Обобщение педагогического опыта на тему: «Инновации в преподавании изобразительного искусства в образовательной организации»

Обобщение опыта на тему: «Инновации в преподавании изобразительного искусства в образовательной организации»

Выполнила:

Кирьянова Надежда Геннадьевна

Учитель изобразительного искусства

МБОУ «СОШ№12 с УИОП» г.Бийск

Бийск 2019

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты инновационных процессов в преподавании изобразительного искусства

1.1 Применение интерактивных методик и педагогических технологий на уроках ИЗО

1.2 Изобразительное искусство во внеурочной деятельности.

1.3 Инновации на занятиях по декоративно-прикладному искусству в дополнительном образовании

Глава 2. Требования к учителю

Заключение

Список литературы

Введение

В современной школе основная задача педагога заключается в том, чтобы научить ребенка быть успешным в условиях современного общества. Помочь не только ориентироваться и находить информацию, но и уметь выразить себя, свою индивидуальность, осознать свое место не только в современной цивилизации, но и в истории развития культуры.

Для активизации познавательной деятельности необходимо использовать на уроках ИЗО инновационные технологии преподавания. Технологии проблемного, коммуникативного обучения, технология игрового обучения, технология,  информационно-коммуникативные технологии, проектные технологии, технологии интегративного обучения способствуют эффективному процессу обучения, направлены на повышение качества образования, развитие у учащихся творческих способностей, умения самостоятельно принимать решения.

Основными инновационными методами в образовании являются: методы проблемного и проектного обучения,  моделирования, исследовательские методы, модульное обучение, метод мозгового штурма,  метод творческих заданий. Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной форме, так и в дистанционной технологии обучения с применением электронных мультимедийных учебников и учебных пособий. Инновационные методы предполагают возрастание роли обучаемого в учебном процессе, смещение центра учебного процесса от учителя к ученику; возможность обратной связи педагога с каждым обучающимся при использовании новых коммуникационных технологий.

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

- использование личностно ориентированного обучения;

- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

- соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности.

Основными целями инновационного обучения являются:

- развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей учащихся;

- формирование личностных качеств учащихся;

- выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

- развитие различных типов мышления;

- формирование качественных знаний, умений и навыков.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

- оптимизация учебно-воспитательного процесса;

- создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;

- выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

- включение учащихся в креативную деятельность;

- тщательный отбор материала и способов его подачи.

Основными принципами инновационного обучения являются:

- креативность (ориентация на творчество) ;

- усвоение знаний в системе;

- нетрадиционные формы уроков;

- использование наглядности.

Глава 1. Теоретические аспекты инновационных процессовв преподавании изобразительного искусства

Применение интерактивных методик и педагогических технологий

на уроках ИЗО

Метод проектов

Д. Дьюи сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Его последователь У. Х. Килпатрик стал основоположником метода проектов, разработанного на этой основе. Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий. В основу этой технологии положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся, индивидуальную, парную, групповую.

Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо:

поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни;

применитъ для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели;

получить в итоге реальный результат.

Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований, создание видеофильмов, альбомов, плакатов, статей в газете, инструкций, театральных инсценировок, игр (спортивная, деловая), web-сайтов и др. В процессе выполнения проекта, обучающиеся используют учебную, учебно-методическую, научную, справочную литературу, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).

В ходе выполнения проекта учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний, так и получение новых. Кроме того, формируются исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные умения и навыки работы в команде.

Примеры проектов: «Дом Муз» - проект образовательного центра, Маски к школьному спектаклю, «Гжельские мотивы в современном интерьере».

Исследовательский метод

Исследовательский метод направлен на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся ознакомление с областью и содержанием предметного исследования; формулировка целей и задач исследования; сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе); проведение исследования (теоретического или экспериментального) - выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента; объяснение полученных данных; формулировка выводов, оформление результатов работы.

Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие учебные действия, как практика творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развитие наблюдательности, воображения, умения нестандартно мыслить, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения.

Примеры исследовательских проектов: «Путешествие сквозь тысячелетия: Лось как вековой символ материнства, мужества, источник жизни древних народов», «Первые в мире» Исследовательская работа о вкладе россиян в развитие мировой науки, историю открытий и изобретений, «Магия театра: путешествие во времени» Сценографическое решение спектакля по пьесе А.Н. Островского «Бесприданница».

Игровой метод

Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства. Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие ребят в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

В результате игры формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

Пример творческой игры: «Тайна черного квадрата» - « Путешествие в мир Супрематики с Черным квадратом – Немалевичем».

Технология коммуникации

Эти уроки дают ребенку возможность создать картину мира, насыщенную уникальными личностными переживаниями. Они воспринимаются каждым учеником как открытие, которым хочется поделиться, о котором хочется говорить и быть услышанным. Приведу здесь притчу о понимании: "Однажды к мудрецу из далекой деревни пришли молодые люди.
— Мудрец, мы слышали, что ты даешь всем мудрые советы, указываешь правильный путь, открываешь истину. Помоги и нам! Старшее поколение в нашей деревне перестало нас понимать, а с этим нам очень трудно жить. Что нам делать?
Мудрец посмотрел на них и спросил:
— А на каком языке вы говорите?
— Все молодое поколение говорит на тарабарском.
— А старшие жители?
Задумались молодые люди и признались:
— Мы у них не спрашивали.
— Именно поэтому у вас получается их только слушать, но не слышать!" 
Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией, знаниями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении.
Цель применения коммуникативной технологии - обучение на основе общения, она позволяет успешно развивать и совершенствовать способность учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.
Приведу различные примеры применения данной технологии :

Можно предложить ученикам парные задания (например, Праздник цветения сакуры, Олимпийские игры Древней Греции и др.), где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Дети учатся слушать и слышать других, критически анализировать и оценивать свою и чужую точки зрения, аргументировать своё мнение, признавать свои ошибки или доказывать свою правоту, находить в предположениях рациональные зёрна, используя их, строить решения.

Во внеурочной деятельности «Музей в твоём классе»
1. Работая в паре, учащиеся рассматривают художественное произведение и выражают общее эмоциональное отношение к нему.Что получаем: познание другого человека через произведение, установление эмоционального контакта. Познание соседа по парте через представленные им информацию или образ.
2. Организация двустороннее или многостороннее обсуждения произведения, использование методов стимулирования коммуникативного процесса. Что получаем: взаимное или одностороннее обогащение знаниями, воздействие на поведение партнера.
В зависимости от индивидуальных особенностей восприятия информации, часть обучающихся предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая часть лучше понимает учителя при устном изложении темы, а третьим для качественного усвоения новых знаний требуется, что называется, попробовать их «на зубок» — потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать и собрать, сделать что-то самим.
Техноогия обеспечивает легкость взаимодействия и обмена информацией всех участников, формирование ясных и понятных представлений по обсуждаемой теме, взаимопонимание, а также получение удовольствия от совместной работы.
Ожидаемый результат применения технологии коммуникации: отрабатываются понятия и навыки этикета, формы перевода визуальной информации в вербальную и, наоборот, развивается словарный запас, освоение языка искусства, навыки сбора информации из различных источников и отбора необходимых сведений, развивается критическое мышление и навыки коллективной работы.

Мозговой штурм

Мозговой штурм является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений, обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.

Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Такое взаимодействие позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.

Пример: обсуждение актуальных для подростков проблем, ценностных ориентиров и целей, их визуализация, придумывание слогана. Как результат – создание мотиваторов для конкурса.

Технологии полного усвоения знаний

Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б, Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М. В. Кларина. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения - переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата. Этот подход был поддержан и развит Б. Блумом, который предложил способности обучаемого определять темпом учения не при усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях. Б. Блум изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. При правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить всё содержание учебного курса. Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов. Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы

Категории обучаемых

Малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

Талантливые (около 5%), которым, нередко, по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

Учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Реализуя данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний.

Исходным моментом методики является установка, которую должен принять педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.

Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона

Иерархия целей познавательной деятельности

Использование модели полного усвоения на уроках изо необходимо т.к. программа учебного предмета строится на использовании уже имеющихся знаний и умений. Каждая новая тема включает в себя навыки, приобретённые в результате уже изученного материала.

1.2 Изобразительное искусство во внеурочной деятельности.

Внеурочная работа по изобразительному искусству – органичная часть учебного процесса, она дополняет, развивает и углубляет его.

На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

Эта поможет детям освоить азы художественного мастерства, расширить горизонты мировоззрения. Вовсе не обязательно, что каждый из тех, кто посещает занятия в кружке свяжет свою жизнь с творчеством, но понимание гармонии и цвета вполне может пригодиться. Позитивные эмоции и восторг детей – гарантированы! Кроме того, рисование, как и многие другие виды творчества, по мнению психологов, способно объединить родителей и детей духовно. Физиологи же, отмечают, что рисование имеет опосредованное воздействие на развитие определенных центров головного мозга. Занятия рассчитаны таким образом, чтобы ребенок лучше запомнил, усвоил материал. Руководитель рисует вместе (параллельно) с детьми, показывает, как правильно держать карандаш, кисть, набирать краску.

1.3.Инновации на занятиях по декоративно-прикладному искусству в дополнительном образовании

Народное и декоративно-прикладное искусства являются неотъемлемой частью художественной культуры. Произведения прикладного искусства отражают художественные традиции нации, миропонимание, мировосприятие и художественный опыт народа, сохраняют историческую память.

Художественно-эстетическое направление в системе дополнительного образования располагает комплектом авторских программам и методических рекомендаций по предмету «Декоративно-прикладное искусство». Выбор ребенка – главный принцип для выбора программы обучения в дополнительном образовании.

Ребенок-автор при создании творческого продукта, сохраняя и уважая народные традиции, использует нетрадиционные материалы или технологию. Например, использование соленого теста или холодного фарфора при изготовлении народной игрушки. Использование новых материалов (строительной шпаклевки, флористической сизали) для создания основы декоративного панно; новых флористических материалов (кора сосны для изготовления цветов, засушенные шкурки бананов для листьев и т.д. ) для панно в технике коллаж; новые приемы и инструменты в росписи по ткани в стиле «Батик»и т.д. Ребенок выступает в роли исследователя, творца. Создавая новое, он призван поставить перед собой проблему, изучить корни промысла, традиции народных мастеров, отличительные особенности промысла, взять за основу этапы, технические приемы выполнения того или иного изделия, провести практическую экспериментальную работу, в результате которой им могут быть внесены новаторские предложения.

Занимаясь в художественных творческих объединениях, дети приобретают вместе с техническими навыками и умениями уверенность в своих силах, формируют у подрастающего поколения те знания, поведенческие модели и ценности, которые позволяют быть успешным вне стен школы.

Глава 2. Требования к учителю

Процесс развития инновационных подходов и модернизации всей системы художественного образования нужно понимать как качественный поворот массовой школы к школьнику, уважению его личности, достоинства, принятию его интересов, запросов, целей, создание максимальных благоприятных условий для раскрытия способностей и самоопределения. Путем постоянной тренировки достигается способность избирательно, направленно и осмысленно воспринимать модель, композиционно выделяя ее эстетические и наиболее характерные качества.

Инновационные подходы в художественном образовании можно реализовать, если в современной школе будет учитель с новым педагогическим мышлением, направленным: 1) на формирование творческой активной личности ребенка, раскрытие индивидуального развития, с учетом жизненных устремлений, как свободного субъекта школьной жизни;

2)на учебно-воспитательный процесс, всех видов деятельности ребят на уроке изобразительного искусства, который будет включать: художественный, трудовой, общественно-организационный;

3) на приоритет гармоничного комплексного воспитания ребят перед дифференцированным процессом обучения, будут включены такие виды деятельности как игровая, трудовая, художественная, учебная, тогда коллективная, фронтальная форма работы постепенно становится сугубо индивидуальной;

4) на творческое начало образовательного процесса, деятельное и обстоятельное знакомства ребят на уроках изобразительного искусства с красотой внешнего мира, при этом соединения обучения и воспитания с художественным и производительным трудом по законам красоты.

На современном этапе инновационных преобразований в сфере художественного образования таким педагогическим мышлением, безусловно, обладает учитель, работающей с детьми младшего, среднего и старшего школьного возраста по организации и управлению учебно-воспитательным процессом и процессом познавательной деятельности в области изобразительного искусства и объективной реальности.

Инновационные процессы должны осуществляться сегодня во всех образовательных учреждениях. Новые образовательные учреждения, новые технологии и методики преподавания – это проявления огромного потенциала инновационных процессов. Грамотная и продуманная система образования способствует углублению позитивных изменений в ней. Вместе с тем, реализация нововведений на практике должна быть сопряжена с минимальными отрицательными последствиями. Так как внедрение инноваций в практику всегда должен предшествовать подготовительный этап, включающий в себя моделирование, экспертные оценки, дальнейшую доработку данной методики и соотношение с последними достижениями в области образования.

Заключение.

Применение интерактивных методик и педагогических технологий на уроках ИЗО способствуют формированию учебной мотивации, творческой и познавательной активности, самостоятельности, ответственности; критического и художественно-образного мышления учащихся, умению самостоятельного поиска информации.

Учебный предмет Изобразительное искусство вносит особый вклад в формирование универсальных учебных действий личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, через организацию совместной учебной деятельности, использование проектных, игровых, поисковых, диалоговых методов, ИКТ, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса в школе.

Инновационные процессы в системе образования есть не дань моде, а необходимое условие развития российского государства как мировой и цивилизованной державы. Школа и общество связаны тесными узами актуальных проблем обучения, воспитания и постижения жизненной мудрости, и они неотделимы друг от друга. Общество живет и развивается так, как оно учится. И как ни странно это звучит, «интересы школьника и потребности современного общества постепенно оказались за порогом школы». Выход из создавшегося положения только один – кардинальное изменение школьной политики и самой школы в направлении ее демократизации и модернизации.

Список литературы

Алиев Ю. Б. Инновационные аспекты современной дидактической системы художественного образования школьников / Ю. Б. Алиев // Инновации в образовании. –2006. –№ 6. –С. 101—110.

Данилюк А.Я., Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ Данилюк. А.Я. Кондаков А.М. - М.,Просвещение,2013

Концепция художественного образования в Российской Федерации Искусство в школе. 2002

Мальцева Л.В. Инновации и художественное образование ребят/ Мальцева Л.В. // Педагогические науки. –2012. –№ 3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350262-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-na-temu-in