Индивидуальный образовательный маршрут: проектирование и реализация для успеха каждого ученика

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №6»

Индивидуальный образовательный маршрут

обучающейся 8«А» класса

г. Оренбург, 2018

Пояснительная записка

Индивидуальный образовательный маршрут, являющийся составной частью индивидуальной образовательной траектории, это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.

Данный индивидуальный образовательный маршрут разработан как средство развития потенциала у обучающегося в рамках личностно-ориентированного обучения. Работа по индивидуальному образовательному маршруту способствует привитию у него навыков исследовательской деятельности через построение индивидуальной траектории, умение рассуждать, анализировать, развивать мысли, аргументировать суждения, доказывать свою точку зрения, делать предположения самостоятельно.

Определить сущность индивидуально-образовательного маршрута и развести близкие по значению понятия нам поможет рассмотрение его особенностей:

1. Индивидуальный образовательный маршрут специально разрабатывается для конкретного обучающегося как его индивидуальная образовательная программа.

2.В стадии разработки индивидуального образовательного маршрута ученик и его родители выступают:

-как субъекты выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением, педагогом или целостной образовательной средой;

-как «неформальные заказчики», «предъявляя» образовательному учреждению образовательные потребности, познавательный профиль и иные индивидуальные особенности ученика.

Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями. Которые должны учитывать учебные программы для них. К таким особенностям относятся:

способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения;

потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и разбираться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений;

способность подмечать, рассуждать, выдвигать объяснения.

После выявления одаренного ребенка необходимо создать условия в рамках общеобразовательного учреждения, способствующие оптимальному развитию способностей ребенка. С этой целью учитель отбирает методы, формы и приёмы обучения на уроках, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности, творчества. Такая работа предполагает индивидуальные образовательные маршруты. Это тот путь (траектория), которую должен пройти ученик под руководством учителя в процессе познания определенного предмета.

Во внеурочное время ученик развивает свои исследовательские способности в процессе подготовки к научно-практической конференции по предмету. При этом предполагается личная заинтересованность выбранной темой, научный подход, работа с различными видами литературы (художественная, документальная, научная литература, периодическая печать, интернет), выход в социум (социальные проекты).

Неотъемлемой частью образовательного маршрута является участие в олимпиадах по предмету. С целью углубленного изучения предмета на уроках ученик получает дополнительные и опережающие задания, читает дополнительную литературу. Также проводится индивидуальная внеурочная работа с данным учеником в форме консультаций.

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (он представляет содержательный компонент, отвечает на вопросы «чему учить?», «что должно измениться в личности?»), а также разработанный способ его реализации, прохождения учащегося по индивидуальному образовательному маршруту (а для этого необходимы специальные организация и технологии образовательного процесса, т.е. ответы на вопросы «как учить?», «как воспитывать?», «как организовать педагогическое взаимодействие и общение?»).

Цель маршрута: развитие творческой одаренности обучающейся Сохань Ангелины при изучении английского языка, формирование навыков самостоятельной аналитической деятельности и основ проектного мышления.

Задачи:

1. постепенное введение на уроках английского языка и во внеурочной деятельности элементов исследовательской деятельности;

2. развитие способности обучающегося аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал;

3. знакомство обучающегося с методами исследования и выработка умения выбирать конкретные методы и методики, необходимые в собственном исследовании;

4. овладение обучающимся способностью формулировать проблему и гипотезу исследования;

5. обучение формам предъявления основных результатов исследовательской работы обучающегося.

Ожидаемые результаты:

-формирование у обучающегося познавательного интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка;

-формирование умения работать самостоятельно и пользоваться справочной литературой, электронными ресурсами;

-участие в конференциях, конкурсах и олимпиадах различного уровня;

-успешное выполнение мониторинговых работ по английскому языку;

-подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Достижения, противоречия и проблемы, возникшие в учебно-воспитательном процессе:

Обучающаяся __________________:

-имеет высокий уровень мотивации;

-имеет хороший уровень подготовки по английскому языку, в течение данного учебного года тщательно готовится к урокам, выполняет домашние задания;

-понимает необходимость изучения языка для дальнейшего обучения в ВУЗе;

-планирует принимать участие в конференциях и олимпиадах, конкурсах по английскому языку;

-обладает способностью самостоятельно изучать язык;

-стабильно выполняет мониторинговые работы с высоким баллом;

-имеет хорошую память;

-имеет дома компьютер и доступ к Интернету.

Учитель _____________:

-объективно оценивает несоответствие запросов ученика содержанию программы и уровню обученности учащихся в данном классе;

-считает возможным использование высокой мотивации, имеющихся знаний, навыков, умений обучающегося в овладении содержанием предмета более углубленно;

-имеет дополнительный материал и программное обеспечение, банк образовательных сайтов;

-использует индивидуально-ориентированное сопровождение;

-использует проектные технологии.

Обучающаяся владеет:

-базовым уровнем подготовки;

-умениями пользоваться современными информационными технологиями для расширения языковых и страноведческих знаний, активизации коммуникативных умений;

-умениями понимать в целом ясные стандартные сообщения на знаковые темы, встречающиеся в сфере учебы и досуга;

-умениями строить простые связные высказывания на знакомые темы;

-умениями описывать события, мечты и кратко объяснять мнение.

Аудирование

Может понимать основные мысли в ясных стандартных высказываниях на знакомые темы, регулярно встречающиеся в учебе и досуге. Может понимать основное содержание многих аудиотекстов, посвященных текущим событиям или повседневной жизни, когда изложение относительно медленно и понятно. Допускается 3-4 % незнакомых слов. Длительность звучания 2-3 минуты.

Чтение.

Может понимать короткие тексты, которые в основном состоят из повседневной практики. Может понимать описание событий, эмоций, в письмах личного характера. Читает с целью извлечения полной, основной, частичной информации.

Говорение.

Диалогическая речь – может общаться в бытовых ситуациях. Может с подготовкой вступать в разговор на знакомые темы личного или повседневного характера (семья, хобби, работа, путешествия, текущие события).

Монологическая речь – может упрощенно связывать фразы для описания событий, информации. Может кратко обосновать и объяснить мнения, планы. Может пересказать текст, содержание короткого произведения/описать вызванные ими чувства. Объем высказывания не менее 10 фраз.

Письмо– может написать простой связный текст на темы личного характера или близкие ученику. Может написать письмо личного характера. Умеет заполнять анкету.

Обучающийся обязан

Грамматическая сторона речи

Обучающиеся 8 класса должны:

-знать видо-временные формы глаголов;

- составлять простые повествовательные предложения;

- побудительные предложения;

- предложения с неопределенно-личным местоимением it;

-предложенияс there is/ there are;

- вопросительные предложения.

      Ученики учатся использовать в речи следующие формы:

- неправильные глаголы;

- артикли;

- модальные глаголы;

- местоимения в различных падежах;

- предлоги местонахождения и времени;

- страдательный залог.

Общеучебные умения

-переводить тесты с английского на русский язык;

-выступать с докладом на конференциях;

-сравнивать культурные особенности жизни различных стран мира (образ жизни, традиций и обычаи), привлекая информацию их других школьных предметов;

-пользоваться современными информационными технологиями для расширения языковых и страноведческих знаний, активизации коммуникативных умений.

Особенности учебного процесса:

мотивированность;

использование коммуникативного подхода в обучении;

использование ИКТ в обучении;

процесс обучения личностно-ориентирован;

основа обучения – активная мотивированная самостоятельная мыслительная деятельность ученика;

блочное деление языкового материала;

лингво-страноведческая направленность обучения;

принципы построения индивидуального обучения:

сотрудничество

самосовершенствование

самосознание

самооценка

самостоятельный выбор учащимся темпа, времени сдачи отчета и способов работы.

Направления работы

Проектно-исследовательская деятельность

Предметная олимпиада

ОГЭ,ЕГЭ

Формы обучения

Результат проектно-исследовательской деятельности–исследовательская работа. Данный маршрут подразумевает индивидуально-исследовательские работы Еретиной Ольги.

Выполнение исследования складывается из этапов: выбор темы исследования, проведение исследования, написание текста работы и защита работы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты маршрута

Обучающийся должен научиться:

■ видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Индивидуальный образовательный маршрут

______________________ на 2018-2019 учебный год

План работы с учащейся 8 «А» класса МОАУ «Гимназия №6» _______________ на 2018-2019 уч.г.

во внеурочной (и проектно-исследовательской) деятельности

Индивидуальный образовательный план по английскому языку

ученика(цы) 8 а класса МОАУ СОГимназия №6

_____________________

Период работы: сентябрь – май 2018-2019 уч.г.

Цель работы: подготовка к олимпиаде

Задачи:

Актуализировать навыки по теме _Лексика и грамматика_____________________________________

Совершенствовать_навыки монологической речи, навыки чтения вслух и поискового чтения_____

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351962-individualnyj-obrazovatelnyj-marshrut