- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Консультация для воспитателей «Руководство сюжетно-ролевыми играми в соответствии с ФГОС ДО»
1177
0
Руководство сюжетно – ролевой игрой в соответствии с ФГОС ДО
Ирина Владимировна Абросимова,
воспитатель муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Надежда» муниципального образования город Ноябрьск
Только та игра целесообразна,
в которой ребенок активно действует,
самостоятельно мыслит, строит,
комбинирует, преодолевает трудности.
Макаренко А.С.
Cюжетно – ролевая игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности ребенка, составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность. Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен развивать игру, как деятельность (расширение тематики игр, углубление их содержания), направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. Одной из задач по развитию игровой деятельности в ФГОС ДО является развитие у дошкольников самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции. Какие же приемы руководства сохраняют самостоятельность детей в процессе игры?
Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные.
Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материала и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру.
Знания о структуре конкретной трудовой деятельности: ее цели, средствах, последовательности действий, результате; знания о взаимодействии и взаимоотношении людей в процессе труда, распределении между ними обязанностей дети получают:
во время проведения НОД, экскурсий, наблюдений на прогулках,
в разговорах с детьми,
при чтении книг,
путем бесед и рассматривания картин, иллюстраций,
в свободной самостоятельной деятельности и т.д.
Процесс ознакомления с окружающим должен охватывать чувства детей, вызывать у них глубокий интерес к событиям и явлениям.
Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.
Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию.
Прямые приемы руководства:
ролевое участие в игре,
участие в сговоре детей,
разъяснение, помощь, совет по ходу игры,
предложение новой темы игры и т.д.
Данные приемы, целенаправленно влияют на содержание игры, на взаимоотношения детей в игре, на поведение играющих. Основное условие их использования – сохранить и развить самостоятельность детей в игре.
Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
Комплексное руководство сюжетно – ролевой игрой состоит из 4 компонентов:
компонент - Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей)
компонент - Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры)
компонент - Обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта)
компонент - Активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).
Принципы организации сюжетной игры:
Воспитатель должен играть вместе с детьми, заняв позицию «играющего партнера,
который умеет интересно играть».
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на
каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу
«открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
3. При формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка, как на
осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому
или сверстнику.
4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать
моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и
создания условий для самостоятельной игры дошкольника.
Многие педагоги, особенно начинающие, испытывают затруднения в планировании сюжетно-ролевых игр, относятся к этому формально (указывают при планировании только название игры, не планируют подготовительную работу для обогащения игрового и жизненного опыта дошкольников). Перспективные планы целесообразно составлять в период подготовки к новому учебному году, чтобы воспитатели имели возможность заранее подобрать необходимые материалы: иллюстрации, книги, игрушки, предметы-заместители, изготовить необходимые ролевые атрибуты.
Правильно составленный перспективный план, в котором учитывается система педагогических воздействий, направленных на поэтапное формирование игры, окажет воспитателю неоценимую помощь в работе.
Преимущество перспективного планирования заключается в следующем:
Можно предусмотреть последовательное решение программных задач по игровой деятельности;
Имея план, воспитателю при формировании игры легче учитывать и использовать в игре знания, умения и навыки, получаемые детьми в процессе НОД и в повседневной жизни;
Наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно усложнять способы игрового воспроизведения действительности;
Планирование помогает осуществлять преемственность в работе воспитателей одной группы.
Систематическая организованная работа с дошкольниками по использованию сюжетно-ролевых игр благотворно влияет на социальное развитие личности дошкольника.
Сюжетно-ролевая игра – это лучшее, понятное, доступное средство эмоциональной сферы ребенка дошкольника, они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего
дошкольного возраста в игровой деятельности. СПб. Детство – Пресс, 2004г.
Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Игровые ситуации, игры, этюды. СПб. Детство – Пресс, 2012г.
Васильева М. А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М. Просвещение, 1986г.
Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение, 1981г.
Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. М. Просвещение, 1988г.
5. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. СПб.
Речь, 2010г.
Приложение 1
Перспективное планирование сюжетно – ролевой игрой «Больница»
Ознакомление с окружающим | Обогащение игрового опыта детей | Создание предметно-развивающей среды | Активизирующее общение педагога с детьми. | |||
рассматривание картинок из серии «Профессии», иллюстраций в альбомах, где изображены медработники разных специальностей: хирурги, отоларингологи, окулист, терапевт. беседы с детьми о работе врачей расширять знания детей о работе врачей разных специальностей. познакомить с основным номером вызова врача «03». экскурсии в кабинет врача в д/с - познакомить с | Упражнения на развитие творческого мышления и воображения: д/упр.» Потому что...» - д/упр. «Составление рассказа» составление цепочки предложений, в результате которых получается небольшой рассказ о различных ситуациях, связанных с работой доктора. решение проблемных ситуаций побуждать ставить игровую задачу, разнообразить сюжет игры. - игры-драматизации сказок, мультфильмов | внесение иллюстраций с изображением работы врачей разных специальностей. - внесение детских книг. изготовление медицинских шапочек из белой бумаги по типу оригами. - внесение модулей с изображением кабинета доктора. - постройка из модулей машины «Скорой | Вопросы к детям: - Вы кто? - А что вы лечите? А это больно? На активизацию общения с детьми: А вы, к какому врачу пришли? - А что с вами случилось? Постановка проблемной ситуации для обогащения сюжета игры. в парке стало плохо пожилому | |||
содержанием труда врача «Скорой помощи»; - оценить важность, качество труда; - наблюдать взаимоотношения между врачом и медсестрой, врачом и пациентом. - просмотр мультфильмов, худ. Литер. Чуковский «Айболит», И. Пришвин «Человек заболел», Барто «Прививка». заучивание наизусть стихов, поговорок по теме. беседы о здоровом образе жизни. ситуативные беседы на тему: «Как бы ты поступил, если бы»...(бабушке внезапно стало плохо; кто-то из детей попал во дворе в опасную ситуацию и т. п.) | «Айболит», «Прививка»; драматизации придуманных детьми сказок, рассказов. взятие роли на себя с целью обучения игровым действиям. игры-диалоги «разговор по телефону» - учить общаться по телефону, вести диалог, умение задавать вопросы, отвечать ни них. обучающие игры - диалоги: врач-больной, врач-медсестра. - игры образного плана «Угадай, кто к нам пришёл?» настольные игры «Кому что нужно для работы?», «Профессии», «Испорченный телефон». п/и «Перенести предметы», «Парный бег», «Перенести раненого» - развив. Быстроту, ловкость, согласованность действий. | помощи». - чемоданчик доктора с набором инструментов для врачей различных профессий. - имитатор «мигалки» спецсигнала; руль для «скорой помощи». | человеку. Что делать? Как вызвать врача? | |||
Приложение 2
Сюжетно – ролевая игра «Семья»
Цель: Ознакомление со спецификой игры, развитие понятия, что такое семья, взаимоотношения в семье. Уточнить знания детей о месте ребенка семьи (ребенок-сын, брат, внук, дочь, сестра, внучка). Формировать умение выделять специфические для определенного взрослого действия, воспроизводить их в игре с игрушками (мама заботливо кормит, укладывает спать, стирает и гладит белье, убирает в комнате, готовит вкусный обед, папа работает, бабушка помогает маме - играет с ребенком и гуляет с ним).
Атрибуты: куклы, коляски, наборы кукольной одежды для разных сезонов, постельные принадлежности, столы, стулья, кроватки, утюги, телефоны, наборы кукольной, чайной и столовой посуды, сумки.
Подготовка к сюжетно – ролевой игре:
Чтение стихотворений Н. Забила «Я как мама не люблю в доме беспорядок», «Про девочку Марину», рассматривание иллюстраций. Задачи: Способствовать возникновению у детей игр по данной теме, обогащение игрового опыта посредством чтения художественной литературы. | Беседа на тему «Моя семья»; рисование на тему «Я и моя семья». Задачи: Продолжать знакомить детей с понятием «семья», актуализировать представления детей об их семьях, учить рассказывать о них, передавать свои знания и отношение к членам семьи в рисунках. Обогащать игровой опыт детей. | Дидактическая игра «Разложи посуду»; чтение стихотворений С. Капутикян «Маша обедает», «Стираем», «Пылесос». Задачи: Расширять социальный и игровой опыт детей. Учить понимать обобщающее слово «посуда». Побуждать детей воспроизводить быт семьи в игре. |
Беседа на тему «Наши мамы», рассматривание семейных альбомов детей. Задачи: Учить детей рассказывать о своих мамах (как зовут маму, кем она работает, что любит делать, как заботится о своем ребенке), передавать в рассказе свое отношение к ней. | Дидактическая игра «Новоселье у Матрешки»; постройка мебели из строительного материала. Задачи: Обогащать игровой опыт детей, развивать представления о взаимоотношениях людей в семье. Закреплять знания детей о разных предметах мебели, их назначении. Развивать связную речь детей. | Подготовка к сюжетно-ролевой игре «Семья»: беседа об отдыхе, путешествиях; изготовление билетов, компоновка атрибутов в игровом уголке. Задачи: Обогащать игровой и социальный опыт детей, предметно-игровую среду, актуализировать и дополнить представления детей о семейном отдыхе. |
Развитие сюжета:
№1 Сюжет «Уборка на кухне». Задачи: Привлечь детей к оформлению игрового уголка (посуда, газовая плита, стол). Способствовать возникновению игр на бытовые темы. | №2 Сюжет «Мама идет на прогулку с малышом». Задачи: Учить детей осуществлять ролевое взаимодействие в рамках интегрированного сюжета, обыгрывать взаимосвязанные роли. Побуждать детей творчески воспроизводить бытовые действия. | №3 Сюжет «Идем в гости». Задачи: Учить детей выполнять в игре ролевые действия. Воспитывать доброжелательность, формировать умение ладить с товарищами в совместной игре. |
№4 Сюжет «Идем за покупками в магазин». Задачи: Учить детей договариваться об игровом взаимодействии, принимать на себя роль, выполнять действия в соответствии с ролью, использовать знания об окружающих предметах и явлениях. Активизировать и обогащать словарь. | №5 Сюжет «Мама стирает белье». Задачи: Учить детей действовать в соответствии с сюжетом, обыгрывать взаимосвязанные роли: папа - шофер, мама ухаживает за ребенком, стирает, готовит обед, гуляет с малышом. | №6 Сюжет «Мама готовит обед». Задачи: Учить детей брать на себя роль мамы, обыгрывать различные действия (готовить обед, накрывать на стол, мыть посуду и др.) |
№7 Сюжет «Пришли гости». Задачи: Учить детей брать на себя различные роли, выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий, объединяться в небольшие подгруппы, играть вместе. | №8 Сюжет «Кормление кукол». Задачи: Учить детей придумывать несложный сюжет, выполнять взятую на себя роль, использовать в игре предметы-заместители, в том числе природный материал. | №9 Сюжет «Мама готовит дочку ко сну». Задачи: Учить детей строить взаимодействие в сюжете с двумя действующими лицами, брать на себя различные роли, поощрять стремление включать в сюжетно-ролевую игру рассказывание знакомых сказок, чтение стихотворений, пение песенок. |
№10 Сюжет «Мама готовит завтрак». Задачи: Учить детей отражать в игре действия с определенными предметами и человеческие взаимоотношения, принимать на себя роль, использовать атрибуты. | №11 Сюжет «Мама собирает дочку в детский сад». Задачи: Учить детей объединяться в группы, отражать в играх свои впечатления, знания об окружающей действительности, привносить в игру личный опыт. | №12 Сюжет «Собираемся на отдых к морю». Задачи: Продолжать учить детей брать на себя определенную роль, действуя в соответствии с объединенным сюжетом, использовать в игре предметы-заместители, действовать согласованно, дружно. |
№13 Сюжет «Мама укладывает ребенка спать». Задачи: Учить детей объединять несколько игровых действий в единую игровую линию: кормление кукол, купание кукол, укладывание спать. Стимулировать к использованию в игре песен, потешек, к рассказыванию фрагментов сказок. | №14 Сюжет «Готовим праздничное чаепитие». Задачи: Учить детей объединяться в группы, отражать в играх впечатления, знания об окружающей действительности, закреплять умение принимать на себя различные роли. | №15 Сюжет «Укладываем игрушки спать». Задачи: Учить детей с помощью воспитателя переносить знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации, формировать умение выполнять действия в соответствии с ролью. |
№16 Сюжет «У нас гости». Задачи: Закреплять знания детей о' чайной посуде, активизировать речь. Учить использовать в игре знания о правилах поведения за столом, опыт общения с гостями. Воспитывать приветливость, отзывчивость. | №17 Сюжет «Подготовка ко дню рождения дочки». Задачи: Учить детей развивать игровой сюжет, активизировать речь, развивать речевое общение, стимулировать использование различных атрибутов. | №18 Сюжет «День рожденья дочки». Задачи: Формировать у детей умение объединять игровые действия в развернутый игровой сюжет, понимать и поддерживать игровые действия других детей. Поощрять самостоятельность, инициативность. |
№19 Сюжет «Мама купает дочь». Задачи: Побуждать детей отражать в игре впечатления, полученные во время наблюдений, при чтении художественной литературы. Развивать умение проигрывать роль и выполнять несколько взаимосвязанных действий. | №20 Сюжет «Уборка квартиры». Задачи: Помочь детям организовывать игру, учить действовать в игре в соответствии со своей ролью. Развивать диалоговую форму общения, коммуникативные способности. | №21 Сюжет «Веселое путешествие». Задачи: Учить детей осуществлять ролевое взаимодействие со сверстниками согласно сюжету, помочь выбрать атрибуты для игры. Обогащать личный опыт детей. |
№22 Сюжет «Мы идем в зоопарк». Задачи: Учить детей отражать в игре свои знания о семейном досуге, о животных, о работе зоопарка. Формировать умение договариваться о совместной игре, строить взаимодействие со сверстниками в ходе игровых действий. | №23 сюжет «Прогулка в парке». Задачи: Учить детей действовать в соответствии со своей ролью, побуждать использовать в игре предметы-заместители. Развивать диалогическую форму речи. | №24 Сюжет «Разговор по телефону». Задачи: Учить детей пользоваться телефонным аппаратом, формировать коммуникативные навыки. Развивать диалогическую форму речи, учить эмоционально произносить слова-приветствия, объединять отдельные действия в единый игровой сюжет. |
№25 Сюжет «Бабушка укладывает внука спать». Задачи: Учить детей выполнять различные игровые действия, устанавливать взаимосвязи между игрой и действительностью. Побуждать разворачивать сюжет, вносить новые элементы. | №26 Сюжет «Готовимся ко дню рождения бабушки». Задачи: Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, развивать умение выбирать роль и выполнять несколько взаимосвязанных действий. Поощрять попытки самостоятельно подбирать атрибуты и организовывать игровую обстановку. | №27 Сюжет «Папа моет посуду». Задачи: Побуждать детей переносить известные им действия в ролевую игру. Формировать интерес к сюжетно игре, учить устанавливать дружеские взаимоотношения со сверстниками, поддерживать ролевые диалоги. |
№28 Сюжет «Идем в детское кафе». Задачи: Учить детей осуществлять игровые действия в соответствии с сюжетом, учить брать на себя роль, ставить новую игровую задачу и пытаться самостоятельно находить способы ее решения. Развивать связную речь. | №29 Сюжет «Идем в супермаркет». Задачи: Формировать у детей игровые умения, учить реализовывать игровой замысел, осуществлять игровое действие в соответствии с сюжетом. Учить договариваться с партнерами по игре, налаживать игровое взаимодействие. | №30 Сюжет «Больной ребенок». Задачи: Учить детей при помощи воспитателя переносить знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации, действовать в соответствии с ролью. Развивать диалогическую речь, стимулировать использование новых атрибутов. |
№31 Сюжет «Покупаем платье для дочки». Задачи: Учить детей брать на себя определенную роль, побуждать использовать в играх предметы-заместители. Стимулировать использование детьми в игре личного опыта, развивать диалогическую форму речи. | №32 Сюжет «Мама идет в салон красоты». Задачи: Учить детей брать на себя роль, согласованно действовать в рамках единого сюжета. Развивать диалогическую форму речи, эмпатию. | №33 Сюжет «Идем в кино». Задачи: Побуждать детей к действиям с новыми атрибутами, показывать новые способы ролевого поведения, учить принимать на себя роль. Развивать диалогическую форму речи, коммуникативные способности. |
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Федеральная образовательная программа основного общего образования»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «Проведение тематических занятий «Разговоры (беседы) о важном» для детей дошкольного возраста»
- «Профилактическая и просветительская работа в деятельности педагога-психолога»
- «Охрана здоровья обучающихся. Правовая основа оказания первой медицинской помощи»
- Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Профессиональная деятельность специалиста в области охраны труда: теоретические и практические аспекты
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Педагог-психолог дошкольной образовательной организации. Содержание и организация профессиональной деятельности
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.