Программа кружковой деятельности учителя-логопеда

Программа кружковой деятельности

учителя-логопеда

«Веселая риторика»

Дрыкова Инна Владимировна

МБДОУ д/с № 1 г. Тимашевск

учитель-логопед

Оглавление

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………..2

1.2 Особенности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………..............................................................................................3

1.3 Цели и задачи кружковой деятельности…………………………………...4

1.4 Планируемые результаты освоения программы логопедического кружка…………………..........................................................................................5

1.5 Формы обучения. Режим занятий…………………………………………...6

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Календарно-тематическое планирование кружковой деятельности…………6

3.ПРИЛОЖЕНИЕ.

Картотека игр и упражнений……………………………..……………………13

4. Список используемой литературы…………………………………………...40

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.

Значение просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи. Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели просо­дического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приучить организм ребенка отвечать на определенные раздражители, уста­новить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, уме­рить слишком возбужденных и раскрепостить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. В.А.Гиляровский писал, что просодические упражнения ока­зывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настрое­ние, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры. Е.В. Чаянова, Е.В. Конрова считали, что система просодичес­ких заданий способствует развитию внимания (его концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости), памяти (зрительной, слуховой, моторной, логической, комплекс­ной). Немецкие исследователи К. Колер и К. Швабе указывали на психотерапевтический аспект просодических навыков. Отечественный психолог и философ Л. С. Рубинштейн в своем труде «К психологии речи» писал: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам». Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей старшего дошкольного возраста. Понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер. Включает в себя как вербальные (интонация, лексика и синтаксис), так и невербальные (мимика, жесты, поза) средства. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не, только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Именно поэтому обучение дошкольника интонационной выразительности является необходимым компонентом процесса формирования у ребёнка речи.
Использование интонационных навыков в дошкольном возрасте, является важной предпосылкой для успешного овладения письменной речью, её грамматическими структурами. Поэтому весьма важно помочь детям ещё в дошкольном возрасте научиться оформлять свою речь интонационно правильно.

Просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций. Интенсивность произнесения – степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа и артикулирования при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.

Дикция – четкое, внятное выразительное произношение слов.

Пауза – знак, прерывающий звучание на определенный отрезок времени (в речи, музыке).

Интонация – мелодический оборот, имеющий выразительное значение.

Рифмовка – симметричное расположение звуков.

Ударение – акцент, выделение тех или иных единиц в речи с помощью фонетических средств.

Мимика – (греч.) искусство путем жестов, поз и различных выражений лица (мин) изображать мысли и чувства; это язык инстинкта и телодвижений, являющихся отголоском известного настроения, аффекта и вообще психической работы.

Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.

Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.

Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.

Тембр голоса – окраска, качество звука.

Речевое дыхание – дыхание в процессе речи.

Речевое дыхание непосредственно сопровождает процесс порождения речи, являясь основой голосообразования, формирования звуков, мелодики.

Речевое дыхание отличается от обычного дыхания:

- более быстрым вдохом и замедленным выдохом;

- значительным увеличением дыхательного объема;

- преимущественно ротовым типом дыхания;

- максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.

Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.

1.2 Особенности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Недостаточное развитие дыхательной функции наблюдаются у большинства детей с речевыми нарушениями и обусловлены различными факторами: незрелостью клеток дыхательного центра, недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. У дошкольников отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта. Дети нуждаются в специальных занятиях по развитию интонационной стороны речи. У детей отмечаются слабое эмоциональное отношение к природе, животным, сверстникам, взрослым. Неустойчивость внимания, плохая зрительная и слуховая память, трудности при ориентировке в пространстве, незрелость эмоциональной сферы, все это свойственно нашим детям. Значительная распространённость просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи должное внимание.

В условиях логопедической группы детского сада преодоление нарушений речевого дыхания, артикуляции и голоса происходит обычно в рамках работы в разделе формирования общих речевых навыков у детей. Но, наблюдая за формированием просодической стороны речи у наших детей на праздниках, непосредственной образовательной и в свободной деятельности, мы пришли к выводу, что они нуждаются в дополнительныхспециальных занятиях. Чтобы не увеличивать нагрузку и не сокращать время прогулки, организован кружок «Веселая риторика». Работа по формированию интонационной выразительности речи проводиться последовательно и систематично, материал соответствующих упражнений распределяться «пошагово», учитывается динамика возрастания интонационных навыков детей.

1.3 Цели работы кружка.

- Создание благоприятных условий для совершенствования просодической стороны речи у детей 6-7 лет с ФФНР в условиях дошкольного учреждения. - Гармоничное развитие личности ребенка.

- Устранение речевых нарушений и, прежде всего, нормализация просодической организации речи.

- Коррекция поведения и эмоциональной сферы.

Задачи:

- Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шёпотом.

- Формировать правильное речевое дыхание, правильную голосоподачу и плавность речи.

- Развивать чёткость дикции, интонационную выразительность речи.

- Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражанием, в играх-драматизациях.

- Учить детей говорить в спокойном темпе.

- Учить детей подбирать рифмующееся слово.

- Развивать умение пользоваться интонацией, паузой;

- Воспитывать интерес к родному языку.

- Воспитывать культуру речевого общения.

1.4 Планируемые результаты.

- Развитие просодической стороны речи у воспитанников группы.

- Формированию связной речи, коммуникативных возможностей каждого ребенка.

1.5 Формы обучения. Режим занятий.

- Воспитанники посещают занятия на добровольной основе. Основание: заявление родителей.

- Периодичность занятий: 1 раз в неделю, во второй половине дня, всего 29 занятий (с середины сентября по апрель включительно).

- Продолжительность занятия: 30 минут.

- Форма организации детей: фронтальная.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Календарно-тематическое планирование кружковой деятельности.

3.ПРИЛОЖЕНИЕ.

Картотека игр и упражнений.

К занятию № 1

1.Упражнение «Осенние листочки» (развитие длительного плавного выдоха).

Осенние листочки

Осенние листочки на веточках сидят,
Осенние листочки детям говорят:
Осиновый — а-а-а…
Рябиновый — и-и-и…
Березовый — о-о-о…
Дубовый — у-у-у…
М. Картушина

2.Беседа «Для чего нужна речь».
Речь нужна для того, чтобы общаться, делиться своими мыслями, чувствами, впечатлениями с другими людьми. Речь состоит из предложений. Речь бывает устной и письменной. Устная речь: говорим и слышим. Письменная речь: пишем, видим и читаем.

3.К.И.Чуковский отрывки стихотворений.

Пришла Муха на базар

И купила – самовар

Ехали медведи

на велосипеде

А за ними кот

Задом наперёд

Ох, нелёгкая эта работа

Из болота тащить бегемота

Вдруг из маминой из спальни,

Кривоногий и хромой

Выбегает умывальник

И качает головой.

О.И. Крупенчук

Небылицы

Домашние животные Профессии

Заболела наша кошка: Нам воспитатель готовит еду,

У неё чихает ножка. Повар нам сказки читает в саду,

Со стола возьми ириску, Доктор нам волосы быстро стрижёт,

Угости больную киску. А парикмахер лекарства даёт.

Перелётные птицы Одежда, обувь

На кормушке во дворе Надевал Антошка

Много птичек в январе: Варежки на ножки,

Стриж, снегирь и воробей, На руки сапожки,

Журавли и соловей. Шапочку на рожки.

Все неверно, все не так! Снова скажем, только как?

К занятию № 2

1.«Зарядка»

А - руки в стороны вверх.

О - руки соединить.

И - руки развести в стороны.

У - руки вперед, назад, вместе.

2.Домашние птицы
Координация речи с движениями, работа  над темпом и ритмом речи, развитие творческого воображения.
Наши курочки с утра -                                 идут по кругу вперевалочку, подражая походке уток
Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
Наши гуси у пруда                                        идут по кругу, вытянув шею вперед и отставив руки
Га-га-га! Га-га-га!                                         Назад.
Наши курочки в окно -                                 останавливаются, встают лицом в круг
К занятию № 3

1.Медленные стихи.

Занудливый дождь. (Медленно постукивать пальцами по столу, изображая капли).

Стеной стеклянной идет

Противный дождь, занудливый.

И льет, и льет, и льет, и льет

Противный дождь, занудливый.

2.Дождик
Координация речи с движениями, работа  над темпом и ритмом речи
Капля раз,                                                    прыжок на носках, руки на поясе
Капля два                                                     прыжок
Очень медленно сперва.                         4 прыжка
А потом, потом, потом                             8 прыжков
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли                        руки развести в стороны
От дождя себя укрыли                              руки полукругом над головой.
Ко-ко-ко!Ко-ко-ко!                                      Бьют руками по бокам
А как Петя-петушок                              встают спиной в круг, вытягивают шею вверх,
Раным-рано поутру                               поднимаются на цыпочки.
Нам споет : ку-ка-ре-ку!

К занятию № 4

1.«Крылышки»

Руки вдоль туловища. Логопед отводит руки ребёнка назад за голову – вдох. Возвращает в исходное положение – выдох.

Крыльями руки на вздохе взлетают - (вдох)

Плавно на выдохе вниз опадают. - (выдох)

2.«Семья животных» Педагог предлагает детям разбиться на пары, один ребенок выполняет роль мамы, другой- детеныша. Логопед придумывает ситуацию, которую должны представить дети при помощи мимики, выразительных движений (животные играют; поссорились; помирились; мама жалеет (спасает) детеныша). Дети выбирают, семью каких животных они будут изображать (кошки, собаки, обезьяны и т. п.).

3. «За грибами»

Координация речи с движениями. Развитие творческого воображения, подражательности. Закрепление в речи глаголов: «искать», «срывать», «собирать».
Все зверюшки на опушке                       дети идут в хороводе
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали                                     скачут присядку, срывают воображаемые грибы
Рыжики срывали.
Лисичка бежала                                      бегут
Лисички собирала                                  срывают воображаемые грибы
Скакали зайчатки                                   скачут на месте
Искали опятки                                        срывают воображаемые грибы
Медведь проходил                               идут в развалку в конце строки
Мухомор раздавил                                топают ногой.

К занятию № 5.

1.Игровое упражнение «Эхо».

Дети делятся на две группы и выполняют упражнение по ролям. Дети первой группы произносят слова громким голосом, дети второй группы – тихим. Затем группы меняются ролями.

В лесу кричу: «Ау! Ау!»

А мне в ответ: «Ау! Ау!»

Горе кричу: «Ау! Ау!»

2.Упражнения на постановку логического ударения и выделение пауз;

- Последовательно меняя логическое ударение в вопросительном предложении, предлагаем детям ответить. Проследим, изменится ответ?

Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я.

Ты завтра встречаешь сестру? – Да, завтра.

Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я встречаю.

Ты завтра встречаешь сестру? – Да, сестру.

- Сколько ответов можно дать на вопрос:

« Мы летом поедем в деревню?»

К занятию № 6

1.Точка

У нее особый пост

В самой малой строчке.

Если точка — Вывод прост:

Это значит — Точка.

Фразу следует кончать,

Если точка рядом.

Точку надо уважать,

Точку слушать надо.

(Ф. Кривин)

2.«Сорока и заяц»

– Слушай, Заяц, все говорят, что осина страсть горькая. А ты, смотрю, грызёшь её и даже не жмуришься!
– А я, Сорока, осинку на третье блюдо употребляю. Когда на первое только воздух свежий, на второе – прыжки по снегу, так и горькая осина на третье слаще мёда покажется! 

К занятию № 7

1.Потешка

Ножки, ножки

Куда вы бежите?

-В лесок, на мошок,

Избушку мшить,

Чтоб не холодно жить.

2. Разные вопросы задаю я всем:

Как? Откуда? Сколько? Почему? Зачем? Где? Куда? Какая? Отчего? О ком? Кто? Кому? Который? Чья? Какие? В чем? Вот какой я мастак, Вопросительный знак.(А. Тетивкин)

Вечно думая над смыслом Изогнулся коромыслом.

3. — Курочка-рябушечка,
Куда пошла?
— На речку.
— Курочка-рябушечка,
Зачем пошла?
— За водичкой.
— Курочка-рябушечка,
Зачем тебе водичка?
— Цыпляточек поить.
— Курочка-рябушечка,
Как цыплята просят пить?
— Пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи!

4..Песня машиниста (А. Введенский)

Спят ли волки?
Спят. Спят.

Спят ли птички?
Спят. Спят.

Спят синички?
Спят. Спят.

А лисички?
Спят. Спят.

А тюлени?
Спят. Спят.

А олени?
Спят. Спят.

А все дети?
Спят. Спят.

Все на свете
Спят. Спят.

Только я и паровоз -
Мы не спим,
Мы не спим.
И летит до самых звёзд
К небу дым,
К небу дым.

К занятию № 8

1.Упражнения для увеличения длительности речевого выдоха.

Сделать вдох. На выдохе, произнеся первые два слова стихотворения, сделать незаметный неполный вдох (добор, затем ритмично произносить такие же речевые отрезки, выполняя добор воздуха.

Я тут (добор,

Ты там (добор,

Я тут (добор,

Ты там (добор,

Мы тут (добор,

И там.

2. Игра «Шумит оркестр». 
Дети сидят в кругу. По показу воспитателя повторяют. 
Кыш - кыш (свободное движение рук) 
Хлоп - хлоп (в ладоши) 
Шлеп - шлеп (по коленям) 
Топ - топ ( ноги поочередно) 
Можно разнообразить, то есть разделить по партиям.

3.Русская народная пальчиковая игра «На постой»

Руки перед грудью, ладони сомкнуты. Мизинцы — дети (говорят тоненьким голосом). Безымянные пальцы — мама (говорит обычным голосом). Средние пальцы — папа (говорит низким голосом). Указательные пальцы — солдаты (говорят басом). Скрещенные большие пальцы — порог избы.
Ночь, в избе все спят.
Раздается стук.
Солдаты: Тук-тук! Указательные пальцы постукивают друг о друга.
Дети: Кто там? Постукивают друг о друга мизинцы
Солдаты: Два солдата пришли переночевать! Постукивают указательные пальцы
Дети: Спросим у мамы. Мама! Постукивают мизинцы
Мама: Что дети? Постукивают безымянные
Дети: Два солдата пришли переночевать! Постукивают мизинцы
Мама: Спросите у папы. Постукивают безымянные
Дети: Папа! Постукивают мизинцы
Папа: Что, дети? Постукивают средние пальцы
Дети: Два солдата пришли переночевать! Постукивают мизинцы
Папа: Впустите! Постукивают средние пальцы
Дети: Входите! Постукивают мизинцы
Солдаты: Ах, какая благодать, что пустили переночевать! Указательные пальцы «пляшут» совершая перекрестные движения
Солдаты: Войдем! Сомкнутые ладони поворачиваются пальцами к груди. Затем следует быстрый полуоборот рук так, чтобы соприкоснулись тыльные стороны ладоней.
Руки вытягиваются вперед.

К занятию № 9

1. О.Григорьев

- Яму копал?

- Копал.

- В яму упал?

- Упал.

- В яме сидишь?

- Сижу.

- Лестницу ждешь?

- Жду.

- Яма сыра?

- Сыра.

- Как голова?

- Цела.

- Значит, живой?

- Живой.

- Ну, я пошел домой.

К занятию № 10

1.Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу»

Одни дети, по желанию, пантомимическим, иногда помогая голосом, изображают героев сказки, а другие отгадывают их. В ходе игры воспитатель каждый раз спрашивает тех детей, которые отгадывают, по каким признакам они угадывали героев сказки.

2.Восклицательный знак

Друзья! В произведениях

Стою я для того,

Чтоб выразить волнение,

Тревогу, восхищение,

Победу, торжество!

Не зря я от рождения

Противник тишины!

Где я, те предложения

С особым выражением

Произнестись должны!

(А. Тетивкин)

Бурным чувствам нет конца:

Пылкий нрав у молодца!

3. Отработка интонации восклицательного предложения на материале междометий с использованием стихов.Читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания:

Как на пишущей машинке

Две хорошенькие свинки:

Туки-туки-туки-тук!

Туки-туки-туки-тук!

И постукивают,

И похрюкивают:

Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!

Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!

(К. Чуковский)

На улице две курицы

С петухом дерутся.

Две маленькие девочки

Смотрят и смеются:

Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!

Ой! Как жалко петуха!

Бабка охает и стонет:

Ой! Белье мое утонет.

Ой! Попала я в беду.

Ой! Спасите! Пропаду!

(С. Михалков)

К занятию № 11

1. Игра «Горка»: Я на горку вверх иду (дети медленно поют вверх по гамме – движение руками снизу вверх). А с горы - бегом бегу (поют вниз по гамме в быстром темпе – движение руками вниз.

2.Отрывки из стихотворений К.И. Чуковского «Тараканище», «Путаница»

Но увидев усача. Ай! Ай! Ай!

Звери дали стрекоча. Ай! Ай! Ай!

По лесам, по полям разбежалися,

Тараканьих усов испугалися.

Гуси начали опять

По- гусиному кричать: га-га-га!

Кошки замурлыкали: мур-мур-мур!

Птицы зачирикали: чик-чирик!

Лашади заржали: и-и-и!

Мухи зажужжали: ж-ж-ж!

Лягушата квакают: ква-ква-ква!

А утята крякают: кря-кря-кря!

Поросята хрюкают: хрю-хрю-хрю!

Мурочку баюкают милую мою. (К. Чуковский)

3.Игра-драматизация «- Слезь со стула!..»

- Слезь со стула!

- Не хочу!

- Упадешь!

- Не упаду!

- Отойди!

- Не отойду!

- Приедешь?

- Не приеду!

- Придешь?

- Нет, не приду!

- Услышишь?

- Не услышу!

- Найдешь?

- Нет, не найду!

- Слезаешь?

- Не слезаю!

- Решаешь?

- Не решу!

- Мечтаешь?

- Не мечтаю!

- Молчишь?

- Нет, не молчу!

- Конфетку, может, хочешь?

- Нет! Да, хочу, хочу!

К занятию № 12

1.Игра «Оркестр» - отработка голоса и ритма.

Трубачи: ру - ру - ру - грубый голос;

скрипачи: ри - ри - ри - более тонкий голос;

ударники: ра - ра - ра - отрывистый ритм.

2.Упражнять в интонационной выразительности.

Читая простые повествовательные предложения, понижайте высоту голоса к концу фразы.

Ночью полил дождь.

У дороги шумели тополя.

Тиха украинская ночь.

Произнесите предложения с большим чувством.

Хорошо зимой в лесу!

Пусть сильнее грянет буря!

До чего красив закат!

Тренируйте голос на вопросительной интонации. Повышайте голос на выделенных словах.

- Сколько тебе лет?

- Ты живешь в новом доме?

- У вас есть телефон?

- Где ты работаешь?

3. «Гости» — русская пальчиковая игра

Ладони сомкнуты перед грудью, пальцы левой руки плотно прижаты к пальцам правой руки.
— Мама, мама! Мизинцы четыре раза постукивают друг о друга.
— Что, что, что? Три раза постукивают друг о друга указательные пальцы.
— Гости едут! Постукивают мизинцы.
— Ну и что? Постукивают указательные пальцы.
— Здрасьте, здрастье! Средний и безымянный пальцы дважды перекрещиваются с теми же пальцами другой руки, обходя их то справа, то слева.
— Чмок, чмок, чмок! (Гости целуются) Средний и безымянный пальцы постукивают по тем же пальцам другой руки.

К занятию № 13

1.Проговаривание стихотворения К.И. Чуковского «Радость» В сопровождении металлофона.

Радость

Рады, рады, рады

Светлые березы,

И на них от радости

Вырастают розы.

Рады, рады, рады

Темные осины,

И на них от радости

Растут апельсины.

То не дождь пошел

Из облака и не град,

То посыпался из облака

Виноград.

2. Игра «Добавь слово»

Цель: Научить детей подбирать рифму к слову.

-Читается стихотворение, не договаривая последнее слово, дети должны подобрать рифмующееся слово из ряда близких по смыслу:

Воробей, чего ты ждешь?

Хлебных крошек не ... (Ешь? Кушаешь? Млеешь?)

Я залез на коня

И держусь руками,

Посмотрите на меня.

Я поехал к... (Дедушке? Маме? Леше?)

В пыли валялась палка.

Ее мне стало жалко,

Взял я палку, и она

Превратилась в ... (Лошадку? Скакуна? Коня?)

К занятию № 14

1. Работа над речевым дыханием. Наращивание слов в предложении (на одном выдохе). «Падает снег»

Падает снег.

Тихо падает снег.

Тихо падает белый снег.

Тихо падает белый пушистый снег…

2. Проговаривание стихотворений с изменением высоты голоса.

«На дереве, на веточках…»

На дереве, на веточках

Воробышки сидят:

«Чирик↑-чирик,↓ чирик↑-чирик,↓

Чирик↑-чирик»,↓ – кричат.

Бежал ручей по камешкам –

Бежал,↓ бежал,↓ бежал.↓

Потом в глубокой лужице –

Лежал,↑ лежал,↑ лежал.↑

Наращивание слов в предложении.

3.Считалка

Я – зверёк, и ты – зверек,

Я – мышонок, ты – хорёк.

Ты хитер, а я умён,

Кто умён, тот вышел вон!

С. Маршак

К занятию № 15

1. «Катись, карандаш!»

Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: карандаши с гладкой или ребристой поверхностью.
Ход игры: ребенок сидит за столом. На столе на расстоянии 20 см от ребенка положите карандаш. Сначала взрослый показывает, как с силой дуть на карандаш, чтобы он укатился на противоположный конец стола. Затем предлагает ребенку подуть на карандаш. Второй участник игры ловит карандаш на противоположном конце стола. Можно продолжить игру, сидя напротив друг друга, и перекатывая друг другу карандаш с одного конца стола на другой.

Организуя игру в группе, можно устроить соревнование: двое детей сидят за столом, перед ними лежат карандаши. Дуть на карандаш можно только один раз. Побеждает тот, чей карандаш укатился дальше.

2. Игра «Придумай фразу»

Цель. Развитие фразовой речи. Правильное построение предложений из лото "Что мы делаем".
Описание игры. Показывается одна сюжетная картинка. Педагог придумывает по ней короткую фразу из двух-трех слов, затем предлагает детям дополнить его фразу одним новым словом. Каждый вызванный ребенок удлиняет фразу еще на одно слово.
Например, педагог говорит: Таня играет. Ребенок повторяет предложение. Таня играет и добавляет на улице. Следующий повторяет предложение .

Таня играет на улице и добавляет в песочнице.
Выигрывает тот, кто придумает последнее слово к предложению и произнесет всю фразу правильно. Короткие фразы (три-четыре слова) произносятся на одном выдохе, а длинные — с паузой через три-четыре слова. Когда дети овладеют правилами игры, можно предложить им придумывать и удлинять фразы без картинок.

3.Игра «Бояре».

Играющие образуют две шеренги. Обе шеренги стоят лицом друг к другу на расстоянии 20—30 шагов. Дети каждой шеренги крепко держат своих соседей за руки, чтобы при движении навстречу друг к другу шеренги не размыкались. В первой шеренге — бояре, желающие выбрать невесту из числа бояр второй ше­ренги, которые всячески этому выбору препятствуют. В результате между боярами разворачивается диалоги­ческое игровое действие.

Бояре 1: — Бояре, а мы к вам пришли. (Дети пер­вой шеренги произносят текст и в такт делают 6 шагов навстречу второй ше­ренге, которая остается на месте.) Молодые, а мы' к вам пришли. (Дети первой шеренги произносят текст и в такт делают 6 шагов назад.)

Бояре 2: — Бояре, а зачем пришли? (Дети второй шеренги произносят текст и в такт де­лают 6 шагов навстречу первой шеренге, которая остается на месте.) Молодые, а зачем пришли? (Дети вто­рой шеренги произносят текст и в такт делают 6 шагов назад.)

Бояре 1: — Бояре, нам невеста нужна. (Шеренги поочередно продолжают эти движения.) Молодые, нам невеста нужна.

Бояре 2: — Бояре, а какая вам мила?

Молодые, а какая вам мила?

Бояре 1: — (Дети останавливаются, советуются, кого выбрать.)

— Бояре, нам вот эта мила. (Дети, продол­жая движение, указывают на ребенка, которого они выбрали.) Молодые, нам вот эта мила.

Бояре 2: — Бояре, у ней зубки болят.

Молодые, у ней зубки болят.

Бояре 1: — Бояре, мы ее к доктору сведем.

Молодые, мы ее к доктору сведем.

Бояре 2: — Бояре, она доктора боится.

Молодые, она доктора боится.

Бояре 1: — Бояре, а мы ей пряничка дадим.

Молодые, а мы ей пряничка дадим. Бояре 2: — Бояре, она прянички не любит.

Молодые, она прянички не любит. Бояре 1: — Бояре.

Отдавайте нам невесту навсегда!

После этих слов все дети прекращают движение. Бояре первой шеренги еще крепче смыкаются, беря друг друга под руки. Выбранная «невеста» разбегается и пытается разорвать «цепь» первых бояр. Если ей это удается, то она возвращается к своим боярам, захва­тив с собой детей из команды соперников, между ко­торыми разорвалась цепь. Если не удается, то «невес­та» становится в шеренгу к первым боярам.

4. Игра «Бараны».

Ход игры. Несколько пар детей, стоя друг против друга, взявшись за руки, образуют ворота. Остальные (бараны) подходят к воротам, стучат в них (топают ногами).
Бараны. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, открывайте ворота!

Ворота. Рано, рано, вы, бараны, Застучали в во-рота.

Бараны. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, Пропустите в ворота!

Ворота. Вам куда? Вам куда? Не откроем ворота.

Бараны. На луга, где трава, А на травушке роса.

Ворота. Еще рано вам туда, Не откроем ворота.

Бараны. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, До свиданья, ворота. Мы придем, когда высохнет трава. (Уходят.)

К занятию № 16

1. Упражнения для увеличения длительности речевого выдоха. Сделав полный вдох, посчитать на выдохе (прямой, обратный счет в пределах десятка).

2.Работа над ритмом

Цель: развивать чувство ритма.

Медленные стихи.

Например: (Большим и указательным пальцем медленно, в ритм текста стучать по столу).

Си-дят в те-ни маль-чиш-ка с книж-кой,

Чи-та-ет сказ-ку по скла-дам.

Зве-нят стре-ко-зы над маль-чиш-кой,

Ко-зел ша-га-ет по цве-там.

3. Отработка ясной шёпотной речи. Проговаривание стихотворения «Эту сказку ты прочтешь…»

Проговаривание стихотворений с изменением высоты голоса.

Эту сказку ты прочтешь

Тихо, тихо, тихо...

Жили-были серый еж

и его ежиха.

Серый еж был очень тих

И ежиха тоже.

И ребенок был у них —

Очень тихий ежик.

Всей семьей идут гулять

Ночью вдоль дорожек

Еж-отец, ежиха-мать

И ребенок-ежик.

Вдоль глухих осенних троп

Ходят тихо: топ-топ-топ.

В дом лесной вернутся еж,

Ежик и ежиха,

Если сказку ты прочтешь

Тихо,

Тихо,

Тихо...

(С. Маршак)

Скажи погромче Слово “гром” — Грохочет слово,

Словно гром.

(А. Барто)

4.Отработка повествовательных предложений со сменой интонационного центра. Например: логопед произносит фразу, выделяя каждое слово «Дети весело поют». Затем задаёт вопросы и просит дать полный ответ: «Кто весело поёт?» – «Дети весело поют». – «Что делают дети?» – «Дети весело поют» – «Как поют дети?» – «Дети весело поют».

К занятию № 17

1. Работа над темпом речи. Произнесите следующие предложения в нужном темпе:

- Как медленно вертится колесо!

- Помогите, человек тонет!

- Как долго тянется зима!

- Скорей бежим домой!

2. Работа над развитием мимики.

Цель: научить выражать эмоции при помощи мимики.

Упражнения перед зеркалом.

«Удивилки» — поднять брови.

«Поразилки» — поднять брови, открыть рот.

«Улыбалки» — улыбнуться, показав зубки, и с закрытым ртом.

Примечание: если ребенок не может выполнить эти упражнения, прибегаем к методу «пассивных действий»: чисто вымытыми руками поможем ему поднять бровки, открыть ротик и т.д., потом он сам руками поможет себе.

«Хмурилки» — нахмурить брови.

«Сердилки» — нахмурить брови, надуть губы.

3. «Узнай по интонации»

Развития восприятия и понимания основного тона высказывания на основе знакомства с пиктограммами (на материале стихотворений).

«Пиктограмма» Педагог предлагает детям прослушать отрывок стихотворения, назвать «ключевые» слова, определяющие основной тон высказывания и его эмоциональное значение, и нарисовать соответствующую пиктограмму. Речевой материал:

Радость

Я пошел играть в футбол.

Я забил в ворота гол!

се кричат: "Ура! Ура!"

Это славная игра!"

Печаль

Бабка охает и стонет:

Ой! Белье мое утонет.

Ой! Попала я в беду!

Ой! Спасите! Пропаду!

(С. Михалков)

Удивление

Извините, вы кто?

Почему на вас мое пальто?

Это ваше?

Очень приятно!

Получите его обратно!

Гнев

Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,

Неумытый поросенок!

Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя:

У тебя на шее вакса,

У тебя под носом клякса,

У тебя такие руки,

Что сбежали даже брюки,

Даже брюки, даже брюки

Убежали от тебя.

(К. И. Чуковский)

Страх

Таня-Ваня задрожали –

Бармалея увидали.

Он страшными глазами сверкает,

Он страшный костер зажигает,

Он страшное слово кричит!

(К. И. Чуковский)

4. Развития восприятия и понимания основного тона высказывания на основе знакомства с пиктограммами (на материале текстов). «Нарисуйнастроение» Педагог предлагает детям прослушать небольшой текст определенной эмоциональной направленности, выраженной основным тоном высказывания и значением «ключевых» слов. Затем дети должны закончить пиктограмму схематично изобразить брови, рот, соответствующую эмоциональному содержанию текста

5.Работа над выражением эмоций без слов

1. «Баба-Яга» (этюд на выражение гнева)

Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

2.

«Фокус» (этюд на выражение удивления)

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.

6.Произнесите междометия, выражая голосом разные чувства:

Усталость: У__________Ф___________!

Отвращение: Ф__________У___________!

Презрение: Ф__________И___________!

Испуг: А__________X___________!

О__________X___________!

Удивление: О__________Й ...

Боль: А__________А__________А_________!

Восторг: О__________О___________!

В__________О___________!

УРА___________!

Повеление: Н__________О___________!

Сомнение: Н__________У__________?

Призыв: А__У__!__Э__Й ...! Эгей!! Эге-гей!!!

Укоризна: Ай-я-яй! То-то!

Сожаление: Ой-ё-ёй!

7.Произнесите междометие «о» с разной интонацией:

- удивленно;

- радостно;

- испуганно.

Смоделируйте ситуации, в которых вас о чем-то просят, и отвечайте «да»:

- восторженно;

- спокойно и благожелательно;

- категорическим тоном;

- вопросительно;

- задумчиво;

- скорбно;

- дерзко;

- иронически;

- с сожалением.

8.Произнесите предложения с заданной интонацией.

Повелительно: Стой! Стоп! Дай! Встань! Сядь! Читай! Думай! Иди! Пиши! Вернись! Не плачь! Остановись! Беги! Внимание! Осторожно!

Вопросительно: Здесь? Там? Тут? Где? Кто? Куда? Правильно? Можно? Зачем?

Утвердительно: Да. Нет. Здравствуй. Прощай. Пора.

Просительно: Дай. Помоги. Нарисуй. Запиши. Прочитай. Извините. Подождите. Спасите! Помогите!

Восторженно: Великолепно!! Блеск!! Красота!! Здорово!! Молодец!! Браво!!

Упражнение 9.

Произнесите слова и фразы, выражая голосом разные чувства.

«Открой дверь!» — гневно, грустно, радостно, высокомерно, раздраженно, подавленным тоном.

«Пришла!» — с радостью, тревогой, с презрением, с ехидством.

«Молодец!» — восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе.

«Кушать подано!» — ласково, удивленно, вопросительно, с огорчением, восторженно.

К занятию № 18

1.Работа над темпом речи. Произнесите следующие предложения в нужном темпе:

- Как медленно вертится колесо!

- Помогите, человек тонет!

- Как долго тянется зима!

- Скорей бежим домой!

«Песенка про смех»

«Толстый» голос

Это песенка про смех - ха-ха-ха!
Мы поем ее для всех - ха-ха-ха!
Так смеются медвежата - ха-ха-ха!
И тигрята, и слонята - ха-ха-ха!
Они басом все хохочут - ха-ха-ха! –
Все вокруг гремит, грохочет- ха-ха-ха!

«Тонкий» голос                       

Это песенка про смех - ха-ха-ха!
Мы поем ее для всех - ха-ха-ха
Так смеются лягушата - ха-ха-ха.
И цыплята, и мышата - ха-ха-ха.
Они тоненько хохочут - ха-ха-ха.
Все вокруг свистит, стрекочет - ха-ха-ха.

Работа над темпом речи. Произнесите следующие предложения в нужном темпе:

- Как медленно вертится колесо!

- Помогите, человек тонет!

- Как долго тянется зима!

- Скорей бежим домой!

2.Формирование первичных представлений о фразовом ударении.

«Что изменилось?» Педагог предлагает детям прослушать пословицы и определить, какое слово выделено голосом, понаблюдать за изменением смысла пословицы:

Друзья познаются в беде.

Друзья познаются в беде.

Друзья познаются в беде.

Речевой материал (пословицы из трех значащих слов):

Дело мастера боится.

Копейка рубль бережет.

Первый блин комом.

У страха глаза велики.

Выше головы не прыгнешь.

Каши маслом не испортишь.

Семеро одного не ждут.

Всему свое время.

Цыплят по осени считают.

Один в поле не воин.

Слезами горю не поможешь.

3.Упражнение в переносе логического ударения с одного слова на другое. Предложение произносите столько раз, сколько в нем слов. И каждый раз ударение делайте только на одном — новом слове.

- Вы мне утром звонили? — (Я).

- Вы мне утром звонили? — (Вам).

- Вы мне утром звонили? — (Нет, вечером).

- Вы мне утром звонили? — (Звонил).

Аналогичное упражнение проведите с утвердительным предложением.

Моя книга на столе.

Самостоятельно составьте предложения и отрабатывайте их.

Развития восприятия и понимания основного тона высказывания на основе знакомства с пиктограммами(на материале текстов). «Нарисуй настроение» Педагог предлагает детям прослушать небольшой текст определенной эмоциональной направленности, выраженной основным тоном высказывания и значением «ключевых» слов. Затем дети должны закончить пиктограмму (схематично изобразить брови, рот, соответствующую эмоциональному содержанию текста

4.Работа над выражением эмоций без сло

- «Баба-Яга» (этюд на выражение гнева)

Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

- «Фокус» (этюд на выражение удивления)

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.

К занятию № 19

1.Произносить считалку «Тридцать три Егорки» в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на порции по три слова. Почувствовав, что порция освоена, переходить на более длительные: вдох через 4, 5, 6 и т.« Егорка ».

Как на горке, на пригорке (вдох)

Стоят 33 Егорки (вдох).

Один Егорка, два Егорки, три Егорки (вдох).

Четыре Егорки, пять Егорок, шесть Егорок (вдох) и т.д.

Необходимо следить, чтобы вдох расходовался не в паузах, а только на очередное сочетание слов.

2.Работа по развитию высоты голоса

Цель: Развитие звукоподражания голосом разной высоты

Например:

«Кошка и котёнок»

«Собака и щенок»

«Овца и ягнёнок»

«Свинья и поросёнок» и т.п.

3.Игра «Фразеологический зверинец» учит подбирать подходящие по смыслу слова, обозначающие животных. Эта же игра знакомит детей с поведением животных, учит детей думать, почему данное свойство животного перенесли на человека. Уместно поиграть в эту игру перед знакомством детей с литературным жанром – басней. Она подводит их к понятию «аллегория». Воспитатель называет характерный признак животного, а дети - само животное.

1. Голоден как… 10. Надут как…

2. Нем как … 11 .Драчлив как…

3. Хитер как… 12. Важный как…

4. Грязный как … 13. Красный как…

5. Упрям как… 14 .Плестись как…

6. Изворотлив как… 15 .Назойлив как…

7. Здоров как… 16. Трусливый как…

8. Болтлив как… 17. Тихий как…

9. Колю чий как. 18. Гордый как…

Игра «Сказочные фразеологизмы»

Детям дается задание: закончить крылатые выражения, взятые из сказок.

Поди туда - не зная куда (принеси то - не знаю что).

Скоро сказка сказывается (да не скоро дело делается).

Это все присказка (сказка будет впереди).

В тридевятом царстве (в тридесятом государстве).

К занятию № 20

1.«Волшебное зеркало»

Цель: развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.

Описание: дети стоят в кругу или сидят на стульчиках. Водящий подходит к одному из ребят и говорит:

Ну-ка, зеркальце, смотри!
Все нам верно повтори!
Встану я перед тобой,
Повторяй-ка все за мной!

Водящий произносит любую фразу, сопровождая ее какими-либо движениями. Тот, к кому он обратился, должен точно повторить и фразу, и движение. Если ребенок допустил ошибку, он выбывает из игры. Новым водящим становится тот, кто все выполнит без ошибок. Педагог следит за правильностью дыхательных пауз и фразовой речи детей.

2.Работа со скороговорками: произносить с нарастающей или убывающей силой звука; в разном темпе; с интонацией вопроса-ответа. Дарья дарит Дине дыни? – Дарья дарит Дине дыни!; с разными интонациями (удивление, огорчение, радость).
Картотека скороговорок Мерсибо.

К занятию № 21

1.Работа по развитию силы голоса

Учить детей повышать и понижать силу голоса

Игра «Лесные тропинки»

— Кто там далеко идёт? – топ – топ – топ (тихим голосом)

Кто — то близко здесь идёт? – топ – топ – топ (громким голосом).

-«Паровоз» — паровоз гудит тихо, он уехал далеко; паровоз гудит громко, он подъехал близко.

-«Зайчики» — зайцы далеко играют на барабане – бам, бум, бом (тихим голосом);

Зайцы близко стоят и играют громко – бам, бум, бом.

2.Игра «Испорченный плеер». Дети поют любую песню. По сигналу логопеда надо прекратить пение и запомнить, на каком слове остановились. Через какое-то время по сигналу дети поют с того места, где была сделана остановка.

3.Развитие восприятия основного тона высказывания, мелодики, ударения.

«Веселая сказка». Педагог предлагает детям послушать необычную сказку, на «волшебном» языке. Дети должны попытаться рассказать, о чем была сказка. После прочтения первого абзаца сказки педагог помогает детям подобрать с опорой на ритмический абрис «слов» и интонационные средства, слова-ассоциации, подходящие по смыслу и звучанию. Затем дети совместно с педагогом анализируют основной тон и мелодическое оформление высказываний, определяют коммуникативные типы высказывания - сообщения, вопросы, восклицания. В итоге дети совместно с педагогом придумывают собственный вариант трактовки сказки.

Речевой материал:

Пуськибятые

Сяпала Калуша по напушке и увозила путявку. И волит: - Калушата, калушаточки! Бутявка! Калушатаприсяпали и бутявкустрямкали. И придудонились.

И калушаволит:

- Оее! Оее! Бутявка-то некузявая!

Калушатабутявкувычурили.

Бутявкавздребезнулась, сопритюкнулась и усякала с напушки.

А калушаволит за напушкой:

Калушатаподудонились! Калушатапридудонились! Зюмонекузявые! Пуськибятые!

(Л. Петрушевская)

4.Учить передавать эмоции,

Разыгрывать по ролям стихотворение А. Усачёва

«Вздыхали рыбаки»

- Эх, – вздыхали рыбаки, -
Разве это судаки?
Раньше вытащишь, бывало,
Хвост, бывало, в полруки!
- Эх, - вздыхали судаки, -
Раньше были червяки…
Червяком одним, бывало,
Наедалось полреки!
- Эх, - вздыхали червяки, -
Раньше врали рыбаки!
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки!

К занятию № 22

1.Развитие длительного речевого выдоха.

«Погасим свечку» - выдох на пламя свечи.

2.Тексты разыгрывать, как маленькие сценические диалоги, используя средства интонационной выразительности.

Сказала тетя:

- Фи, футбол! (с пренебрежением)

Сказала мама:

- Фу, футбол! (с отвращением)

Сестра сказала:

- Ну, футбол! (разочарованно)

А я ответил:

- Во, футбол! (восторженно

К занятию № 23

1.Развитие длительного речевого выдоха.

«Мыльные пузыри»

2.Перчатки
(С.Маршак) 

Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой.
— Мама, мама, прости, 
Мы не можем найти, 
Мы не можем найти 
Перчатки!

— Потеряли перчатки? 
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога. 
Мяу-мяу, не дам, 
Мяу-мяу, не дам, 
Я вам нынче не дам пирога!

Побежали котятки, 
Отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали домой.
— Мама, мама, не злись, 
Потому что нашлись, 
Потому что нашлись 
Перчатки!

— Отыскали перчатки? 
Вот спасибо, котятки!
Я за это вам дам пирога, 
Мур-мур-мур, пирога, 
Мур-мур-мур, пирога, 
Я за это вам дам пирога!

 3.В гостях у королевы
(С.Маршак)

— Где ты была сегодня, киска?

— У королевы у английской.

— Что ты видала при дворе?

— Видала мышку на ковре.
Ваня, Ваня, где ты был?
— Ваня, Ваня, где ты был?
Куда Ванечка ходил?
— Я ходил в лесочек.
— Что видал?
— Пенечек.
Под пенечком грибок!
Хвать, да в кузовок!

К занятиям 24-27

1.Игра «Сказка о козленке, который умел считать до 10». (В. Сутеев)

(Театр на руке – пальчиковый) Игра «Сказка о козленке, который умел считать до 10». (В. Сутеев)

Задачи для педагога: Способствовать развитию творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа.

Игровая задача для детей: Овладение навыками счета через инсценировку сказки

Атрибуты: Сшитые на пальчик герои сказки (козленок, теленок, корова, бык, конь, свинья, петух, баран, кот, пес); кораблик; полянка, деревья.

Предварительная работа: Знакомство с содержанием сказки, рассматривание иллюстраций, разучивание слов героев сказки.

Игровые правила: Играет 11 детей (герои и ведущий). Дети самостоятельно распределяют роли и определяют очередность выступления героев

Игровые действия: Действие начинается на полянке. Козленок считает вначале теленка, потом корову и так по очереди коня, свинью, барана. Все бегут за козленком до реки, на которой стоит кораблик. Но чтобы плыть на корабле можно 10 зверей. Козленок считает всех животных на берегу и на корабле. Все садятся на корабль, делая вывод, что полезно уметь считать.

Результат: Инсценировка сказки.

2.Телефон
У меня зазвонил телефон.
- Кто говорит?
- Слон.
- Откуда?
- От верблюда.
- Что вам надо?
- Шоколада.
- Для кого?
- Для сына моего.
- А много ли прислать?
- Да пудов этак пять
Или шесть:
Больше ему не съесть,
Он у меня еще маленький!
А потом позвонил
Крокодил
И со слезами просил:
- Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши,
И мне, и жене, и Тотоше.
- Постой, не тебе ли
На прошлой неделе
Я выслал две пары
Отличных калош?
- Ах, те, что ты выслал
На прошлой неделе,
Мы давно уже съели
И ждем, не дождемся,
Когда же ты снова пришлешь
К нашему ужину
Дюжину
Новых и сладких калош!
А потом позвонили зайчатки:
- Нельзя ли прислать перчатки?

А потом позвонили мартышки:
- Пришлите, пожалуйста, книжки!
А потом позвонил медведь
Да как начал, как начал реветь.
- Погодите, медведь, не ревите,
Объясните, чего вы хотите?
Но он только "му" да "му",
А к чему, почему -
Не пойму!
- Повесьте, пожалуйста, трубку!
А потом позвонили цапли:
- Пришлите, пожалуйста, капли:
Мы лягушками нынче объелись,
И у нас животы разболелись!
И такая дребедень
Целый день:
Динь-ди-лень,
Динь-ди-лень,
Динь-ди-лень!
То тюлень позвонит, то олень.
А недавно две газели
Позвонили и запели:
- Неужели
В самом деле
Все сгорели 
Карусели?
- Ах, в уме ли вы, газели?
Не сгорели карусели,
И качели уцелели!
Вы б, газели, не галдели,
А на будущей неделе
Прискакали бы и сели
На качели-карусели!
Но не слушали газели
И по-прежнему галдели:
- Неужели
В самом деле
Все качели
Погорели?
Что за глупые газели!
А вчера поутру
Кенгуру:
- Не это ли квартира
Мойдодыра? -
Я рассердился, да как заору:
- Нет! Это чужая квартира!!!
- А где Мойдодыр?
- Не могу вам сказать...
Позвоните по номеру
Сто двадцать пять.
Я три ночи не спал,
Я устал.
Мне бы заснуть,
Отдохнуть...
Но только я лег -
Звонок!
- Кто говорит?
- Носорог.
- Что такое?
- Беда! Беда!
Бегите скорее сюда!
- В чем дело?
- Спасите!
- Кого?
- Бегемота!
Наш бегемот провалился в болото...
- Провалился в болото?
- Да!
И ни туда, ни сюда!
О, если вы не придете -
Он утонет, утонет в болоте,
Умрет, пропадет
Бегемот!!!
- Ладно! Бегу! Бегу!
Если могу, помогу!
Ох, нелегкая это работа -
Из болота тащить бегемота! 

3.

Три медведя

Л.Н. Толстой

Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.

Дверь была отворена; она посмотрела в дверь, видит: в домике никого нет, и вошла. В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михайло Иванович. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу.

В домике было две комнаты: одна столовая, другая спальня. Девочка вошла в столовую и увидела на столе три чашки с похлебкой. Первая чашка, очень большая, была МихайлыИванычева. Вторая чашка, поменьше, была Настасьи Петровнина; третья, синенькая чашечка, была Мишуткина. Подле каждой чашки лежала ложка: большая, средняя и маленькая.

Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки; потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней чашки; потом взяла маленькую ложечку и похлебала из синенькой чашечки; и Мишуткина похлебка ей показалась лучше всех.

Девочка захотела сесть и видит у стола три стула: один большой — МихайлыИваныча; другой поменьше — Настасьи Петровнин, а третий, маленький, с синенькой подушечкой — Мишуткин. Она полезла на большой стул и упала; потом села на средний стул, на нем было неловко; потом села на маленький стульчик и засмеялась — так было хорошо. Она взяла синенькую чашечку на колени и стала есть. Поела всю похлебку и стала качаться на стуле.

Стульчик проломился, и она упала на пол. Она встала, подняла стульчик и пошла в другую горницу. Там стояли три кровати: одна большая — Михаилы Иванычева; другая средняя — Настасьи Петровнина; третья маленькая — Мишенькина. Девочка легла в большую, ей было слишком просторно; легла в среднюю — было слишком высоко; легла в маленькую — кроватка пришлась ей как раз впору, и она заснула.

А медведи пришли домой голодные и захотели обедать.

Большой медведь взял чашку, взглянул и заревел страшным голосом:

— КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ?

Настасья Петровна посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко:

— КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ?

А Мишутка увидал свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:

— КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ И ВСЕ ВЫХЛЕБАЛ?

МихаилеИваныч взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом:

— КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА?

Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко:

— КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА?

Мишутка взглянул на свой сломанный стульчик и пропищал:

— КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СЛОМАЛ ЕГО?

Медведи пришли в другую горницу.

— КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ? — заревел МихаилеИваныч страшным голосом.

— КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ? — зарычала Настасья Петровна не так громко.

А Мишенька подставил скамеечку, полез в свою кроватку и запищал тонким голосом:

— КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ?

И вдруг он увидал девочку и завизжал так, как будто его режут:

— Вот она! Держи, держи! Вот она! Ай-я-яй! Держи!

Он хотел ее укусить.

Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Оно было открыто, она выскочила в окно и убежала. И медведи не догнали ее.

Список использованной литературы

1. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1981.
2. Лебедева И. Л. Трудный звук ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ. М., 2004.
3. Лебедева И. Л. Трудный звук ты наш друг! Звуки Р, Рь. М., 2005.
4. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2001.
5. Максаков А. Н., Правильно ли говорит ваш ребёнок. М., 1988.
6. Нищева Н. В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.

7. Вайнер М.Э., Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. М., 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350770-programma-kruzhkovoj-dejatelnosti-uchitelja-l