Формирование УУД на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)

Лыгина О.А..

учителт русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»

города Донской

Формирование УУД на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)

В «Примерной основной образовательной программе» выделяются личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование, ценностно-смысловую ориентацию учащихся: дети должны уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знать моральные нормы и уметь выделить нравственный аспект поведения. Для формирования личностных универсальных учебных действий необходимо использовать различные технологии в комплексе. И сами личностные универсальные учебные действия должны развиваться в комплексе с другими учебными действиями такими, как коммуникативные, регулятивные и познавательные [1].

Для формирования личностных УУД вовлекаю учащихся в проектную деятельность, это может быть как мини-проект, например, составить презентацию, так и серьезная работа, которую учащиеся представляют на городской научно-практической конференции школьников. Последний проект, который представляли мои учащиеся - это выпуск книги по рассказу И.Бунина «Лапти» с лингвокультурологическим словарем, иллюстрациями учащихся, цитатами из сочинений. Творческие задания повышают мотивацию к обучению. Например, изучая пьесу Н.В. Гоголя «Ревизор», можно дать задание «Проведите экскурсию по уездному городу N, расскажите туристам о его достопримечательностях». Часто формулирую так задания «Определи ряд вопросов, которые возникли у тебя после прочтения…..,» (например, поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри»). Учащиеся с удовольствием дают оценку событию, происшествию, поступку героя с позиции разных людей (например, при изучении повести А. Грина «Алые паруса» можно попросить дать оценку поступку Лонгрена, молчаливо наблюдающему за гибелью Меннерса, или, изучая повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», поинтересоваться, как бы дети поступили на месте Андрия).С удовольствием учащиеся пишут письма литературным героям, писателям, задают им вопросы. Интересна работа с музыкой, кинофильмами (например, при работе с поэмой М.Ю. Лермонтова «Мцыри» звучит задание: прослушайте в исполнении В. Мэй «Времена года» А. Вивальди, подберите отрывок из поэмы, который соотносится с этим произведением, сравните фильмы «Ревизор» кинорежиссеров С. Газарова и В.Петрова). Часто использую элемент соревнования (на уроках литературы после изучения произведения в виде игры «Умники и умницы» подводим итоги, закрепляем изученный материал). Все учащееся с удовольствием принимают участие.

Умение поставить перед собой цель, составить план действий, оценить работу, сделать корректировку - это регулятивные универсальные учебные действия. Организую работу в этом направлении следующим образом: использую взаимоконтроль, самоконтроль (дети по образцу проверяют выполненную работу, ставят себе отметку, формулируют причины, которые не дали им возможности получить высшую отметку). Часто учащиеся получают домашнее задание «Составь карточку для своего одноклассника (формулируется правило)». Даю задание при закреплении и повторении материала «Найди ошибки». Интересно задание, которое я даю на уроке русского языка при прохождении темы «Правописание н-нн в суффиксах причастий и прилагательных»: пишу на доске не менее 5 слов с пропущенными орфограммами, один учащийся выходит из класса, дети договариваются, какое слово нужно угадать. Водящий может задать любому из класса только 3 вопроса, например, «Это слово, образовано от существительного?». Ответы могут быть только такими: «да» или «нет». Желающих быть в роли водящего всегда много. Такая работа приучает участников логически размышлять, правильно ставить вопросы, сопоставлять ответы, приходить к правильным выводам. Использую прием «До и после» из технологии развития критического мышления. Он может быть использован в начале урока, как прием, актуализирующий знания учащихся, и на этапе рефлексии. Такое задание формирует умение прогнозировать события, соотносить факты, выражать свои мысли, делать выводы.

Например, при изучении рассказа А. И. Купина «Куст сирени» в таблице заполняется часть "До", в которой учащийся записывает свои ассоциации при слове «сирень» в начале урока. Часть "После" заполняется в конце урока, когда проведен анализ произведения, делается вывод (в начале урока ассоциации учащихся: весна, хорошее настроение, аромат; в конце урока уже добавляется слово любовь). Эффективна работа по составлению синквейна (стихотворение из 5 строк по заданному образцу) в конце урока как подведение итога, выражения отношения учащегося к проблеме. Дети привыкли к такой работе. Выполняют её быстро, с удовольствием.

Умение формулировать цель,находить наиболее эффективные пути решения поставленной задачи, создавать алгоритм деятельности при решении проблем, выдвигать гипотезы и обосновывать их - это познавательные универсальные учебные действия. Для формирования познавательных УУД использую задания «Найди лишнее», задания на составление алгоритмов. Например, «Составьте алгоритм определения написания н-нн в суффиксах прилагательных и причастий», «Составьте алгоритм слитного и раздельного написания не с разными частями речи». Эффективно создание проблемной ситуации в самом начале урока. Например, при изучении пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор» познакомить учащихся с информацией «В Санкт-Петербурге объявлен конкурс на лучший памятник взятке, один из скульпторов предложил свой вариант: человек с лицом собаки собирает подаяние, надпись «Суровая учесть оборзевшего щенка». Звучит вопрос «Какое отношение это событие имеет к теме нашего урока?». На уроках русского языка и литературы возможен широкий спектр проблемных ситуаций. Задание «Три предложения» развивает очень важное умение - выделять главное, а также умение составлять план, конспект, реферат, готовит к ОГЭ. Учитель зачитывает короткий рассказ или текст документа. Ученикам необходимо в трех предложениях передать содержание.

Коммуникативные универсальные учебные действия  не менее важны, они обеспечивают социальную компетентность. Далеко не все взрослые умеют слушать и слышать позицию других людей. Наша задача - научить детей правильно общаться, участвовать в коллективном обсуждении проблем; сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь планировать учебное сотрудничество, избегать конфликтов, искать способы решения конфликтных ситуаций, уметь оценивать свои действия и действия партнеров. Важная компетенция - полно и точно выражать свои мысли, владеть монологической и диалогической формами речи.

Для формирования коммуникативных УУД можно дать задание оценить работу партнера, выступление или ответ одноклассников (при опросе стихотворения наизусть раздаю листочки с критериями оценивания, учащиеся оценивают по этим критериям своих одноклассников и выставляют отметки). При подготовке презентаций к уроку учащиеся чаще всего работают в группах, их задача распределить роли между собой и представить свою работу. Часто на уроках учащиеся объединяются в группы, где роли распределяются случайным образом, через жеребьевку: кому-то достанется роль выступающего, а кто-то должен будет следить за временем при выполнении задания.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность, а главное-желание продолжать обучение самостоятельно.

Список литературы.

1.https://multiurok.ru/files/formirovaniie-kommunikativnykh-univiersal-nykh-uchiebnykh-dieistvii-1.html

2.https://botan.cc/prepod/russkii_yazyk_literatura/och030mq.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350635-formirovanie-uud-na-urokah-russkogo-jazyka-i-