- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
690
0
Пояснительная записка.
Правовой статус. Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена на основе ФГОС образования лиц с умственной отсталостью № 1599 от 19.12.2014 г., в соответствии с программой учебных предметов АООП ГБОУ школы-интерната №71 г.о.Самара на 2018-2019 учебный год.
Адресат программы. Рабочая программа рассчитана на контингент учащихся с легкой степенью умственной отсталости, обучающихся в 3 классе. Введение в предметную область «Язык и речевая практика» учебного предмета «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики умственно отсталых школьников, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные формы коммуникации.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана ГБОУ школы-интерната № 71 г. о. Самара. Программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год)
Предмет «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поскольку овладение знаниями и умениями в области речевой коммуникации является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитииречевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной.
Цельпрограммы по предмету «Речевая практика»: развитие речевой коммуникации учащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
Задачи программы по предмету «Речевая практика»:
1. учить школьников понимать и четко выполнять речевые инструкции, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий,
2. учить обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу,
3. развивать интонационную выразительность речи детей, пополнять их словарный запас,
4. работать над грамматическим строем речи,
5. формировать простейшие умения при построении связного монологического высказывании.
Большое значение для учащихся в овладении речью имеет создание речевой среды, где решающая роль принадлежит речевому поведению учителя. Речь педагога должна быть естественной, доступной пониманию школьника с интеллектуальной недостаточностью и, что чрезвычайно значимо, построена по принципу синтаксической синонимии (предложения-синонимы).
Программа направлена на исправление дефектов общего и речевого развития обучающихся, их познавательной деятельности, разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации, особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у них специфических нарушений.
Планируемые образовательные результаты
Личностные
1) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия ( умение доброжелательно вести себя в диалоге, отвечать на вопросы собеседника и т.д.);
2) проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нем, практическое понимание своих социальных ролей – сын (дочь), воспитанник, ученик, одноклассник и т.д.), отражение в повседневном общении принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) положительное отношение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в ситуациях общения, предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;
4) проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей с использованием полученных на уроках знаний и умений (интонационных, жестово-мимических умений, использование этикетных речевых оборотов в повседневной жизни);
5) положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и труда окружающих.
Предметные
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
употребление «вежливых» слов при обращении к другим людям;
умение правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании.
умение сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена одноклассников и ближайших родственников
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составлениерассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Личностные БУД
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
осознание себя как ученика, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
положительное отношение к окружающей действительности,
Познавательные БУД
умение выделять отличительные свойства предметов;
способность делать простейшие обобщения, сравнивать, группировать на наглядном материале
умение наблюдать;
возможность работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение).
Коммуникативные БУД
вступать в контакт
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
доброжелательно относиться, сопереживать,
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства.
Регулятивные БУД
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
произвольно включаться в деятельность, работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности,
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности.
Содержание учебного материала
Структурно и содержательнопрограмма для 3 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков письма и развития речи, чтения и развития речи и уроков по предмету «Мир природы и человека», а также учитывается уровень возрастных и познавательных возможностей детей с нарушением интеллекта.
Обучение учащихся речевой практике в 3 классе специальной (коррекционной) школы для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости предполагает соблюдение основных принциповобщей дидактики и коррекционной педагогики
•Принцип научности и доступности обучения.
•Принцип сознательности и активности обучающихся.
•Принцип наглядности.
•Принцип связи обучения со всесторонним развитием личности обучающихся.
•Тематический принцип планирования учебного материала.
Для достижения планируемых результатов учителя используют дидактические средства: визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, муляжи, предметные картинки, сюжетные картины и т. д.; аудиальные (слуховые), включающие магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) - звуковое кино, телевидение, компьютеры и т.д.
Методы и приемы работы:
-словесные – рассказ, объяснение, беседа;
-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
-практические – упражнения;
Основными методами обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью являются (классификация методов по характеру познавательной деятельности):
1.Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
2.Репродуктивный метод - воспроизведение и применение информации.
3.Метод проблемного изложения - постановка проблемы и показ пути ее решения.
4.Частично – поисковый метод - дети пытаются сами найти путь к решению проблемы.
5.Исследовательский метод - учитель направляет, дети самостоятельно исследуют.
Специальные методы коррекционно – развивающего обучения:
-задания по степени нарастающей трудности;
-специальные коррекционные упражнения;
-задания с опорой на несколько анализаторов;
- включение в уроки современных реалий;
-развёрнутая словесная оценка;
-призы, поощрения.
Ведущейобразовательной технологией является игровая, а также возможно применение и технологий личностно – ориентированное обучение, проектные технологии, информационно – коммуникативные технологии, здоровье сберегающие; технологии разноуровневого и дифференцированного подхода, приёмы рефлексивных технологий.
Основнымивидами деятельности учащихся на уроках «Речевая практика» в 3 классе являются использование игр и игровых моментов, бытовых и трудовых ситуаций, логических игр на классификацию, игру «Четвертый лишний», картинное лото, домино и другие. Ребенок должен быть поставлен в приближенные к естественным условия, побуждающие его к самостоятельному высказыванию, активизирующие его речевую и познавательную деятельность.
Учебно-тематический план
Общее количество часов РАЗДЕЛЫ |
Аудирование. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту. |
Дикция и выразительность речи Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении. |
3. Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Базовые формулы речевого общения. Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Знакомство, представление, приветствие. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата. Поздравление, пожелание. Телефонный разговор. Просьба. Благодарность. Извинение. Алгоритм работы над темой речевой ситуации Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации. Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы. Участие в диалогах по инициативе учителя. Составление устного несложного диалогического или монологического текста по теме ситуации. |
Культура общения Специальная работа по обогащению речи учащихся словами и оборотами, служащими для выражения собственного речевого высказывания |
Контроль и проверка знаний.
Качественная оценка производится с учетом:
достоверности (верно/неверно);
полноты (полный/неполный ответ;
самостоятельности (самостоятельно, с опорой на помощь (образец, инструкцию), со значительной помощью, не выполнил невзирая на помощь)
Эти критерии могут помочь учителям начальных классах при составлении качественных оценок.
Для количественных оценок также предложены критерии.
Количественная оценка:
«удовлетворительно» - верно выполнено от 35% до 50% заданий;
«хорошо» — от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) – свыше 65%.
Следующий раздел содержит информацию, касающуюся различных учебных программ, поэтому наиболее важен для практической деятельности педагогов.
Учебно-методическое обеспечение
-Комарова С.В. Третий класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
-Комарова С.В. «Методические рекомендации к урокам «Речевая практика». Пособие для учителя.
- Комарова С.В. «Устная речь». Учебник. Москва «Просвещение», 2018
- Комарова С.В. «Речевая практика». Рабочая тетрадь
2. Технические средства:
- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет), проектор (сенсорная доска).
3. Учебно-практическое оборудование:
- раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- книги (сказки).
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Кол-во ча сов | Планируемые образовательные результаты | Способ контроля, Деятельность обучающихся | Программно-практические работы, Оборудование Деятельность уч-ся 2 варианта | Д/з | Тип урока, технология | |||
личностные | предметные | ||||||||||
1 2 3 4 5 | 06.09. 07.0913.09 14.09. 20.09 | Снова в школу. | 5 | Осознаёт себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; появляется способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем | Понимает смысл вопроса. Участвует в беседе, происходит развитие вопросно-ответной речи. Употребляет «вежливые» слова при обращении к другим людям; правильно здоровается при встрече и прощается при расставании. Рассказывает о том, как провёл лето. Составляет рассказ по иллюстрации. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге. | Поздравления с началом нового учебного года. Слушание вопросов учителя, речевых высказываний одноклассников. Конструирование диалогов-приветствий из заданных реплик, произнесение их с разной интонацией. Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуйте, до свидания. Называние своего имени и имён одноклассников. Сюжетные картинки. Употребление выражений: здравствуйте, доброе утром, пожалуйста, извините. Использование фразы «Извините, можно войти?» Употребление слов здравствуйте, доброе утро, до свидания. Правила поведения при знакомстве. Игра «Подари улыбку» (тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица).2 вариант. Коммуникация | ||||
- приветствие собеседника словом («Привет») - выражение своих желаний: •словом («Дай») •предложением («Катя, дай …) - обращение с просьбой о помощи, выражая ее: •словом («Помоги») •предложением («Катя, помоги мне») | С.7-9, 10-11, 12-13 | Сообщение новых знаний. Развивающая, здоровье сберегающая. | |||||||||
6 7 8 9 10 | 21.09 27.09 28.09 04.10 05.10 | Мы собрались поиграть. | 5 | Принимает и осваивает социальной роль обучающегося, формируется социально значимый мотив учебной деятельности | Участвует в диалоге типа «сообщение – уточнение», составляет вопросительные предложения и использует их в диалоге, составляет рассказ с опорой на вопросный или картинный план. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге. | Отгадывание загадок. Рассматривание рисунков. Моделирование диалогов на основе, изображённой на картинке ситуации, игры с мячом «Съедобное - несъедобное», «Садовник», «Жмурки». Составление рассказов с опорой на вопросно-символический план. Организация в классе игр малой подвижности. Обмен мнениями по проблеме, «Какая игра самая интересная»2 вариант. Коммуникация - приветствие собеседника словом («Привет») - выражение своих желаний: •словом («Дай») •предложением («Катя, дай …) - обращение с просьбой о помощи, выражая ее: •словом («Помоги») •предложением («Катя, помоги мне») | С.15-17, 18-19,15-19 | Комбинированный, игровая, здоровье сберегающая | ||
11 12 13 14 | 11.10 12.10 18.10 19.10 | В библиотеке. | 4 | Принимает и осваивает социальной роль обучающегося, формируется социально значимый мотив учебной деятельности | Участвует в диалоге типа «сообщение – уточнение», составляет вопросительные предложения и использует их в диалоге, составляет рассказ с опорой на вопросный или картинный план. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге. | Презентация, учебник, иллюстрации Игра «Дополни предложение» по условно-графическим схемам, проигрывание диалогов знакомства с библиотекарем. Моделирование диалога между учеником и библиотекарем, составление рассказа о школьном библиотеке, рассматривание картинок в учебнике и ответы на вопросы. Игра «Прятки со сказкой». Игра «Это я, это не я»Игра «Правильно – неправильно» (кто поступает правильно?). В диалогах учитель задаёт проблемные вопросы, побуждающие использовать имеющуюся информацию о библиотеке.2 вариант. Коммуникация - приветствие собеседника словом («Привет») - выражение своих желаний: •словом («Дай») •предложением («Катя, дай …) - обращение с просьбой о помощи, выражая ее: •словом («Помоги») •предложением («Катя, помоги мне») | ||||
С. 21-23, 24-25, 21-25. | Экскурсия Формирование и закрепление знаний и умений. Игровая, развивающая. | ||||||||||
15 16 17 18 19 | 25.10 26.10 08.11 09.11 15.11 | Сказки про Машу | 5 | Понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готов к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. | Выполняет инструкции по заданию учителя. Умеет рассказывать, опираясь на содержание картинок и имеющиеся знания. Умеет использовать текстовые синонимы для избегания повторов слов. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге. | Рассматривание картинки и чтение стихотворения во введении к речевой ситуации. Прослушивание аудиозаписи сказки «Маша и медведь» с опорой на иллюстрации. Отгадывание загадок. Составление предложений по сюжету сказки. Игра «Живые загадки», инсценирование сказки и коллективное составление новой сказки.2 вариант. Коммуникация - приветствие собеседника словом («Привет») - выражение своих желаний: •словом («Дай») •предложением («Катя, дай …) - обращение с просьбой о помощи, выражая ее: •словом («Помоги») •предложением («Катя, помоги мне») | С. 27-29, 30-31, 27-31 | Формирование и закрепление знаний и умений. Игровая, развивающая. | ||
20 21 22 | 16.11 22.11 23.11 | Отправляюсь в магазин. | 3 | Принимает и осваивает социальной роль обучающегося, формируется социально значимый мотив учебной деятельности | Умеет строить | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге. | Презентация, учебник, иллюстрации Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал. Проигрывание - приветствие собеседника словом («Привет») - выражение своих желаний: •словом («Дай») •предложением («Катя, дай …) - обращение с просьбой о помощи, выражая ее: •словом («Помоги») •предложением («Катя, помоги мне») | С.33-35, 36-37, 33-37 | Комбинированный, игровая | ||
23 24 25 | 29.11 30.11 06.12 | Телефонный разговор. | 3 | Принимает и осваивает социальной роль обучающегося, формируется социально значимый мотив учебной деятельности | Отвечает на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал, знает правила поведения при разговоре по телефону. | ||||||
Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге. | Обсуждение ситуации по вопросам учителя. Участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями. Презентация, учебник, иллюстрации. 2 вариант. - выражение согласия словом («Да») - выражение несогласия словом («Нет») - выражение благодарности словом («Спасибо») - ответы на вопросы: •словом •предложением - прощание с собеседником словом («Пока») | С.39-41, 42-43, 39-43 | Комбинированный, игровая | ||||||||
26 27 | 07.12 13.12 | Я звоню себе домой | 2 | Понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе. | Моделирует свой разговор с мамой по телефону. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге | По телефону можно рассказать о происшествиях, неприятности, попросить о помощи. Конструирование возможных реплик между сотрудницей мамы и девочки. Запомнить правила ведения разговора по телефону. Презентация, учебник, иллюстрации.2 вариант. - выражение согласия словом («Да») - выражение несогласия словом («Нет») - выражение благодарности словом («Спасибо») - ответы на вопросы: •словом •предложением - прощание с собеседником словом («Пока») | С.34-35 | Комбинированный, игровая | ||
28 2930 | 14.12 20.12 21.12 | Я звоню в экстренные службы | 3 | Понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе. | Умеет строить высказывание-просьбу. Умеет набирать номер телефона. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге | Презентация, учебник, иллюстрации Слушание стихотворения Г.П. Шалаевой «Если друг попал в беду, помоги ему» Составление диалогов по картинке.Дополнение предложений с опорой на сюжетные картинки. Выявление представлений детей по теме «Опасные ситуации» с помощью вопросов учителя. и с опорой на иллюстративный материал.Рассказ по сюжетным картинкам. 2 вариант. - выражение согласия словом («Да») - выражение несогласия словом («Нет») - выражение благодарности словом («Спасибо») - ответы на вопросы: •словом •предложением - прощание с собеседником словом («Пока») | С.38-39 | Комбинированный, игровая | ||
31 32 33 34 | 27.12 28.12 10.01 11.01 | Я - зритель. | 4 | Принимает и осваивает социальной роль обучающегося, формируется социально значимый мотив учебной деятельности | Выбирает из нескольких близких по содержанию картинок, той, которая соответствует услышанной ситуации. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. | |||||
Ответные реплики в типовом диалоге. | Презентация, учебник, иллюстрации игра «Живые загадки», рассказывание сказки с опорой на картинный план. - выражение несогласия словом («Нет») - выражение благодарности словом («Спасибо») - ответы на вопросы: •словом •предложением - прощание с собеседником словом («Пока») | С.45-47, 48-49, 45-49 | Формирование знаний и умений. Игровая. | ||||||||
35 36 37 38 39 | 17.01 18.01 24.01 25.01 31.01 | Какая сегодня погода? | 5 | Появляется способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем | Умеет получать информацию из телевизионных сообщений и печатных изданий. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге. | Презентация, учебник, иллюстрации. Разучивание чистоговорок. Выкладывание картинок в правильной сюжетной последовательности. Обсуждение полученной информации о прогнозе погоды на ближайшие дни. Составление предложений с опорой на схемы. 2 вариант. - выражение согласия словом («Да») - выражение несогласия словом («Нет») - выражение благодарности словом («Спасибо») - ответы на вопросы: •словом •предложением - прощание с собеседником словом («Пока») | С. 51-53, 54-55,51-53, 54-55 | Формирование знаний и умений. Игровая. | ||
40 41 42 43 44 45 | 01.02 07.02 08.0214.02 15.02 21.02 | Снегурочка. | 6 | Владеет навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия | Формулирует просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений; участвует в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге. | Развитие интонационных и - выражение несогласия словом («Нет») - выражение благодарности словом («Спасибо») - ответы на вопросы: •словом •предложением - прощание с собеседником словом («Пока») | С. 57-61. | Формирование знаний и умений. Игровая. | ||
46 47 48 49 50 51 | 22.02 28.02 01.03 07.03 14.03 15.03 | Весёлый праздник. | 6 | Появляется способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем | Умеет использовать на практике основные этикетные правила приёма гостей и поведения в гостях, за праздничным столом., проявляет интерес к общению. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. | |||||
Ответные реплики в типовом диалоге. | Презентация, учебник, иллюстрации Прослушивание загадки в форме «звукового письма». Составление предложений с опорой на картинки. Прослушивание в аудизаписи и просмотр мультфильма. Ролевая игра «Приём гостей», обсуждение сюжета. Конкурсы и развлечения на детском празднике.2 вариант. - выражение согласия словом («Да») - выражение несогласия словом («Нет») - выражение благодарности словом («Спасибо») - ответы на вопросы: •словом •предложением - прощание с собеседником словом («Пока») | С. 63-67 | Комбинированный, игровая | ||||||||
52 53 54 55 56 57 | 21.03 22.03 04.04 05.04 11.04 12.04 | Учимся понимать животных. | 6 | Положительно относится к окружающей действительности, готов к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. | Умеет составлять предложения, рассказы по теме, проявляет чуткое отношение к живой природе, чувство ответственности перед домашними животными. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге. | Презентация, учебник, иллюстрации. Подбор картинок, характеризующих кота. Игра «Живое предложение». Определение настроения ситуаций. Игра-соревнование «Раз вопрос, два вопрос…» Моделирование телефонного разговора между хозяином кота и его другом. Составление рассказа- описания кота. Составление правил ухода за домашними животными.2 вариант. - выражение согласия словом («Да») - выражение несогласия словом («Нет») - выражение благодарности словом («Спасибо») - ответы на вопросы: •словом •предложением - прощание с собеседником словом («Пока») | С.69-73 | Комбинированный, игровая | ||
58 59 60 61 62 63 | 18.04 19.04 25.0426.04 02.05 03.05 | Узнай меня! | 6 | Положительно относится к окружающей действительности, готов к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. | Умеет отвечать на вопросы в беседе и инициировать общение. Составляет диалоги по сюжетным картинкам. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге. | Презентация, учебник, иллюстрации Разучивание новогоднего стихотворения по выбору учителя.Составление письма Деду Морозу с опорой на условно-графические схемы предложений. Составление высказываний из 2-3 предложений по сюжетным картинкам и условно-графическим схемам предложений.Составление устного поздравления с Новым годом.2 вариант. - выражение согласия словом («Да») - выражение несогласия словом («Нет») - выражение благодарности словом («Спасибо») - ответы на вопросы: •словом •предложением - прощание с собеседником словом («Пока») | Комбинированный, игровая | |||
64 | 10.05 | Садитесь, пожалуйста! (Поведение в автобусе) | |||||||||
1 | Готов к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. | Моделирует | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге | Слушание «Мы едем, едем, едем». Расширить словарный запас школьников, обозначающие общественный транспорт Презентация, учебник, иллюстрации. 2 вариант. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Импрессивная речь - различение по именам: •педагогов класса •учащихся класса | Комбинированный, игровая | ||||||
65 | 16.05 17.05 | Здравствуй, лето! | 1 | Готов к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. | Слушание стихотворения Импрессивная речь - различение по именам: •педагогов класса •учащихся класса | Комбинированный, игровая | |||||
66 67 | 23.05 24..05 | Летние развлечения | 2 | Готов к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. | Отвечает на вопросы, умеет задавать вопросы, привлекать внимание собеседника к интересующему предмету, развивает тему в диалоге. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге | Слушание стихотворения о летних занятиях детей.Диалог «Давай поиграем», «Мы едем купаться», «Как вести себя в лесу».Игра «Морские фигуры». Составление предложений по сюжетным картинкам. Правила безопасного поведения на водоёмах, в лесах. Составление диалогов по заданной ситуации.2 вариант. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Импрессивная речь - различение по именам: •педагогов класса •учащихся класса | Комбинированный, игровая | |||
68 | Итоговое занятие | 1 | Готов к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. | Отвечает на вопросы, умеет задавать вопросы, привлекать внимание собеседника к интересующему предмету, развивает тему в диалоге. | Устный опрос Общие упражнения на подвижность органов речи. Ответные реплики в типовом диалоге | ||||||
Составление рассказа о лете по Импрессивная речь - различение по именам: •педагогов класса •учащихся класса | Обобщение и систематизация знаний. Игровая, развивающая. | ||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350605-rabochaja-programma-po-uchebnomu-predmetu-rec
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Проектирование образовательных программ по ФГОС: особенности разработки и реализации ООП НОО и АООП НОО»
- «Организация работы по развитию креативного мышления обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Тифлопедагогика: теоретические и практические аспекты работы с детьми с нарушениями зрения»
- «Организация учебного процесса в условиях ФГОС СПО»
- «Разработка основной профессиональной образовательной программы СПО»
- «Психологическое консультирование: основные подходы и техники»
- Профессиональная деятельность специалиста в области охраны труда: теоретические и практические аспекты
- Педагогика и методика начального образования
- Психолог в сфере образования: организация и ведение психолого-педагогической работы в образовательной организации
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания изобразительного искусства
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.