Мастер -класс «Приемы эффективного развития продуктивного творческого мышления детей на занятиях декоративно-прикладным творчеством»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

центр творчества «Темп» г. Амурска

Амурского муниципального района Хабаровского края

Мастер-класс

«Приемы эффективного развития продуктивного творческого мышления детей на занятиях декоративно-прикладным творчеством»

Автор:

Скрипник В.В.,

педагог дополнительного образования

г. Амурск

2019

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………...3

Условия для проведения мастер-класса……………………………4

Материалы и оборудование………………………………………...5

Ход мастер-класса……………………………………………….......6

Анализ проведенного мастер-класса и полученный результат…11

Список литературы………………………………………………...13

Приложения………………………………………………………...14

Пояснительная записка

Цель мастер-класса:

Распространение педагогического опыта по созданию условий эффективного развития продуктивного творческого мышления детей на занятиях декоративно-прикладным творчеством.

Задачи мастер-класса:

создание условий для стимулирования творческого потенциала педагогов и повышения их профессионального мастерства;

развитие креативности мышления педагогов;

демонстрация и отработка используемых педагогом авторских приемов и подходов развития продуктивного творческого мышления детей в обучении орнаментальному творчеству;

обсуждение полученных результатов всеми участниками мастер-класса;

консультация в возможности и целесообразности применения аналогичных развивающих заданий в обучении детей любым видам творчества.

Тема мастер-класса:

«Приемы эффективного развития продуктивного творческого мышления детей на занятиях декоративно-прикладным творчеством»

Форма проведения мастер-класса: практическое занятие с педагогами

Методы организации мастер-класса:

рассказ,

опрос,

диалог,

демонстрация игрового пособия и отработка его с педагогами в индивидуальной и групповой формах,

практическая творческая работа каждого педагога, как индивидуально, так и в сотрудничестве.

Аудитория мастер-класса: педагоги учреждений дополнительного образования

Численный состав участников мастер-класса: 7 – 20 человек

Условия для проведения мастер-класса

Дата: 25 января 2018 года

Место проведения: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования центр творчества «Темп» г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края

Мастер-класс предполагает обзор актуальных на сегодняшний день авторских приемов и подходов в проектировании педагогом деятельности по развитию ассоциативного, креативного и дивергентного мышления детей.

Позиция руководителя мастер-класса: Демонстрируя участникам мастер-класса приемы своей работы в заданном направлении, педагог старается задействовать всех участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих. Все задания и действия педагога направлены на то, что бы разбудить воображение и создать атмосферу творчества, открытости, доброжелательности и сотворчества в общении. Педагог исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но дает возможность для самооценки педагога через афиширование работы. Практическим результатом мастер-класса является творческая разработка эскиза эмблемы по заданной тематике.

Материалы и оборудование

Для проведения мастер-класса необходимо наличие следующих составляющих:

аудитория с необходимым количеством посадочных и рабочих мест;

доска для демонстрации презентационного материала, звуковоспроизводящая техника;

презентационный материал: набор картинок и аудиофайл для игры «Найди общее»;

материалы и инструменты для практической работы группы: простой и цветные карандаши, ластики, листы белой бумаги.

Ход мастер-класса

Вступительный этап.

Приветствие участников мастер-класса.

Актуализация темы:

Педагог:

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада вас видеть! Спасибо, что вы все пришли! И говорить мы будем о том, как научить ребенка продуктивно и творчески мыслить. Например, представьте себе замученного первоклассника, которого мама терзает какой-то простой задачей. Ну, например, «Машина ехала со скоростью 60 км в час 2 часа. Сколько проехала машина за это время? Что нужно сделать?» Испуганный ученик говорит: «Раз-де-лить.» «А если подумать?» - настаивает мама. «Ум-но-жить» - отвечает ребенок. «Ну, вот-вот, молодец!» Вот собственно, если подумать, мама говорила, а что такое подумать, она не объяснила. И это осталось большим пробелом, потому что по большому счету единственная возможная вещь в мышлении - это перебор вариантов. Ничего другого нам не дано природой. А перебирать варианты мы можем только те, которые есть у нас в голове.

Так перед педагогами стоит задача не столько дать набор знаний, сколько научить находить всевозможные варианты решений задач, грамотно оперировать ими, т.е. заполнить тот пробел, о котором я говорила выше. Возможно, даже создать условия для достижения инсайта. А значит, научить детей продуктивно и творчески мыслить.

Я занимаюсь с детьми по дополнительной развивающей программе художественной направленности «Орнамент». В ДПИ в основном оперируют образами, т.е. объектами или явлениями, мысленно воспринимаемыми нами из окружающей среды. При этом каждым воспринимается свой мысленный образ, глядя, например, на какой-то предмет или произведения искусств. И представление это связано с индивидуальным жизненным опытом созерцателя, с его ассоциациями, его умением анализировать, сравнивать, обобщать, т.е. мыслить. Поэтому в работе с детьми я часто использую разнообразные приемы развития продуктивного творческого мышления. Как применяю их на занятиях в обучении детей, мы рассмотрим сегодня на МК.

Основной демонстрационный этап.

Игра на развитие умения обобщать и выделять закономерности «Найди общее?». (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3)

Выбирается «фокус-группа», количеством 4 человека, где каждые 2 участника решают поставленную перед ними задачу. Предлагается задание «фокус – группе» - инструкция. (Приложение 2, Приложение 3)

С остальными участниками МК проводится игра «Найди общее?» (Приложение 1)

Педагог:

- А вам, уважаемые коллеги, я предлагаю подумать.

Звучит музыка П.И.Чайковского «Мама».

Педагог:

- Какой словесный образ возникает у вас, когда вы слышите эту мелодию? Что вы представляете, когда вы слышите эту мелодию? (Ответы педагогов).

Для просмотра предъявляется картина «Материнство» Е.Вилковой.

Педагог:

-А сейчас, какой один словесный образ может объединить то, что вы слышите и то, что вы видите? (Ответы педагогов).

Педагог:

- У вас разное мнение, мы не пришли к одному словесному образу, и поэтому я вам даю еще одну подсказку.

Для просмотра предъявляется картина «Кормление ребенка»И.А. Пелевина (Ответы педагогов).

Далее просмотр ассоциативного ряда изображений (Приложение 1)

Педагог:

- И так, мы с вами пришли к одному женскому образу «Мать». Женский образ один из основных в русском орнаменте. Древний человек сравнивал плодородную землю с матерью, женщиной, которая продолжает род. Земля способна родить жизнь, поэтому ассоциируется с женским началом. Фигура женщины изображалась очень условно. Иногда она напоминала дерево с поднятыми ветками. Даже голову обозначали символически в виде ромба. Ромб или квадрат, разделенный на четыре равные части означал вспаханное поле, с точками внутри квадратов – поле засеянное. Это был знак земли, знак плодородия.

- Спасибо всем за понимание! А сейчас предоставим слово «фокус-группе».

Работа «фокус-группы» с участниками МК.(Приложение 2, Приложение 3)

Педагог:

- Спасибо большое участникам «фокус-группы» за помощь!

Итоговая часть.

Педагог:

- Уважаемые педагоги, я хочу спросить, а вы сейчас думали?

- Скажите, пожалуйста, вам интересно было работать? Вы для себя узнали что-то новое? (Ответы педагогов).

Педагог:

- А на каком этапе занятия с детьми целесообразно применять данный прием и почему?

(Ответы педагогов).

Педагог:

- Спасибо! Конечно, такой способ подачи учебного материала, такой прием вхождения в процесс получения нового знания мотивирует ребенка на получение этого нового знания, создает благоприятный климат для развития образовательной инициативы, а главное способствует развитию всех операционных компонентов мышления.

Упражнение на развитие ассоциативного мышления «Цепочка ассоциаций».

Педагог:

- Уважаемые педагоги, познакомив вас с орнаментальной символикой, я предлагаю вам перейти к самостоятельной работе и попытаться проявить свои творческие способности в разработке тематического орнаментального символа. Тема актуальная на сегодняшний день: «100-летие системы Дополнительного образования».

- Для более продуктивной творческой деятельности я предлагаю начать с упражнения на развитие ассоциативного мышления «Цепочка ассоциаций». Оно направлено в первую очередь на расширение круга ассоциаций и развитие ассоциативной памяти.

- И так, начинаем. Например, «дополнительное образование» - что это- …- дети - общество - творчество – занятия – спорт и т.д. (Ответы педагогов).

Педагоги говорят свои слова ассоциации, а ведущий записывает их на доске цепочкой. Далее работа ведется по желанию участников МК - групповая или индивидуальная форма работы.

Практическая часть.

Педагог:

- Можно дополнять ассоциативные связи, объединять в группы отдельные слова и связи, рассматривать различные варианты решения задачи. Имеющиеся слова ассоциации и их связи нужно представить в виде орнаментальных символов, графических знаков. А по окончании работы дать объяснительную концептуальную трактовку своему символу или знаку, таким образом, защитив свою работу публично.

Все участники мастер-класса разрабатывают из полученных ими ассоциативных слов и групп юбилейную эмблему дополнительного образования в графическом исполнении.

Итоговая часть.

Защита творческих работ участников мастер-класса. Обсуждение отбора ассоциативных слов и связей в разработке идей тематического задания.

Участие в обсуждении полученных результатов.

Рис. 1- 4 (Работы педагогов).

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Педагог:

- Скажите, пожалуйста, уважаемые педагоги, вам интересно было работать? Какие трудности встречались в работе? Помогло ли вам упражнение «Цепочка ассоциаций» в создании символа. (Ответы педагогов).

Моделирующий этап.

На данном этапе педагоги моделируют и высказывают свои собственные идеи по текущей теме и предположения по решению обсуждаемых проблем. Ведется диалог с участием всех участников мастер-класса.

Ведущий педагог дает, по необходимости, консультации и проводит обсуждение возможности и целесообразности применения аналогичных, развивающих заданий в обучении детей по другим направлениям деятельности.

Рефлексия.

Проводится дискуссия по результатам совместной деятельности всех участников мастер-класса.

Ведущий педагог рекомендует по желанию участников мастер-класса литературу и интернет-источники для получения дополнительной информации по способам и приемам развития продуктивного творческого мышления детей в игровых формах.

- Спасибо всем педагогам огромное за проделанную работу и помощь в проведении мастер-класса. И закончить я хочу словами, что я стараюсь научить детей думать такими способами и приемами, которые делают обучение интересным. Что бы сам процесс обучения приносил им удовольствие, способствовал интуитивному порыву к пониманию поставленной проблемы и «внезапному» нахождению ее решения. А кто-нибудь из вас испытал сегодня такой порыв в работе? (Ответы педагогов).

- До свидания! Успехов всем в работе!

Анализ проведенного мастер-класса и полученный результат

Целью данного мастер-класса было познакомить педагогов с разработанными мною авторскими игровыми пособиями и приемами развития образовательной инициативы и продуктивного творческого мышления детей, показать значимость их применения. Акцентировать внимание педагогов на взаимосвязи приемов вхождения в процесс получения нового знания и способе подачи учебного материала, что эффективно мотивирует ребенка на получение этого нового знания. На выходе разработать реальный творческий продукт – эмблему на заданную тему.

В результате проведенного мастер-класса цель была достигнута с помощью следующих методов и приемов:

рассказ,

опрос,

диалог,

демонстрация игрового пособия и отработка его с педагогами в индивидуальной и групповой формах,

практическая творческая работа каждого педагога, как индивидуально, так и в сотрудничестве.

Мотивация, один из важнейших моментов в организации занятия. Дейл Карнеги, американский педагог, лектор, писатель, оратор-мотиватор, говорил: «На свете есть только один способ побудить кого-либо что-то сделать. … И он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть это сделать».

Представленные способы подачи материала сразу заинтересовали педагогов, и они активно включались в работу. Деятельность их имела целесообразный характер. Педагоги проявили фантазию, самостоятельность и инициативу в ходе работы всего мастер-класса.

Таким образом, мастер-класс прошел в организованной и доброжелательной обстановке. Мне удалось быстро установить необходимый контакт со слушателями, где взаимоотношения носили характер взаимопонимания и сотрудничества.

Перед участниками мастер-класса были поставлены конкретные задачи и созданы условия для развития продуктивного творческого мышления.

Тема мастер-класса предоставила педагогам возможность узнать новые подходы о проектировании педагогом деятельности в эффективном развитии всех операционных компонентов мышления. Побывать им в роли детей и разработать эмблему к 100-летию дополнительного образования в РФ. Все этапы мастер-класса имели логическую последовательность. Все части мастер-класса прошли на позитиве.

Проводимые в конце каждой работы опросы, показали следующее:

участникам мастер-класса было интересно решать поставленные перед ними задачи;

они отмечали подъем вдохновения при выборе путей решения проблемных ситуаций;

педагоги испытали чувство удовлетворения от проделанной работы;

все участники мастер-класса остались довольны конечным результатом своего труда;

каждый участник отметил для себя значимость представленного материала и целесообразность модификации и применения аналогичных развивающих заданий по своему направлению деятельности.

Моя задача - консультировать и направлять работу группы - была успешно решена. Все участники мастер-класса проявили понимание, открытость суждений и отлично справлялись с заданиями.

Освещение методических аспектов производится совместно с демонстрацией авторских приемов и подходов развития продуктивного творческого мышления детей в обучении орнаментальному творчеству.

В завершении мастер-класса мною высказана благодарность участникам за проявленное творчество, сотрудничество и поддержку. Педагоги, в свою очередь, оценили пользу и актуальность моей работы и высказали благодарность за мастер-класс.

Считаю, что все поставленные мною задачи удалось реализовать. Цель достигнута. Я и все участники мастер-класса остались довольны результатом.

Методические рекомендации и советы

посозданию условий эффективного развития продуктивного творческого мышления детей на занятиях декоративно-прикладным творчеством

1. Необходимо создать условия для достижения инсайта: научить детей продуктивно и творчески мыслить.

2. Педагогу необходимо не столько дать набор знаний, сколько научить находить всевозможные варианты решений задач, грамотно оперировать ими.

3. Педагог, по необходимости, проводит обсуждение с детьми возможности и целесообразности применения развивающих заданий по другим направлениям деятельности.

Список литературы

Востриков А.А. теория и технология продуктивного обучения в начальной школе: Автореф. дис. …д-ра пед. наук / А.А.Востриков. – Ярославль, 2001. – 504с.

Глебова М.В. КРИТЕРИИ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. V междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.

Скрипник В.В. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Орнамент». – Амурск, 2016

Интернет - ресурсы:

http://ethnoboho.ru/slavyanskiy/slavyanskie-uzory.html#i-11

http://branto.ru/index/otvety_na_igru_odnim_slovom_associacija/0-1322

https://artnow.ru/kartina-Materinstvo-hudozhnik-Vilkova-Elena-420231.html

http://www.stydiai.ru/gallery/pelevin-ivan/

https://bigslide.ru/mhk/33542-sokrovischa-russkogo-ornamenta.html

https://www.studio93.it/wordpress/wp-content/uploads/2018/05/caretta-caretta-9.jpg

http://fb.ru/article/162605/drevnie-obrazyi-v-narodnom-iskusstve-nashe-nasledie

https://amarok-man.livejournal.com/2008034.html

http://www.art-portrets.ru/art20veka/kartina-yablonskoy-utro.html

https://muzei-mira.com/kartini_russkih_hudojnikov/1663-kartina-proselok-savrasov-1873.html

http://www.razumniki.ru/images/articles/poleznaya_informaciya/maslenica19.jpg

Приложения

Приложение 1

Игра «Найди общее»

Цель: развитие умения обобщать и выделять закономерности

Задание для участников МК:

Определить, что общего на картинках и назвать это одним словом.

Презентационный материал:

Ассоциативный ряд:

Музыка П.И.Чайковского «Мама».

Картина «Материнство» Е. Вилковой, 2009г.

Картина «Кормление ребенка» И.А. Пелевина, 1890г.

Изображение набора расписных матрешек.

Изображение «дымковская барыня».

Орнаментальный символ: Богиня Макошь (славянская вышивка), символ Берегинь рода.

У древних славян Берегиня считалась Богиней плодородия и домашнего очага. Её просили о помощи в обретении любимого мужчины, искали у нее защиты от разных невзгод и темных сил.

Обобщающий образ: символ материнства.

Приложение 2

Игра «Найди общее»

Цель: развитие умения обобщать и выделять закономерности

Инструкция для участников «фокус-группы»:

Определить, что общего на картинках и назвать это одним словом.

Предъявить педагогам для отгадывания в порядке «от сложного к простому».

Презентационный материал:

Ассоциативный ряд:

Изображение плода человека.

Изображение «ребенок плавает».

Изображение «водные черепахи».

Картина «Проселок» А.К. Саврасова, 1873 г.

Древнеримский Бог морей и потоков Нептун.

Орнаментальные символы «водной стихии».

Обобщающий образ: Образ воды.

Приложение 3

Игра «Найди общее»

Цель: развитие умения обобщать и выделять закономерности

Инструкция для участников «фокус-группы»:

Определить, что общего на картинках и назвать это одним словом.

Предъявить педагогам для отгадывания в порядке «от сложного к простому».

Презентационный материал:

Ассоциативный ряд:

Картина «Утро» Т. Яблонская.

Персонаж сказа П.П. Бажова Огневушка-поскокушка.

Изображение солнечной батареи.

Картина «Масленица» Б.М. Кустодиев, 1916 г.

Знак погоды «солнце».

Орнаментальный символ «коловрат» - солярная символика.

Солярная символика в ДПИ.

Обобщающий образ: Образ солнца.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351638-masterklass-priemy-jeffektivnogo-razvitija-p