Коррекционно-развивающий компонент в воспитательном процессе

«Коррекционно-развивающий компонент в воспитательном процессе»

Воспитатель группы №2

Р.Р.Гафурова

2019 г.

Коррекционно – развивающий компонент воспитательного процесса – это организация и проведение всех воспитательных мероприятий, это общение взрослого и воспитанника, в ходе которых происходит коррекция каких-либо отклонений, недостатков личности ребенка на основе развития его потенциальных возможностей.

         Планируя воспитательный процесс, воспитатель во главу угла ставит личность ребенка, с его недостатками и возможностями, различные отрицательные черты характера (импульсивность, впечатлительность, аффективная чувствительность, тупая бесчувственность, медлительность, безволие, беспринципное отношение к своим поступкам, немотивированное поведение и пр.) требующих коррекционного воздействия.

  Коррекционное воздействие – это специально разработанная система:

- воспитательных мероприятий

-оформление окружающей среды

- разработка коррекционно-развивающих упражнений

- овладения воспитателями технологиями обучения, обеспечивающими возможность быть услышанными и увиденными другими.

Принципами планирования и методами реализации коррекционно-развивающей

 направленности являются следующие:

Принцип мотивации

Предполагает наличие побуждения, стремления ребенка к достижению цели, поставленной перед ним воспитателем. Иначе говоря, задача занятия (например, познакомить с правилами поведения в транспорте) должна быть предъявлена воспитателем в такой форме, чтобы дети захотели ее решать. Постановка задач занятия служит цели осмысленного побуждения к определенным действиям: слушать, читать, смотреть и т.д. Надо создавать ситуации, в ходе которых дети сами бы искали решение. Но наши дети, зачастую, не хотят ничего делать. У них не развита мотивационная сфера, у них плохо работает анализаторная система. Что делать? Вот с этой целью воспитателю и предлагается включать в занятия специально оформленные. Разработанные задания и упражнения.

Реализация принципа мотивации достигается следующими приемами и методами:

1.     постановка проблемных заданий: детям демонстрируется картинка, слайд, где изображен мальчик, сбитый велосипедом. Почему это произошло? Кто виноват в ситуации?

2.     или: на дискотеке стоит у стены неопрятная девочка. Почему она не танцует?

Постановка познавательных задач. Например: «Расшифруйте тему нашего занятия» (вставить картинку)

Детям предлагают соотнести буквы, расположенные в какой-то геометрической фигуре и вставить ее в название темы, оформленной в виде ряда геометрических фигур.

Учитывая фактор оценки как личностнообразующей, необходимо учитывать характер отношения ребенка и оценивающего его окружения. Намного легче делать свое дело в доброжелательном окружении: «Не робей, не бойся, я с тобой, ты сильный, собери свою волю – у тебя получится, ты умеешь делать это хорошо. Ты можешь нам помочь…» и т.п.

Речь идет об оценке проявления личности в процессе выполнения задания. Это мощное средство коррекции эмоционально-волевой сферы при условии знания соотношения сильных и слабых сторон личности каждого воспитанника. Воспитатель должен знать, как озвучивать оценочную информацию, применительно к каждому воспитаннику, оценивать сам процесс деятельности, а не полученный результат. Именно при оценке уровня притязаний и достижений личности, реальным становится управление деятельностью воспитанников, организацией ее в нужном направлении. Это мощное средство коррекции эмоционально-волевой сферы при условии знания сильных и слабых сторон личности каждого воспитанника. Наша оценка деятельности ребенка проявляется в оттенках интонации, в том. Как мы спрашиваем. Как принимаем ответы и т.п.

Не только положительная. Но и отрицательная оценка может оказать благотворительное влияние, если она объективна. Обоснованна и мотивирована. Для нас с вами всегда важно, чтобы уровень сложности задания соответствовал уровню возможностей воспитанников.

Подводя итог вышесказанному, хочу отметить, что принцип мотивации обеспечивает развитие личности. Коррекцию эмоционально-волевой сферы при условии:

-постановки проблемных заданий

-постановке познавательных задач

-аргументированной оценки, соотносящейся с уровнем притязаний и достижений личности.

Принцип динамичности восприятия – именно восприятие поставляет ребенку информацию об окружающем мире. Даже незначительные дефекты зрения, слуха, осязания являются причинами задержки наглядно-образного мышления детей. Основными характеристиками восприятия служат контактность, динамичность и осмысленность. Принцип динамичности восприятия предполагает включение воспитателем в занятия игр и упражнений, непосредственно развивающих этот процесс, коррегирующих отклонения в его характеристиках, т.е. использование инструкций в роли смыслообразующего мотива деятельности ребенка.

2) включение в занятие наглядности с разной с разной степенью неопределенности изображения. Например, по теме «Виды транспорта и поведение в них» воспитатель показывает картинки лишь с частичным изображением контура машины, поезда, автобуса, самолета, трамвая, вертолета… и дает следующее задание – определите, какие предметы изображены, разделите их на две группы и выберите из слов, написанных на доске, те, которые по смыслу подходят к группам предметов (воздушный, наземный транспорт…) в процессе выполнения оценивается острота зрения, способность анализировать. Очень важно давать задания на использование работы разных комбинаций анализаторов: речедвигательный + слуховой + тактильный, слуховой + речедвигательный + зрительный, зрительный + мышление + двигательный и т.д. причем каждый раз происходит смена доминантного (опорного в работе) анализатора: то акцент на глазки, то – на ушки, то – на руки и т.п. при таком подходе сохраняется интенсивность познавательной активности и реализуется охранительный режим в обучении. Последовательная смена работы доминантного анализатора позволяет избежать однотипности занятий, их монотонности, что в конечном итоге способствует «раскручиванию» потенциальных возможностей ребенка, и тем самым решается проблема компенсации дефекта.

         И так, принципы мотивации, продуктивной обработки информации, развития и коррекции высших психических функций, динамичности восприятия – вот ряд закономерностей, реализация которых через систему заданий и упражнений воспитателя повысит эффективность коррекционно-развивающего сопровождения воспитательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351475-korrekcionno-razvivajuschij-komponent-v-vospi