Комплекс реабилитационных мер для пострадавших от насилия

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №130 общеразвивающего вида»

Октябрьского района городского округа г.Уфа

Республики Башкортостан

Выступление из опыта работы

«Комплекс реабилитационных мер для пострадавших от насилия»

Ст. воспитатель М.П. Домнич

В каждом детском саду присутствует процент детей, которые вызывают наибольшее беспокойство у педагогов, психологов, медицинских работников своим поведением и эмоциональным состоянием. Это тревожные, беспокойные, агрессивные, конфликтные, расторможенные, неуверенные в себе, застенчивые и замкнутые дети. Нередко причиной данных нарушений поведения и эмоционального состояния детей может быть психологическое насилие в семье. Родители, оказывая давление на детей, используя деструктивные типы родительского отношения и воспитания, жесткие меры воспитания: физические наказания формируют данные нарушения поведения.

В рамках нашего детского сада данные категории детей относятся к группам коррекции психолога и работа с ними проводится комплексно с привлечением всех категорий субъектов образовательного процесса: родителей, воспитателей, специалистов, медицинских работников.

Для конфликтных, расторможенных и агрессивных детей были организованы следующие игры: «Два барана», «Подушечные бои».

Игра с «мешочком для криков», в котором дети, по предложению воспитателя, могли оставить свой крик на время проведения занятий, и забрать его обратно после окончания.

Целью игр было отреагирование гнева, научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Застенчивому ребенку очень важно помочь научиться, свободно и раскрепощено выражать свои эмоции, желания, чувства. Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка эмоций хорошо способствуют игры - пантомимы.

Игра «Зайки и слоники» (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)

Цель игры - дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

Игра «Конкурс хвастунов»

Цель игры - Упражнение помогает ребенку осознать свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми.

Игра «Змейка»

Цель: преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности, повышение уверенности в себе; снижение психоэмоционального напряжения, развивать чувство партнёрства.

Выбирается ведущий. Дети встают за ним в колонну, кладут руки на плечи впереди стоящих. В таком положении им нужно преодолевать различные препятствия:

подняться на пуфик и сойти с него;

проползти под столом;

обогнуть воображаемое озеро и т.д.

Игра повторяется.

Каждый из детей должен побывать в роли ведущего.

Игра «Дракон ловит свой хвост»

Задачи: преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; повышение уверенности в себе; снижение психоэмоционального напряжения.

Дети стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это «голова дракона», последний — «кончик хвоста». Первый играющий (водящий) пытается схватить последнего — «дракон ловит свой хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга.

Когда «дракон поймает свой хвост», водящий меняется, игра повторяется.

В роли водящего должен побывать каждый ребенок.

Упражнение «Рисуем свое настроение».

Задачи: формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; снижение психоэмоционального напряжение.

Педагог раздает детям листы бумаги, цветные карандаши (краски) и предлагает нарисовать свое настроение.

После выполнения задания с каждым из детей проводится индивидуальная беседа по рисунку.

Упражнение «Связующая нить»

Задачи: Установить эмоциональный контакт между участниками. Формировать нравственно - оценочный опыт поведения, совершенствовать умения откровенно выражать свои чувства.

Все садятся на стульчики, расставленные по кругу. Педагог говорит:

«Сейчас мы будем, передавая друг другу клубок, разматывать нить и говорить о том, что мы чувствуем, что хотим получить для себя и пожелать другим».

Педагог, удерживая конец нити, рассказывает о своих чувствах, высказывает пожелания и передает клубок сидящему рядом ребенку. Упражнение продолжается.

Когда все дети выскажутся и клубок вернется к психологу, участники натягивают нить и закрывают глаза.

Педагог просит детей представить, что они составляют одно целое, но каждый из них важен и значим для всех.

Упражнение «Самолет»

Задачи: преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;, повышение уверенности в себе; снижение психоэмоционального напряжения, развивать чувство партнёрства.

Педагог говорит:

«Самолеты готовятся к взлету. Займите позицию готовности, встаньте прямо и разведите руки в стороны.

Теперь каждый из вас представит, что его самолет разгоняется и, взлетев, набирает высоту.

Крылья рассекают воздух. Мотор гудит ровно и мощно. Самолет уверенно летит над облаками. Запомните ощущение полета.

Самолет заходит на посадку и плавно приземляется.

Если вы когда-нибудь почувствуете нерешительность, представьте, что вы летите вперед и вверх!»

Упражнение «Зеркало»

Задачи: формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; снижение психоэмоционального напряжения.

Педагог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль зеркала. Задача «зеркала» — повторять все движения и жесты, которые будет показывать ребенок. Потом дети меняются ролями. После того как каждый ребенок побывает в разных ролях, педагог спрашивает: «Кем больше понравилось быть — ребенком или зеркалом? Почему?»

Для преодоления страхови тревожности у детей мы используем различные методы и приемы: игры и игровые упражнения, этюды, истории про зайчишку-трусишку с использованием перчаточного театра. Психогимнастические упражнения.

Этюды:

Цель: преодоления страхов

1. У страха глаза велики.

2. Вкусная была капуста.

3. Моя кровать – моя крепость.

4. Страх мой – враг мой.

5. Почему грустил трусишка.

6. Поединок двух страхов.

7. Не страшно, а смешно.

8. Смелость города берёт.

9. Смелый трусишка.

«Я - смогу» - позволить каждому ребенку  достичь успеха и почувствовать свой потенциал при достижении положительного результата, преодолевая сложности

Кроме этого нами активно используется песочная терапия, сказкатерапия.

Для агрессивных, расторможенных детей продуманы дополнительное посещение спортивного зала, бассейна.

Также в группах активно используется зона песка и воды для снятия напряжения у детей, развития моторики.

Также нами велась работа с педагогическим коллективом.

Нами были проведены консультации на следующие темы: «Организация взаимодействия с детьми группы риска»

Цель: повысить компетентность педагогов по вопросам взаимодействия с «особыми» детьми.

«Методы и приемы снятия напряжения у детей»

Цель: повышение методической грамотности педагогов, расширение знаний по организации мероприятий с категорией детей группы риска.

«Выявление случаев домашнего насилия»

Цель: дать педагогам знания о методах выявления домашнего насилия в условиях ДОУ, научить проводить осмотр детей, организации первичной беседы с детьми в случае домашнего насилия.

Также нами были выработаны рекомендации на темы «Игры и упражнения с детьми с целью снятия гнева и конфликтности», «Игры с водой и песком для категории детей группы риска», «Некоторые приемы снижения напряжения в сложных педагогических ситуациях».

Также мы использовали тренинг проффессионально - личностного роста педагогов на тему «Развитие рефлексивных умений»                      

Воспитатели  тренировались в  искреннем, открытом  общении и   высказывании. Усваивали приемы определения модальности собеседника. Развивали свои способности     принимать решения в различных, педагогически сложных, ситуациях. Учились, выдержке, самообладанию.

Работая с данными детьми в нашем детском саду мы первостепенной целью ставим коррекцию детско-родительских отношений, изменение типа семейного воспитания, изменение установок родителей во взаимоотношениях с ребенком. Для этого нами используются разнообразные формы работы с родителями:

Консультации:

«Влияние семейного воспитания на эмоциональное благополучие ребенка»

Цель: информирование родителей о влиянии деструктивных типов семейного воспитания на развитие ребенка, повышение грамотности родителей в вопросах взаимодействия с ребенком.

«Психологическое насилие и его последствия»

Цель: повышение знаний родителей о том, что деструктивные методы воспитания относятся к психологическому насилию, повышение осознания проблемы влияния детсруктивных методов воспитания на развитие ребенка.

«Агрессия порождает агрессию»

Цель: повышение знаний и умений родителей по проблеме установления взаимоотношений с агрессивным ребенком.

«Особые дети в семье»

Цель: дать родителям информацию о причинах и характеристику детей с нарушениями поведения и эмоционального состояния.

«Обеспечение эмоционального благополучия ребенка в семье»

Цель: повышать грамотность родителей по вопросам установления детско-родительских отношений.

Также мы изготавливали памятки и разрабатывали рекомендации для родителей на темы:

«Принципы взаимодействия с агрессивным и конфликтным ребенком», «Игры и упражнения для установления доверительных отношений родителей с детьми», «Как помочь ребенку преодолеть опасения и волнения»

Цель: адекватизация детско-родительских отношений, повышение грамотности родителей в вопросах взаимодействия с детьми.

Кроме этого нами проводился тренинг с родителями на тему: «Поговори со мною, мама» (развитие  навыков позитивного общения со  своим ребенком). Тренинги детско-родительских отношений оказывали большое влияние на пересмотр родителями стереотипного отношения к своему ребенку, способствовали более глубокому пониманию  поведения своих детей, а сами дети,  будучи очень чувствительные к таким позитивным изменениям со стороны своих родителей, становились более спокойными, более уравновешенными, более счастливыми.

Родители стали активнее проявлять интерес к жизни ДОУ, стали интересоваться потребностями своих детей.  Родители стали проводить с детьми больше свободного времени взаимоотношения с детьми стали лучше.

Также нами проводился конкурс – эскизов «Территория детства без насилия» где родители оформляли эмблемы, как они представляют детство без насилия. Конкурс родительское сочинения «Что такое домашнее насилие». Конечно, при написании данных сочинений дома родители воспользовались сетью интернет и дали полные и научные знания по данному вопросу. Данные сочинения уже отражали личное отношение родителей к данной проблеме. Посредством данных мероприятий мы смогли привлечь внимание родителей к проблеме, пересмотреть собственное поведение с детьми.

- Интервью с родителями и детьми «Что такое насилие в семье» нами были использованы экспериментальные ситуации с родителями, например «Ребенок разбил вазу в гостях. Как вы поступите» решение предложенной ситуации, позволило выявить наиболее распространенные способы наказания детей, их искажения и нарушения прав ребенка в семье по типу психологического насилия и давления и даже иногда физического насилия в форме «Дам ремня, дам шлепка, он у меня надолго запомнит». После этого мы предложили детям подобную ситуацию и предложили оценить, как поступят родители. Дети даже из семей, где родители не показали деструктивные методы воспитания, отмечали, что их ждет наказание и иногда даже телесное.

- Также мы создали мини-фильм о домашнем насилии, где постарались раскрыть основные виды насилия, причины насилия и отношение родителей и детей к данной проблеме. Мы думаем, что данный фильм позволит нам помочь заблуждающимся и ошибающимся родителям понять важность проблемы домашнего насилия.

Привлечение внимания родителей к проблеме домашнего насилия позволило коренным образом изменить ситуацию с домашним насилием в семье.

Приложение 6

Игры, создающие эмоционально-положительную атмосферу, помогающие преодолевать внутренние психологические барьеры, устанавливать дружеские, непосредственные взаимоотношения между детьми и взрослыми.

1. Игра - фантазия

Действенным приемом борьбы со стеснительностью являются игры-фантазии, в которых различные персонажи наделяются чертами самого ребенка, а ситуации близки к тем, которые особенно волнуют его, вызывают тревогу или страх. Такие игры помогают ребенку в безопасной для него атмосфере игры как бы со стороны посмотреть на свои трудности понять, что они бывают и у других детей, приобрести опыт их разрешения. Игры на воображение могут иметь форму рассказа о девочке или мальчике, которые живут в таких же обстоятельствах, как и ребенок, попадают в разные жизненные коллизии и находят выход из них.

Родителям:

Если вы решили попробовать помочь ребенку в решении его проблем с помощью таких придуманных историй, советуем вам руководствоваться следующими правилами.

1). Обдумайте, какие ситуации являются наиболее трудными для ребенка. Настройтесь на волну его чувств, переживаний, Взгляните на проблему глазами ребенка.

2). Подумайте над сюжетом рассказа. Какие мысли вы хотели бы донести до ребенка, какие конкретные советы дать ему?

3). Начните рассказ о вымышленных девочке или мальчике с описания деталей их жизни, сходных с жизнью ребенка ( например, мальчик живет в таком же доме, у него есть такой же брат или сестра, такая же собака или птичка). Имя вымышленного героя не должно прямо совпадать с именем ребенка, но может иметь некоторое сходство с ним по звучанию. Опишите его переживания в конкретной ситуации как можно подробнее. Например, если ребенок часто стесняется присоединиться к игре сверстников, вы можете сочинить историю про мальчика, который боялся, что дети считают его глупым, некрасивым, неуклюжим, что все будут смеяться над ним. Из-за этого он боялся смотреть в глаза ребятам, говорил очень тихо, не знал, как нужно попросить их принять его в игру.

4). По ходу рассказа обращайтесь к ребенку за дополнениями, чтобы он стал участником обсуждаемой проблемы и ситуации. Задайте ему вопросы, о том, что еще подумал герой, как можно было бы ему помочь.

5). Затем введите персонаж, который станет помощником ребенка в разрешении внутреннего конфликта. Это может быть мама, папа, старший брат или сестра, добрый волшебник. Придумайте диалог между ребенком и помощником, в котором они будут обсуждать разные способы поведения ребенка, а затем применять их в жизни. Учитывайте детские комментарии к рассказу. Привлекайте ребенка к поиску решения. Старайтесь сделать его активным участником и соавтором в придумывании истории.

6). Придуманная история должна иметь положительный результат.

7). После того, как вы вместе обсудите поведение вымышленного персонажа, понаблюдайте за поведением застенчивого ребенка в реальных ситуациях его жизни, проверьте, повлияла ли на него придуманная история. Постарайтесь сделать так, чтобы история имела продолжение в зависимости от поведения ребенка.

8). Старайтесь сделать рассказ живым, остроумным, вводите в него побольше диалогов различных персонажей, наполняйте его сказочными элементами.

9). Обязательно подключите к своей работе родителей. Хорошо, если они обсудят с ребенком придуманную историю, предложат свой вариант ее развития, включая в сюжет те ситуации, которые они наблюдали дома, в гостях и пр.

Предложенный способ можно использовать в любое свободное время, например, во время прогулки детей.

У застенчивых детей нередко плохо сформированы навыки речевого общения. Поэтому важно научить их диалогическим формам взаимодействия.

2. Хорошим материалом для развития речевого личностного общения ребенка и взрослого служат книги. Совместное чтение и обсуждение прочитанного способствует концентрации внимания детей на словах взрослого. При этом нужно не только читать текст, но и организовывать беседу: спрашивать детей, что им запомнилось, кто из персонажей понравился, кто вызвал неприязнь и почему.

Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка эмоций хорошо способствуют игры- пантомимы.

3. Игра «Угадай эмоцию»

Цель игры - создание положительного эмоционального фона; развитие уверенности, дать возможность проявить активность пассивным детям.

Ход игры - ведущий показывает мимикой какую-нибудь эмоцию на лице, а игроки называют ее и стараются воспроизвести. Кто сделает это первым, получает очко.

Лучше всего начинать с легко узнаваемых и угадываемых эмоций: удивления, страха, радости, гнева, печали и т. д. Показывать эмоции следует утрированно, даже карикатурно. Постепенно расширяйте диапазон чувств, вводите различные оттенки эмоций (раздражение, возмущение, гнев, ярость, раздумье и т. д.).

Сперва лучше играть вдвоем. Затем, когда ребенок без труда начнет справляться с заданиями, можете вовлечь в игру его приятелей.

Застенчивые дети с большим удовольствием отдаются этой игре. Уже через некоторое время можно будет заметить в них перемены. Они станут активнее включаться в игру, больше фантазировать, свободнее чувствовать себя при показе сценок.

4. Упражнение «Добрый – злой, веселый – грустный»

Цель - расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.

Содержание - Взрослый предлагает ребенку вспомнить различных героев любимых сказок. Затем просит ребенка ответить на следующие вопросы: «Кто из этих героев самый добрый? А кто самый злой? Кто самый веселый? А кто самый грустный? А каких ты еще знаешь героев (удивленных, испуганных и т.д.)?» Затем все названные персонажи ребенок рисует на листе бумаги. После этого взрослый говорит: «Я сейчас попробую загадать какого-либо из этих героев и показать тебе, как он выглядит. А ты отгадай, кто это». Взрослый делает веселое выражение лица. Ребенок отгадывает, какой из нарисованных персонажей бывает таким. Затем ребенок изображает выражение лица любого героя, а взрослый отгадывает, кто это.

Застенчивым детям важно научиться безбоязненно, выражать свои чувства и мысли.

5. Игра «Что бывает зеленым?»

Ход игры - Старайтесь привлечь к этой игре побольше детей. Ведущий задает вопрос "Что бывает...?" по очереди всем играющим, они отвечают. Выигрывает тот, кто даст наибольшее количество ответов. На место слова "зеленый" можно поставить любое другое, обозначающее цвет, форму, вкус и т.п. Уровень сложности вопросов должен соответствовать возрасту и развитию детей.

6. Игра «Вопросы»

Ход игры - В общем-то, эта игра аналогична предыдущей, с той только разницей, что в ней можно задавать любые вопросы. Для облегчения задачи можно заранее оговорить тематику. Например, вопросы про животных, про растения, про времена года, про сказки и т.п. Ведущего нет. Игрок, поймавший мячик и ответивший на вопрос, должен задать в свою очередь спросить кого-то о чем-то и бросить мяч ему. Тот, кто не смог придумать ответ или не поймал мяч, выбывает из игры, либо - если игроков много - получает штрафное очко. В последнем случае надо оговорить предельно допустимое число штрафных очков.

7. Игра «Черного и белого не берите, да и нет не говорите»

Цель игры - повысить концентрацию внимания и развивает гибкость мышления. Стеснительных мальчиков и девочек эта игра, во-первых, вынуждает вести диалог, от которого они в жизни часто предпочитают уклоняться. Во-вторых, в роли водящего, который должен изобретать каверзные вопросы, они получают возможность столь необходимого им самовыражения, и в-третьих, в интеллектуальном плане "да и нет не говорите" учит застенчивых ребят по-боксерски уклоняться от удара. Не пасовать, не бросаться за помощью к маме, а ловко избегать опасности (вылет из игры) при помощи обходных маневров (оборотов речи, позволяющих обойтись без запрещенных слов).

Ход игры - Игроков два и более. Ведущий говорит: "Барыня прислала сто рублей. Черного и белого не берите, да и нет не говорите. Вы поедете на бал?" Дальше он задает любые вопросы, а игрок должен отвечать на них, ни в коем случае не произнося слова "черный", "белый", "да" и "нет". Соответственно, задача ведущего подловить его на этом. Тот, кто по оплошности скажет запретное слово, выбывает из игры.

Все игры должны заканчиваться благополучно, приносить детям удовольствие и облегчение. Опыт новых отношений со взрослыми и сверстниками, приобретенный в игре, поможет им лучше справляться с реальными жизненными ситуациями.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

1. Не сравнивайте своих детей с другими

Главная ваша задача - верить в ребенка так сильно и убедительно, чтобы малыш поверил вам и “заразился” вашей верой. Тогда он станет уверенным в себе человеком. Ведь известно: добиться чего-то в жизни, можно только веря в свои силы.

2. Наберитесь терпения. Дайте ребенку время привыкнуть к новому

Торопить несмелого ребенка - значит вводить его в состояние психологического давления, которого нежные и ранимые детки не выдерживают. Срабатывают защитные механизмы психики - дети еще больше замыкаются, уходят в себя.

3. Увещевания и нотации не помогают

Тревоги малыша иррациональны по своей природе, ведь сам ребенок лет до семи живет в мире чувств и образов, а не здравого смысла. Говорить словами “здесь нет ничего страшного” бессмысленно. Нужно дать ребенку почувствовать себя в безопасности. А что лучше прогоняет страх, чем мамина ласка, мамина близость?

4. Ни в коем случае не давите!

Застенчивому, робкому ребенку нужно дать время познакомится, приглядеться, понять законы, которые действуют в новой ситуации, будь то компания сверстников, новый воспитатель, новая квартира. Только убедившись, что ему там ничего не угрожает, он сможет успокоиться.

5. Нельзя кричать ни на детей, ни в присутствии детей

6. Повышенная требовательность родителей - опасна

7. Застенчивые дети обладают большим творческим потенциалом

Им особенно важна личная территория, возможность побыть в одиночестве. Наедине с собой они не скучают, а играют, адаптируясь и приспосабливаясь к сложным ситуациям, осмысливают и переживают все, прежде случившееся.

Мир фантазий у застенчивого малыша очень богат. И именно с помощью творчества можно помочь крохе стать увереннее в себе и общительнее.

8. Позитивный опыт – лекарство от застенчивости

Не нужно “подставлять руки” на каждом шагу, нужно создать условия для развития самостоятельности и веры в себя. Родителям важно предоставить ребенку определенную свободу, возможность самому принимать решения и решать проблемы. Но не менее важно не бросать его наедине с трудностями, к которыми он пока не готов. Помните: опыт неудач и поражений приземляет, опыт побед и успехов окрыляет. Помогите вашим детям…

9. Расширяйте круг общения своего ребёнка

Чаще приглашайте к себе друзей ребёнка, берите малыша в гости к знакомым, расширяйте маршрут прогулок, учите ребёнка спокойно относиться к новым, незнакомым местам.

10. Привлекайте ребёнка к выполнению разнообразных поручений, связанных с общением.

Поощряйте контакты застенчивого ребёнка с "чужими взрослыми": попросите его купить хлеба или спросить в библиотеке книгу. При этом старайтесь находиться рядом с малышом, чтобы он чувствовал себя уверенно и спокойно.

11. Поддерживайте ребёнка.

Подчёркивайте его успехи в делах, а также рассказывайте ребёнку о том, как много нового и интересного можно узнать, общаясь и играя с другими детьми и взрослыми.

Помочь родителям в работе с застенчивыми детьми могут следующие книги:

1. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. СПб. М., 2002.

2. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000.

3. Шишова Т. Застенчивый невидимка. М., 1997.

4. Клюева Н. В., Филиппова Ю. В. Общение: дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.

5. Луговская А. Если малышу трудно подружиться. М.,

Рекомендации для воспитателей ДОУ

Если ребенок забывает речевые этикетные формулы (прощания,
приветствия, благодарности), то ем можно подсказать в стихотворной
форме: «Лена, ты знаешь, что растает даже ледяная глыба, от слова
теплого... (спасибо)». «Миша, ты что-то забыл сказать, а во Франции и
Дании на прощание говорят... (до свидания)», «Но давно уже от ... (имя
ребенка) я не слышу слова... (здравствуйте), а слово-то какое, очень
дорогое».

Для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите
детям следующие упражнения.

«Как можно нас называть по-разному?»Выбирается ведущий. Он
становится в круг. Остальные дети, представляя, что они это — его мама, папа, дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя.

«Улыбка»— дети сидят в кругу. Они берутся за руки и, глядя соседу в
глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.

«Комплимент»-дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза соседу,
говорят несколько добрых слов, хвалят его. («Ты всегда делишься, ты
веселая, у тебя красивое платье...»). Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Вместо похвалы можно просто сказать «вкусное», «сладкое», «молочное слово».

Для поддержания желания и совершенствования умения выражать своё
настроение:

Предложите детям завести «Дневник настроения». В нем ребенок сможет изобразить явления природы, предметы, которые будут характеризовать его настроение. В конце недели можно поиграть с детьми в игру«Волшебные мешочки». В один из них предложить детям сложить плохое настроение, в другой - хорошее, до этого необходимо посмотреть вдневник и посчитать, сколько раз ребенок был в хорошем (радостном, веселом) и плохом (грустном, печальном) настроении.

Предложите детям игры и упражнения из цикла « Я и мои эмоции».

«Лица»-дети рисуют на листе бумаги лица с различными выражениями настроения: веселое, хмурое...;

Мимическая гимнастика - дети хмурятся, как осенняя туча, как
рассерженный человек; улыбаются, как солнце, как хитрая лиса; пугаются, как заяц, увидевший волка; злятся, как ребенок, у которого отняли мороженое;

«Маски»один ребенок изображает настроение при помощи мимики, а остальные дети определяют, удалось ли изобразить маску;

«Глаза в глаза» — дети разбиваются на пары и, глядя друг другу в глаза, молча, передают разные эмоции: «Я грустный, помоги мне!», «Мне весело, давай вместе играть!», «Я не хочу с тобой дружить»;

«Как ты себя сегодня чувствуешь?»— ребенок выбирает из
предложенных карточек, изображающих различное настроение, ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение его мамы,папы...

Для совершенствования у детей умения общаться без слов сначала дайте им распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), азатем предложите игры:

«Угадай»— один ребенок воспроизводит жест, а другие отгадывают его значение;

«Походки» - один ребенок изображает походку кого-либо (человека, животного, птицы и т.д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит; «Иностранец»— один ребенок, изображая иностранца, с помощью жестов и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы;

«Расскажи стихи без слов», «Изобрази пословицу».

Для совершенствования умения ясно и четко произносить слова
предложите детям:

изобразить, как бушует море, каким голосом говорит Баба Яга. Золушка и другие сказочные персонажи;

произнести знакомое четверостишие — шепотом, максимально громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно, радостно, удивленно, безразлично.

Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения предложите им:

участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение);

сюжетные творческие игры, с повторением сцен — ребенок играет
сначала одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видетьэмоциональное состояние другого);

разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое
отношение к тому или иному персонажу;

следующие упражнения, игры:

«Опиши друга»- двое детей становятся спиной друг к другу и по очереди
описывают прическу, одежду другого, а затем выясняется, кто оказался
точнее;

«Подари подарок другу» — при помощи мимики и жестов дети
изображают подарок я дарят его друг другу;

«Царевна-Несмеяна»— дети пытаются развеселить одного ребенка
разными способами: рассказывают анекдот, веселую историю, предлагают
игру...;

«Сравнения»— дети сравнивают себя с какими-то животными,
растениями, цветами, а затем совместно со взрослым обсуждают, почему
они выбрали такое сравнение;

«Волшебный магазин» — взрослый предлагает детям купить что-нибудь
своим друзьям, родным в волшебном магазине, затем уточняет, для чего.

Для развития у детей умения вести себя в конфликтной ситуации
проанализируйте с детьми такие ситуации, которые имели место в прошлом опыте детей. Для анализа поведения конфликтовавших детей используйте аналогичное поведение известных детям сказочных персонажей. Если ребенок вел себя по отношению к другому очень жестоко, то его поведениеможно сравнить с поведением «Карабаса-Барабаса», « Бармалея» и т.д.

Для закрепления коммуникативных умений у детей предложите детям
такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.

Осуществляя работу с родителями, важно учитывать, что «субъект-субъектные» отношения в семье предполагают:

гуманные отношения между супругами в процессе общения, косвенно
влияющие на взаимоотношения детей;

гуманные отношения между детьми, являющиеся результатом
воспитательной деятельности родителей.

Принимая это во внимание, родителям необходимо предложить два вида рекомендаций для: совершенствования собственных умений межличностного общения; формирования гуманных отношений с детьми в процессе общения и совершенствования умений общения у детей.

Рекомендации для родителей «Правила поведения в процессе общения с детьми»

1.Дайте понять вашему ребенку, что вы его принимаете таким, какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения: «Ты самый любимый,
«Мы любим, понимаем, надеемся на тебя», «Я тебя люблю любого,
«Какое счастье, что ты у нас есть».

2. Помните, что каждое ваше слово, мимика, жест, интонация, громкость
голоса несут ребенку сообщение о его самоценности. Стремитесь
создать у вашего ребенка высокую самооценку, подкрепляя это
словами: «Я радуюсь твоим успехам», «Ты очень многое можешь» и
только тогда ваш ребенок будет способен видеть, принимать и уважать
вас.

3. Обратите свое внимание на то, что родители, которые говорят одно, а
делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со
стороны детей.

4. Прежде чем начать общаться с вашим ребенком, постарайтесь занять
такое положение, чтобы видеть его глаза. В большинстве случаев вам
придется садиться на корточки.

5. В общении с ребенком уделяйте большое внимание невербальному
(неречевому) общению. Так, вместо того, чтобы категорично сказать
слово «нельзя», попробуйте использовать едва заметный жест, взгляд
или мимику.

Сказать, ничего не говоря, это высочайшее искусство воспитания, которое свидетельствует об истинном и глубоком контакте между родителями и детьми.

6. Старайтесь высказывать свое отношение к поведению ребенка без
лишних объяснений и нравоучений. Выберите правильное,
своевременное обращение к нему, например: «Саша, Сашенька, сын,
сынок...». Стремитесь проявлять полную заинтересованность к ребенку
в процессе общения. Подчеркивайте это кивком, восклицаниями.
Слушая его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нем все внимание.
Представляйте ему время для высказывания, не торопите его и не
подчеркивайте своим внешним видом, что это уже вам неинтересно.

7. Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не
желали. Потому что многие из тех установок, которые они получают от
вас, в дальнейшем определяет их поведение. Сказал: «дурачок ты
мой» исправьтесь: «В тебе все прекрасно», сказал: «Уж лучше б тебя
вообще не было на свете!», исправьтесь: «Какое счастье, что ты у нас
есть»; сказал: «Бог накажет тебя», исправьтесь: «Бог любит тебя!»; вместо фразы: «Думай только о себе, не жалей никого», скажите: «Сколько отдашь столько и получишь».

8. В общении с детьми помните, что ребенок имеет право голоса в
решении какой-либо проблемы. Поэтому старайтесь советоваться с
ним, а не принимайте решение только сами, например, вместо фразы:
«Не твоего ума дело... — скажите: «Как ты думаешь, что для этого
нужно сделать? Твое мнение всем интересно».

9. Соблюдайте принцип равенства и сотрудничества с детьми.

10. Не допускайте, чтобы ваш ребенок находился наедине со своими
переживаниями. Найдите время и обратитесь к нему:

«Я вижу, что тебя что-то беспокоит», «Я вижу, что тебя кто- то огорчил», «Расскажи мне, что с тобой...»

11. Используйте разнообразные речевые формулы (прощания,

приветствия, благодарности) в общении с детьми. Не забывайте утром поприветствовать ребенка, а вечером пожелать ем «спокойной ночи». Произносите эти слова с улыбкой, доброжелательным тоном я сопровождайте их тактильным прикосновением. Обязательно, хоть за маленькую услугу, оказанную ребенком, не забывайте поблагодаритьего.

12. Старайтесь адекватно реагировать на проступки детей: постарайтесь понять ребенка я выяснить, что же явилосьпобудительным мотивом для его действий? Спросите его о том, что произошло, попытайтесь вникнуть в его переживания; оценивайте не личность ребенка, а действие, которое он совершил. Например, ребенок разбил чашку и тут же можно услышать: «Ах ты негодяй, опять разбил чашку!» Наиболее уместным было бы такое выражение: «Сын, ты разбил чашку. Ты не порезался? Принеси мне, пожалуйста, веник я совок, я мы вместе уберем осколки». А чтобы это не повторялось, этот инцидент можно использовать как обучение, сказан ребенку: «Я думаю, чашка разбилась потому, что ты ее неправильно держал»

дайте понять ребенку, что независимо от проступка, вы к нему
относитесь положительно. Например: «Сынок, я тебя по-прежнему
люблю, но сейчас ты поступил некрасиво;

не сравнивайте ребенка с другими детьми, например: «Сынок,
посмотри, какой Миша молодец, он всегда...)

13. Старайтесь не употреблять в речи такие фразы, которые надолго остаются в сознании ребенка: «Я сейчас занят(а)...», «Сколько раз я тебе говорила!», «Вечно ты во все лезешь», «Что бы ты без меня делал», «Это надо делать не так».

14. Для того чтобы правильно организовать взаимоотношения с детьми в процессе общения, стремитесь преодолевать:

барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними
делами);

барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребенка, не
понимаете его потребности);

барьер воспитательных традиций) (вы не учитываете изменившиеся
ситуации воспитания и уровень развития ребенка, пытаясь
продублировать педагогические воздействия собственных родителей);

барьер «дидактизма» (вы постоянно пытаетесь поучать детей).
15. Совершенствуйте коммуникативные умения ваших детей:

для развития у ребенка умения внимательно слушать, не перебивать собеседника, напоминайте ему: «Сначала послушай, что говорят другие, а потом говори сам). Используйте в этом случае пословицу: «Слово — серебро, молчание золото»;

Если ребенок забывает говорить речевые этикетные формулы (приветствия, прощания, благодарности), то косвенно напомните ему об этом, например: «На мой взгляд, ты забыл сказать что-то важное», сравните: «Сынок, поздоровайся с тетей»;

-для развития умения устанавливать контакт с собеседником
предложите детям игровую ситуацию: «давайте говорить друг другу
комплименты;

-для развития у детей умения общаться без слов предложите им
игры «Через стекло», «Иностранец», «Расскажи стихи руками».
Попробуйте 15 минут общаться при помощи мимики и жестов;
для развития умения понимать настроение и чувства другого
предложите ребенку понаблюдать за кем-либо из родственников,
например: «Посмотри внимательно на маму. Как ты думаешь, какое у
нее настроение? (Грустное.) давай придумаем, как ее можно
развеселить>. Предложите детям игры «На что похоже настроение?»,
«Нарисуй свой страх и победи его»;

-для развития у детей чувства эмпатии (сопереживания) используйте
сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей:

сказка это хорошо или плохо? Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие

герои? Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они плохие? Что

хорошего может произойти со сказочными героями? А что плохого?

Старайтесь читать и всегда обсуждать сказки, опираясь на такие

вопросы.

Кто из героев больше всего понравился?

На кого хочется быть похожим?

Кого из друзей напоминает персонаж?

Как бы ты поступил на месте героя?

-Кого бы ты хотел похвалить в этой сказке?
Как ты это сделаешь?

Кто самый добрый? Почему? Предложите детям сочинить сказку:

а)«сказка по-новому» (так как привычные, любимые образы — герои
сказок формируют у детей стереотипы, то полезно их ломать). Этот
метод представляет собой следующее: за основу берется старая
сказка, но детям предлагается наделить героев противоположными
качествами

«лиса становится послушной; заяц хитрым...»;

б)«салат из сказок». Соединяются несколько сказок в одну; Кощей
встречает зайчика и отправляется в избушку к Бабе Яге, где Иванушка
играется с яблочками. Вариантов переплетений может быть
множество, главное — не забывать о первых героях;

в)«сказка — калька». Это такие условия, при которых главные герои
сказки остаются, но попадают в другие обстоятельства фантастические,
невероятные («лиса и заяц» обитают на летающей тарелке; Золушка
живет в девятиэтажном доме»);

г)продолжи сказку: придумай ей конец («если бы петух не

выгнал лису из избушки; если бы Иван-Царевич не победил Кощея; если бы Алёнушка не смогла спасти своего братца»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35127-kompleks-reabilitacionnyh-mer-dlja-postradavs