Место и роль игровой деятельности в физическом воспитании детей дошкольного возраста на разных этапах их возрастного развития

Турмасова Ирина Владимировна

Старший воспитатель

ГБОУ Школа в Капотне

«Место и роль игровой деятельности в физическом воспитании детей дошкольного возраста на разных этапах их возрастного развития»

Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет понять их воспитательное зна­чение. Многие виды фольклора подтверждают предположение уче­ных о том, что истоки подвижных игр заложены в первобытнооб­щинном строе, однако сведений об этом почти не осталось. По этому поводу Е.А.Покровский писал, что о детских играх перво­бытных народов, к сожалению, мало сведений. Данные о развитии и жизни ребенка, его играх на ранних ступенях развития общества чрезвычайно бедны. Практически никто из этнографов вообще не ставил себе задачей такое исследование. Лишь в 30-е годы XX сто­летия появились специальные исследования Маргарет Мид, по­священные детям племени Новой Гвинеи, в которых имеются ма­териалы об образе жизни детей и их играх.

Игра была спутником человека с незапамятных времен. В ней культуры разных народов демонстрируют сходство и огромное мно­гообразие. Е.А.Покровский утверждал, что игры во все времена и у всех народов были непременно. Многие из игр представляли со­бою большую оригинальность, смотря по свойствам и образу жиз­ни народа. Множество игр разных народов имели между собой большое сходство, например, игры с мячом, в кости и т.д.!

Справедливо также мнение Н. С. Воловик о том, что назначе­ние древних игр — не развлекательное, а практическое. Действия­ми игры и словами песни люди пытались обеспечить себе будущийуспех в предстоящих работах.

Глубокий анализ педагогической и психологической литературы­ вопросу исторического происхождения игры провел Д. Б.Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастаю­щих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры».

Воспитательная функция тогда еще не выделялась как особая общественная функция, и все чле­ны общества, воспитывая детей, стремились сделать их участника­ми общественно-производительного труда, передать им опыт это­го труда, осуществляя постепенное включение детей в доступные им формы деятельности.

Громова О.Е. в пособии «Спортивные игры для детей» отметила, что воспитательное значение игры, ее всестороннее вли­яние на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при уме­лом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым,незнайку — знающим, неумелого — умельцем. Словноволшебная палочка, игра может изменить отношениедетей к тому, что кажется им порой слишком обыч­ным, скучным, надоевшим.

Игра поможет воспитателю сплотить детский кол­лектив, включить в активную деятельность детей зам­кнутых и застенчивых. В играх воспитывается созна­тельная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики еди­нодушно признают, что игра как важнейшая специфическая дея­тельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитатель­ные социальные функции.

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, спо­соб переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и вообра­жения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

В этой части рассмотрим основные функции игровой деятельности для детей дошкольного возраста, а также особенности подвижных игр, и их роль в физическом воспитании дошкольников.

Выдающийся исследователь в области советской психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику до­школьной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоя­тельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным под­чинением правилам игры. Такое добровольное подчинение пра­вилам происходит в том случае, когда они не навязывают­ся извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возмож­ность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверст­никами, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Постепенно расширялся фронт педагогических исследований детской игры в целом, а также ее различных видов: сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной. Педагоги и психологи об­ращают внимание на необходимость изучения ребенка в игре для выбора более обоснованных методов формирования игры и дет­ских взаимоотношений в ней.

Игровая деятельность является ведущей для ребенка дош­кольного возраста. Ребенок осваивает разные игры — сюжетно-ролевые, подвижные, режиссерские, дидактические игры-драматизации, которые оказывают существенное вли­яние на развитие всех сторон психики малыша. В игре фор­мируется произвольность поведения, подчинение требова­нию «надо», а не «хочу», снимается познавательный эго­центризм, когда ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы действительности. В иг­ре изменяются и познавательные процессы.

В каждой игре есть правила. Постепенно они начинаютвыделяться дошкольником как ее центральный момент. Игру можно считать «школой мораль­ного поведения», поскольку она требует подчинения со­держащемуся в ней правилу, например «надо делиться сдругими», «нельзя двигаться до сигнала».

Подвижная игра как средство и метод физического воспитания.

В формировании разносторонне развитой личности ребенка под­вижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они рас­сматриваются как основное средство и метод физического воспи­тания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействий на организм ребенка.

Характерной чертой подвижных игр является не только богатство и разнообразие движений, но и свобо­да их применения в разнообразных игровых ситуаци­ях, что создает возможности для проявления инициа­тивы и творчества.

В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т.д. Большое количество движений активизирует дыхание, кро­вообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровитель­ный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения,радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к ре­зультатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ре­бенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаме­нимым средством совершенствования движений, развивая их, спо­собствуя формированию быстроты, силы, выносливости, коорди­нации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен.

Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребен­ка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладе­вать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развива­ются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запо­минают правила, учатся действовать в соответствии с избраннойролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Не следует вводить в игру правила, которые побуждают детей к проигрыванию (например, когда пойманный становится водящим), так как играющие начинают поддаваться.Под­вижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, счи­талками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

Большое значение имеют подвижные игры и для нравственно­го воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает само­обладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость.

Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной по­следовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, не­обходимые для будущей трудовой деятельности.

При проведении подвижной игры имеют­ся неограниченные возможности комплексного использования раз­нообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств лич­ности ребенка.

Основатель российской системы физического воспитанияП.Ф.Лесгафт отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится кжизни. П.Ф.Лесгафт отмечал, что в игровой самостоятельной двигательной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка.

П.Ф.Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре опреде­ленной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вы­зывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, исполь­зуемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в система­тических упражнениях.

П.Ф.Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого создаются новые упражнения, условия, действия, т.е. вводятся варианты игр. Использование разнообраз­ных игровых вариантов позволяет повторять знакомые ребенку дей­ствия с более повышенными требованиями, способствует сохра­нению у него интереса к игре.

Игра осуществляется путем самоуправления. Распределение ро­лей и действий П.Ф.Лесгафт предоставляет играющим. При этом он уделяет значительное внимание соблюдению правил игры. Они — закон, которому играющие подчиняются сознательно и охотно.

П.Ф.Лесгафт рассматривал подвижные игры как средство раз­ностороннего воспитания личности ребенка, развития у него чест­ности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества. Он рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить ребенка вла­деть собой, «сдерживать свои расходившиеся чувствования и при­учить таким образом подчинять свои действия сознанию»

По утверждению П.Ф.Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими дви­жениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учит­ся действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила,ценить товарищество.

Е. А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством раз­вития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества игры в ее эмоциональной насыщенности, при­влекательности, мобилизующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение.

Игра содействует работе крупных мышечных групп; разнообра­зие движений в ней препятствует утомлению; она развивает лич­ную инициативу, психофизические качества; смелость, находчи­вость, дисциплину; тренирует анализаторные системы, развивает физические качества детей.

Значительную роль в результативности игры Е. А. Аркин отво­дил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при необходи­мости педагог успешно может подключиться к игре.

Итак, на основе анализа научно-методической литературы, по­священной игре, можно сделать следующие выводы:

Истоками подвижной игры является моделирование недоступ-­
ной для ребенка деятельности взрослого.

Игры создавались с целью подготовки подрастающего поко­-
ления к жизни, к труду.

Игры возникали с целью проверки готовности к жизни.

Игры создавались с целью развития и совершенствования ос­-
новных видов движения.

Существует множество классификаций подвижных игр по разным параметрам:

по возрасту;

по степени подвижности ребенка в игре (игры с ма­лой, средней, большой подвижностью);

по видам движений (игры с бегом, метание и т.д.);

по содержанию (подвижные игры с пра­вилами и спортивные игры).

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жиз­ненный или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся, обезьяну и т.д.

Несюжетные подвижные игры содержат интересные детям дви­гательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры делятся на игры типа: перебежек, ловишек; игры с элементами соревнования («Кто скорее добежит к своему флажку?» и т.п.); игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»); игры с предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т.п.).

Для маленьких детей используют игры-забавы(«Ладушки», «Коза рогатая» и др.).

Спортивные игры, по данным М. П. Голощекиной, Э.И.Адашкявичене и др., целесообразно использовать в старшей и подгото­вительной к школе группах дошкольного учреждения.

Подвижная игра — сложная двигательная эмоционально ок­рашенная деятельность, обусловленная правилами.

Подвижная игра является одним из важных средств всесто­роннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерной особенностью подвижной игры является комплексность воздей­ствия на все стороны личности ребенка. В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстети­ческое и трудовое воспитание.

В связи с усиленной двигательной деятельностью и влияни­ем положительных эмоций повышаются все физиологические процессы в организме, улучшается работа всех органов и си­стем. Возникновение в игре неожиданных ситуаций приучает детей разнообразно использовать приобретенные двигательные навыки.

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные ус­ловия для воспитания физических качеств (ловкость, быстрота и др.). Например, изменить направление движения, чтобы увернуться от ловишки, или, спасаясь от него, бежать как можно быстрее.

Дети, увлеченные сюжетом игры, могут выполнять с интере­сом физические упражнения много раз, не замечая усталости. Увеличение нагрузки в свою очередь способствует повышению выносливости.

В результате формируется коллективизм, взаимопомощь, че­стность, дисциплинированность и т. д.

Необходимость выполнения правил игры, преодоления препятствий способствует воспитанию волевых качеств (выдержка, смелость, решительность и т. д.).

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть поставленной цели. Изменение условий заставляет детей искать все новые и новые пути реше­ния возникающих задач. Это способствует развитию самостоя­тельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности и др.

У детей с помощью подвижных игр расширяются и углуб­ляются представления об окружающей действительности. Вы­полняя различные роли, изображая разнообразные действия, де­ти практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике и т. д.

Остановимся подробнее на анализе задач физического воспитания детей дошкольного возраста в различные периоды возрастного развития.

Темпы роста и физического развития детейраннего дошкольного возраста по сравнению с мла­денческим возрастом несколько снижаются. Однако постепенно увели­чивается подвижность нервных процессов, их уравновешенность, повышается функциональная работоспособность, увеличивается период активного бодрствования ребенка (до 4—4,5 часов). Задачами развития детейраннего возрастаявляются следующие.Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей, способствовать психофизическому развитию, закаливанию организма.Побуждать детей к двигательной активности, формируя основные жизненно важные движения, умение сохранять устойчивое положение тела, развитие мелкой моторики. Воспитывать умение самостоятельно действовать, ориентируясь в пространстве, соотносить свои движения с окружающими предметами, согласуя их с движениями других детей и взрослых.

Рассмотрим характеристику возрастных возможностейдетеймладшего дошкольного возраста. В настоящий периодпроисходят дальнейший рост и развитие детского организ­ма. Развиваются все органы, совершенствуются физиологические функции, улучшаются обменные и терморегуляционные процессы, более экономичной становится деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем — снижается частота сердечных сокращений и число дыханий в минуту. Изменяется форма грудной клетки, снижа­ются темпы роста легких начинает складываться грудной тип дыха­ния. Активно формируются кости черепа, запястья, кистей рук, таза,изгибов позвоночника, сводов стопы. Происходят структурные изме­нения мышечной ткани, суставно-связочного аппарата, некоторые его звенья ослабевают, поэтому при неблагоприятных условиях (дли­тельное пребывание в неудобных позах, сильные мышечные напря­жения и т. п.) легко могут возникнуть нарушения естественного хода развития — дефекты осанки, плоскостопие, травмы тазобедренных и других суставов. Особенно интенсивно развиваются моторные функции. Потребность детей в двигательной активности, самостоятельности действий высока. В среднем за время пребывания в дошкольном учреждении объем дви­гательной активности составляет в этот возрастной период 10—13,6 тыс. Условных шагов, продолжительность — 240—250 мин (более 4 ч), ин­тенсивность — до 46—52 движений в мин. Естественная двигательнаяпотребность в играх на открытом воздухе во время прогулки соответст­вует примерно 1500—2000 локомоций в ч. Показатели суточной двигательной активности подвержены сезонным колебаниям и зависят от содержания и характера деятельности.

Задачами развития являются следующие.Содействовать охране и укреплению здоровья детей, формиро­вать правильную осанку, гармоничное телосложение; развивать мелкую моторику; совершенствовать функциональные возможности детского организма.Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных переместительных движений, движений общеразвивающего предназна­чения, спортивных упражнений и игр. Способствовать развитию произвольности выполнения двигательных действий: умению выделять цель действия (двигательную задачу), выбирать способы действия, сочетать их, доводить до определенных результатов. Умеренно и осторожно стимулировать естественный процесс разви­тия двигательных способностей и качеств — ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости; совершенствовать ориентацию в пространствеи времени, чувство равновесия, ритмичность, глазомер.

Особое внимание уделим вопросам возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста, поскольку именно для этой возрастной категории проводился эксперимент, обозначенный в начале исследования.В старшем дошкольном возрасте изменения основных показа­телей физического развития протекают менее согласованно и плавно, чем в предыдущем возрастном периоде.Совершенствуются основные нервные процессы, существенно улуч­шается их подвижность, уравновешенность, устойчивость. Однако еще остаются достаточно выраженными относительно быстрая функцио­нальная истощаемость нервных клеток и охранительное торможение при перегрузках. Происходит дальнейший рост и развитие всех органов и физиологических систем. Изменяется форма грудной клетки, завершается процесс ее формирования и окостенения, устанавливается грудной тип дыхания. Изменяются соотношение размеров головы и туловища, они приближаются к соотно­шению этих показателей у взрослых. Существенно увеличивается длина верхних и нижних конечностей; начинается сращение тазовых костей; появ­ляются точки окостенения в позвонках, формируется осанка — к семи годам у детей четко выражены изгибы в шейном и грудном отделах позвоночника. В этом возрасте более развитыми оказываются те группы мышц, кото­рые активнее действуют в обыденной деятельности детей. Это прежде все­го группы мышц, обеспечивающие вертикальное положение тела, ходьбу, бег и другие жизненно важные движения, действия общего и культурно-гигиенического назначения. Все крупные мышцы туловища и конечностей развиты неплохо, но отличаются слабым развитием связочных отделов. От­носительно мало развиты мелкие мышцы шеи, груди, поясницы, кисти, и связки позвоночного столба. Высокая потребность в двигательной активности у детей шестого-седьмого годов жизни сохраняется. Она становится все более целена­правленной, отвечающей индивидуальному опыту, личным вкусам, ин­тересам и желаниям детей. Дети стремятся поддерживать высокий уро­вень двигательной активности, они компенсируют вынужденную гиподинамию при длительном сидении перед телевизором, на занятиях последующим увеличением числа и интенсивности движений. В этом возрастном периоде не наблюдается резкого увеличения коли­чественных показателей двигательной активности. Ее объем в умеренной климатической полосе составляет около 12,5—16,5 тыс. условных шагов, интенсивность колеблется в пределах 38—70 движений в минуту, продолжи­тельность (с 8 до 17 ч) достигает 4,5 и более ч. Суточные величины этихпоказателей выше. Отмечаются циклические изменения двигательной ак­тивности в течение суток, недели, а также в разные периоды года. Замет­ная разница в характеристике степени подвижности мальчиков и девочек в игровой деятельности, отмечавшаяся на пятом-шестом годах жизни, к концу дошкольного детства сглаживается.Движения старших дошкольников становятся все более осмысленны­ми и управляемыми. Но в целом в характере двигательной активности сохраняются еще черты, типичные для предыдущих возрастных перио­дов — высокая эмоциональная значимость процесса деятельности дляребенка, неспособность завершить ее по первому требованию, нежела­ние выполнять действия, лишенные непосредственного интереса, на­правленные на достижение отстраненного, отдаленного результата. В то же время все более усиливается волевая регулируемость двигательной активности. Дети могут заставить себя преодолевать определенные труд­ности физического и психического свойства.В движении дети в буквальном смысле слова открывают себя, свое фи­зическое тело. На практике знакомятся с его формой, строением, свойст­вами, размерами, возможностями, узнают о способах перемещения в пространственно-временной среде окружающего предметного мира, исследу­ют движения тела и его частей. Старшие дошкольники обладают огромным запасом двигательных умений и навыков и вполне осознанно пользуются ими в своей деятель­ности. Движения детей приобретают слаженность, уверенность, стреми­тельность, легкость. Происходит наращивание накопленных ранее двигательных качеств и способностей. Наиболее значимы для всестороннего развития физическихвозможностей детей старшего дошкольного возраста скоростно-силовые и координационные способности (ловкость), гибкость и выносливость. В старшем дошкольном возрасте все показатели ловкости улучшают­ся. Дети быстро и без особых трудностей овладевают новыми, все более сложными по координации движениями; умеют действовать рациональ­но, проявляя находчивость; быстро приспосабливаются к изменяющим­ся ситуациям деятельности, добиваются немалой четкости в выделении и решении двигательных задач, определенной точности воспроизведе­ния пространственных, временных и силовых параметров движений; становятся способными к более сложным ориентировкам в окружающей обстановке, к сохранению устойчивых положений тела в достаточно трудных, вариативных условиях двигательной деятельности. Организм дошкольников лучше подготовлен к проявлению скорости и гибкости. В биологическом отношении эти качества оформляются ра­нее других. Гибкость к семи годам значительно увеличивается: больше становится амплитуда движений во всех суставных сочленениях, про­цессы напряжения и расслабления действующих мышц становятся более слаженными. Высокая подвижность суставов у дошкольников связана с большей эластичностью мышц, сухожилий, связок.

В старшем дошкольном возрасте отмечаются наиболее высокие тем­пы прироста показателей, характеризующих быстроту движений, време­ни двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты по­вторяющих движений. Дошкольники хорошо приспособлены к недли­тельным скоростно-силовым динамическим действиям, которые составляют основное содержание игр детей. Хотя старшие дошкольники гораздо сильнее, чем младшие, их сило­вые возможности весьма ограничены.Значителен естественный прирост общей физической работоспособ­ности и выносливости. Дети способны к довольно продолжительной двигательной деятельности малой и средней интенсивности. К семи годам у большинства мальчиков и девочек появляется устой­чивое стремление к участию в подвижных играх и физических упражне­ниях. Они охотно объединяются по интересам и длительное время игра­ют вместе, взаимодействуя ради достижения игровой цели в соответст­вии с принятыми на себя ролями и подчиняясь правилам. Со взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и партнер­ства.

К задачам развития детей этого старшего дошкольного возраста относят следующие.Приучать детей сознательно относиться к собственному здоро­вью, знакомить их с доступными способами его укрепления, развивать элементарные представления о строении и функциях человеческого тела.

Формировать у детей потребность в ежедневной двигательной актив­ности.

Способствовать повышению уровня произвольности двигательных действий: освоению техники движений и их координации; направлен­ности на результат при выполнении физических упражнений; выполне­нию правил подвижных игр.

Развивать двигательные качества и способности детей: ловкость (ориентировку в пространстве; способность удерживать равновесие; ритмичность; произвольность мышечного напряжения и расслабления; умение переключаться с одних двигательных действий на другие и соче­тать их); быстроту; гибкость; общую выносливость; силу.

Рассмотренные в данной части вопросы физического воспитания детей дошкольного возраста и роли подвижных игр позволяют сделать вывод, о важности подвижных игр для детей дошкольного возраста не только в физическом развитии, но и в воспитании, как основной педагогической категории.

У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитывать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Рассмотрем вопросы практической направленности, а именно элементы методики проведения подвижных игр, включение подвижных игр в программу физического воспитания детей дошкольного возраста, содержание мониторинга уровня физического развития дошкольника.

подвижные игры для детей дошкольного возраста в каждый период развития.

Ранний период. Подвижные игры, игровые упражнения, выполняемые во время ходьбы и бега: «Идите (бегите) ко мне», «К куклам (мишке) в гости», «Собери колечки», «Догоните меня», «Догони собачку», «Догони мяч (обруч)», «Принеси мяч», «Пройди по дорожке», «Пройди по мостику», «Пройди через ручеек», «Пройди по тропинке», «Поднимай ноги выше», «Перешагни через палку», «Кто тише», «Поезд», «Воробышки и автомобиль», «Автомобиль», «Курочка-хохлатка», «Жуки» и др.; игры с подлезанием, ползанием: «Доползи до погремушки», «Про­ползи в воротики», «Перелезь через бревно», «Будь осторожен», «Ко­тята», «Мишки идут по дороге», «Обезьянки» и др.; игры с катанием, бросанием, ловлей: «Скати с горочки», «Попади в воротики», «Передай мяч», «Брось мяч», «Лови мяч», «Мяч в кругу», «Попади в корзину», «Сбей кеглю», «Целься вернее», «Кто дальше»;

игры с подпрыгиванием, прыжками: «Подпрыгни до ладони», «По­звони в колокольчик», «Попрыгай как мячик», «Пробеги-подпрыг­ни», «Поймай комара», «Через ручеек», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается», «Мой веселый, звонкий мяч», «По ров­ненькой дорожке», «Птички в гнездышках»; игры на ориентировку в пространстве: «Где звенит?», «Найди предмет (мишку, игрушку, зайку)» и др.; игры с пением и разнообразными движениями:«Заинька», «Поезд», «Флажок» и др.; народные игры, забавы: «Прятки», «Жмурки» и др.

Младший дошкольный возраст. Подвижные игры и игровые упражнения с ходьбой и бегом: «Пройди — не задень», «Пройди — не упади», «Бе­гите к флажку», «Мыши и кот», «Птички в гнездышках», «Трамвай», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Пилоты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Лошадки», «Найди себе пару», «Ловишки», «Бездо­мный заяц», «Кто быстрее до флажка, погремушки», «Не опоздай»; с прыжками: «По ровненькой дорожке», «Через ручеек», «С кочки на кочку», «Поймай комара», «Воробушки и кот», «Подпрыгни повыше», «Лягушки», «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «По дорожке на одной ножке»;с ползанием, лазанием: «Проползи — не задень», «Пробеги как мыш­ка, пройди как мишка», «Наседка и цыплята», «Котята и ребята», «Мыши в кладовой», «Котята и щенята», «Мышки в норках», «Обезьян­ки», «Перелет птиц»; с бросанием и ловлей: «Подбрось — поймай», «Мяч через сетку», «Сбей булаву», «Целься верней», «Попади в цель», «Кто дальше бросит (мяч, мешочек)», «Попади в круг», «Подбрось повыше», «Поймай мяч», «Прокати в ворота», «Кегли», «Кольцеброс», «Школа мяча»; на ориентировку в пространстве: «Найди свое место», «Найди где спрятано», «Угадай, кто и где кричит», «Найди и промолчи», «Кто ушел», «Прятки».

Старший дошкольный. Подвижные игры и игровые упражнения с ходьбой и бегом: «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мы веселыеребята», «Сделай фигуру», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место», «Встречные перебежки», «Затейники», «Мышеловка», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется», «Кто скорее докатит обруч до флаж­ка», «Догони свою пару», «Жмурки», «Два мороза», «Караси и щука», «Горелки», «Коршун и наседка», «День и ночь», «Построй шеренгу, круг, колонну», «Перенеси предметы», «Ловишка, ноги от земли», «Третий лишний», «Краски», «Снежная карусель», «Белые медведи», с прыжками: «Кто лучше прыгнет», «Не оставайся на полу», «Удоч­ка», «Кто сделает меньше прыжков», «С кочки на кочку», «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву», «Из кружка в кружок», «Классы», «Кузнечики», «Чехарда»; сползанием, лазанием: «Кто скорее до флажка», «Медведь и пчелы»,«Пожарные на учении», «Перелет птиц», «Ловля обезьян»; с метанием, бросанием, ловлей: «Брось за флажок», «Попади в об­руч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Охотники и зайцы», «Мяч водящему», «Стоп», «Кого назвали, тот ловит», «Кто самый меткий», «Охотник и звери», «Ловишки с мячом», «Круговая лапта», «Мяч капитану», «Играй, но мяч не теряй», «Школа мяча», «Серсо», «Бабки», «Кольцеброс», «Ле­тающие тарелки», «Забей в ворота», «Закати в лунку» и др; игры-эстафеты:«Эстафета парами», «Веселые соревнования»,«Перевозка урожая», «Огородники», «Кто скорее», «Посадка картофеля»; игры-забавы:«Веревочка», «Бег в мешках», «Бег со связанными нога­ми», «Ударь по мячу (с завязанными глазами)», «Пройди на ходулях», «Перетягивание каната» и др.

Список литературы

Галанов А. С. Игры, которые лечат (для детей 5 – 7 лет). – М.:

Громова О.Е. Спортивные игры для детей.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 128с.

Истоки:Базисная программа развития ребенка-дошкольни­ка Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. Научн. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др. — М.: Карапуз, 1997. - 288 с.

Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б.Развивающая педагогика оздоровления (дошкольныйвозраст): Программно-методическое пособие. — М ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 296 с.

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада/ Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128с.

Мониторинг физической подготовленности детей и обеспе­чения физической культуры в дошкольных учреждениях об­разования Москвы. Методические рекомендации /Под общей редакцией КЛ.Н. А.Н. Тяпина. Серия: «Инструктивно-методичес­кое обеспечение содержания образования в г. Москве». М., 2002. -19 с

Особенностипсихического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера; Науч.-исслед. ин-т. общей и педагогиче­ской психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Пе­дагогика, 1988. — 136 с.

Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1978. –

Педагогическое общество России, 2005. – 96с.

Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5– 7 лет. – М.:ВЛАДОС, 2001. – 112с.

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Ва­сильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мо­заика-Синтез, 2005. - 208 с.

Рунова М. А.Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. -256 с.

Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заве­дений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. Выс. Пед. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2001 – 386с.

Физическая культура от трех до восемнадцати лет:Учебно-методическое по­собие // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» М.: Центр «Школьная книга», 2006. - 272

ПРОГРАММА

активного целенаправленного использования подвижных игр

Пояснительная записка

В настоящее время проблема физического развития ребенка в дошкольном возрасте стоит наиболее актуально. В век информационных технологий дети уже с пеленок запрограммированы на пассивность в физическом развитии, вызванную различными техническими средствами современной цивилизации (телевидение, видео, компьютер, электронные игры и т.д.) и занятостью родителей. В связи с этим нашей целью является за короткие занятия провести не только физическую разминку для детей, но и пробудить в них интерес к физической культуре. Опираясь на основы психологии дошкольного возраста, а конкретно ведущую деятельность – игру, предлагается фрагмент программы активного использования подвижных игр на занятиях физического воспитания в детском саду. (Ориентирован на старший дошкольный возраст).

Структура программы включает в себя подбор подвижных игр, ориентированных на развитие физических качеств. В течение учебного года педагог акцентирует внимание на пяти подвижных играх в течении 24 занятий, затем эти игры сменяются другими пятью, которые в свою очередь также подобраны на развитие каждого физического качества. При этом важно учесть, что сменяемые игры можно не исключать из занятий, а применять наиболее полюбившиеся детям для повторения.

Возраст: 5-7 лет (старший дошкольный)

Количество занятий в год: 72

Количество периодов в календарно-тематическом плане: 3 по 24 занятия

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351967-mesto-i-rol-igrovoj-dejatelnosti-v-fizichesko