- Опытный фотограф или художник вам скажет, что закат и рассвет, несмотря на то, что они похожи между собой очень отличаются. Восход выглядит более светлым по сравнению с закатом, солнце светит ярче, а само небо чище, воздух прозрачней. В закате много красного цвета, в атмосфере достаточно много пыли и воздух более прогрет, поэтому закат мы видим более глубоким, даже драматичным.

Теперь вы можете определить где закат, а где рассвет на фото?

- Нам помогает понять это освещение.

- В центре мы видим закат или рассвет, потому что небо окрашено в оттенки красного, а все окружение приобретает золотистый оттенок. А справа это день – возможно даже полдень, когда солнце стоит высоко в небе.

Высказывают свои предположения относительно того, где изображен закат, а где рассвет.

- Рассвет изображен на первом фото, а закат на последнем.

-

Регулятивные: прогнозирование; планирование.

познавательные-

логические -

решение проблемы, построение

логической цепи рассуждений,

выдвижение

гипотез и их обоснование и доказательство, моделирование различных ситуаций.

коммуникативные –

общение, включение в обсуждение, отстаивание своей точки зрения.

4. Первичное закрепление нового материала

- После того, как мы с вами посмотрели на то, как фотографы увидели разное время суток, давайте обратимся и к художникам. Прошу внимательно вас посмотреть на эти этюды (См. Приложение). Их написал известный русский художник и педагог Николай Петрович Крымов. Он известен тем, что исследовал проблему состояний в живописи.

Что мы можем сказать глядя на эти работы?

- А за счет чего у него получилось так удачно передать это состояние?

- Вы правы. Итак мы с вами вплотную подошли к проблеме колорита. Дайте, пожалуйста определение этому термину.

-Для того, чтобы добиться определенного состояния и настроения в работах художники действительно выстраивают определенный колорит. При этом многие из них работают над ним осознанно, создавая предварительно цветовые гармонии. Обратите внимание на эту картину Архипа Ивановича Куинджи (См. Приложение). Если бы нам с вами довелось увидеть ее без рамы, мы бы увидели своеобразные живописные пометки, которые художник заранее отмечал на краю холста, чтобы создать определенную цветовую гармонию, колорит.

- Посмотрите на данное учебное пособие (См. Приложение). Что еще отличает работы, кроме цвета?

- Верно. А еще в работах разного времени суток могут отражаться характерные атмосферные явления, например, утренний туман. Для того, чтобы вы поняли, каким образом это происходит, я покажу в небольших живописных эскизах, как это происходит.

Выполняем педагогический рисунок с проработкой одного из пейзажей с точки зрения колорита – с пометками основных тонов и цветов в колористической гармонии (См. Приложение)

- Что художник очень внимательно подошел к изображению состояния природы в разное время суток

- За счет цвета и колорита.

- Колорит – это гармоничное сочетание всех цветов в картине

- Тональное решение работ. Одни более темные (ночные, сумеречные), другие более светлые (дневные, утренние).

Смотрят за работой педагога, задают вопросы

-

Регулятивные: контроль, оценка,

коррекция; познавательные:

умение

структурировать знания,

умение

осознанно и произвольно

строить речевое высказывание,

рефлексия способов и условий

действия;

коммуникативные:

контроль, коррекция,

оценка действий партнёра; умение высказывать свои мысли и чувства, отстаивать свою точку зрения.

5. Практическая работа на занятии

- Теперь, после того, как вы узнали основные закономерности создания подобных работ, я попрошу вас выполнить четыре этюда городского пейзажа, которые будут изображать разное время суток. Я попрошу вас выполнить следующие изображения:

- рассвет;

- полдень;

- время «золотого часа»;

- сумерки.

Внимательно прорабатывайте колорит, перед тем как приступить к работе.

Начинают работать над творческим заданием.

Готовая работа (подготовительные материалы)

Регулятивные: коррекция и контроль, применение на практике усвоенных материалов,

осознание качества и уровня

усвоения; личностные:

самоопределение.

6.Рефлексия деятельности на занятии и подведение итогов

- А теперь давайте устроим небольшой просмотр работ для того, чтобы оценить, насколько хорошо у нас получилось выполнить поставленную задачу.

- Сегодня нам удалось сделать достаточно большую работу. Расскажите, что было для вас наиболее и наименее интересным? Какие уроки вы вынесли из сегодняшнего занятия?

Показывают свои работы, оценивают работы друг друга, высказывают предложения по улучшению работ.

Отвечают на вопросы педагога, оценивают свою работу на занятии.

Убирают со стола, прощаются с учителем

-

Коммуникативные: умение с

достаточной полнотой и

точностью выражать свои мысли;

познавательные: рефлексия;

личностные:

смыслообразование.

Пейзаж (ночь, рассвет, день)

Пейзаж (рассвет, день, «золотой час», закат)

Н.П. Крымов. Пейзаж в разное время суток

А.И. Куинджи. Пейзаж (Закат)

Пособие «Изменение в пейзаже отношений по тону и цвету в разное время суток»

Примеры педагогических рисунков с разбором по колориту и тону