Воспитание экологической культуры учащихся во внеурочной деятельности

Замбровская Елена Ивановна

ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» Министерства обороны Российской Федерации

Г. Екатеринбург

Преподаватель биологии

Воспитание экологической культуры учащихся во

внеурочной деятельности

В Конвенции о правах ребёнкаговорится, что дети должны всегда иметь право на счастливое детство, их время должно быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии сотрудничества, их жизнь должна становиться более полнокровной по мере того, как расширяются их перспективы, и они обретают опыт.

Для решения этих задач был разработан новый Федеральный государственный образовательный стандарт[6].

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к организации образовательного процесса в учебных заведениях. Теперь наряду с урочной деятельностью неотъемлемой частью образовательного пространства школы является организация внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Она организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Основное назначение внеурочной деятельности заключается в созданиидополнительных условийдля развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организацииих свободного времени[4].

Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:

– оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

– улучшить условия для развития ребёнка;

– учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет умение различить результаты и эффекты этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.

Эффект – это последствие результата.

Воспитательный результат внеурочной деятельности –непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности –влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, за пределами дружественной среды школы, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества [1].

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

В ФГОС предлагается организовывать внеурочную деятельность по 5 направлениям развития личности детей:

общекультурное

общеинтеллектуальное

социальное

духовно-нравственное

спортивно-оздоровительное.

Задача внеурочной деятельности социальной направленности – формирование субъекта социального творчества, которое является высшей формой социальной деятельности.

В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления положена общественно – полезная деятельность:

работа по озеленению класса, школы;

организация дежурства в классе;

профориентационные беседы,

выставки поделок и детского творчества;

трудовые десанты, субботники;

участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми; коллективное творческое дело;

досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (концерты, выставки);

дела благотворительности, милосердия;

забота о животных, живых существах, природе;

социально-образовательные проекты.

При организации мероприятий внеурочной деятельности в рамках социального направления рекомендуется использовать такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

В организации внеурочной деятельности в рамках социального направления особое значение имеет формировании экологической культуры учащихся.

Экологическое воспитание на современном этапе развития школы – проблема актуальная. Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Современная экологическая этика ищет решение проблем человечества в душе человека. Уважение к жизни, к природе – вот принцип этой этики [2].

Все мы – дети природы, и с малых лет должны познавать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться ею. И моя цель, цель учителя, - неторопливо и бережно ввести детей в мир природы, дать им необходимые знания о ней, пробудить интерес и вырастить доброго друга природы.

Главную роль в формировании экологического сознания играют естественнонаучные дисциплины: биология, физика, география, экология. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания.

Однако практика показывает, что только знания не могут стать основой устойчивого развития общества. Необходимо научить детей чувствовать красоту природы и боль при виде её гибели. Знания, которые не прошли через эмоции, чувства, не перейдут в навыки, не станут нормой поведения, частью мировоззрения, сознанием. Поэтому я стараюсь использовать, разнообразные формы, методы, приемы, средства в своей работе, которые, воздействуя на эмоциональную и чувственную сферы личности, способствуют формированию экологического сознания.

Но решить задачу формирования экологического сознания только на уроках невозможно.Для детей очень важно продолжить начатый на уроке разговор, или дело, для них важно общение с учителем и вне рамок урока. Поэтому начатый на уроке процесс формирования экологического сознания я продолжаю во внеурочной деятельности [5].

Внеурочная деятельность экологической направленности имеет практико-ориентированный характер и реализуется через вариативный компонент с целью разрешения противоречия между необходимостью в разработке образовательных программ внеурочной деятельности в условиях апробации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и преобладанием в методическом обеспечении и в используемых педагогических технологиях методов обучения, направленных на трансляцию знаний учителем.

Организация внеурочной деятельности экологической направленности существенно дополняет и восполняет недостающую экологическую составляющую предметного содержания урочной деятельности.

Цель внеурочной деятельности с экологической направленностью: формирование экологической грамотности и экологического стиля мышления, способствующих становлению нравственно-экологической позиции и экологической компетентности личности обучающегося.

В своей работе я использую следующие формы внеурочной деятельности социально-экологической направленности:

1. Индивидуальная работа:

– консультирование учащихся при выполнении заданий олимпиад, викторин, конкурсов.

2. Групповая работа:

– внеклассные мероприятия;

– организация исследовательской, проектной деятельности.

3. Массовая работа:

– конкурсы экологических работ, рисунков, плакатов;

– участие в различных экологических акциях.

Одним из важнейших инструментов для решения задач экологического воспитания является метод проектов, который развивает у детей чувство сопричастности к решению экологических проблем. В основе каждого проекта лежит какая-то проблема. Для того чтобы её решить, предстоит приобрести опыт исследовательской, поисковой, проблемной деятельности, научиться собирать данные, обрабатывать их, т.е. систематизировать и анализировать, уметь интегрировать знания[3].

Работа над проектом дает учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности, развивает мыслительные, исследовательские, коммуникативные и социальные обще-учебные навыки.

Проектная деятельность обогащает жизненный опыт ребят, позволяет творчески воспринимать действительность, не оставляет равнодушными к изучаемому программному материалу, расширяя и углубляя его. Видно, что в ходе работы над проектами дети приобретают опыт самостоятельной, творческой деятельности.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство учащихся. Правильное экологическое образование позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества.

Внеурочная деятельность должна быть интересна учащимся, только тогда она может принести ощутимые положительные плоды.Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Во внеурочной деятельности должна создаваться своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. И потому важнейшая задача педагогического коллектива – сделать внеурочную деятельность полезной и привлекательной для каждого ученика.

Литературные источники

1. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.

2. Захлебный, А. Н. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010) / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская, И. В. Вагнер, А. Ю. Либеров // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2012. − № 2. – С. 4–15.

3. Захлебный, А. Н., Развитие общего экологического образования в России на современном этапе / А. Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Россия в окружающем мире - 2008. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. – С. 144–170.

4. Кондаков А. М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов и др.; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с.

5. Марфенин, Н. Н. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: новые задачи и проблемы / Н. Н. Марфенин, Л. В. Попова // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2006. − № 2. – С. 16–29.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350041-vospitanie-jekologicheskoj-kultury-uchaschihs