Семинар-практикум для воспитателей «Организация сюжетной игры в детском саду»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 126»

Семинар-практикум для воспитателей

«Организация сюжетной игры в детском саду»

Старший воспитатель:

Юсова Марина Николаевна

г. Нижний Новгород

2018 год

Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку соответствует его психическим и физическим возможностям, предопределяет важнейшие изменения в его психических процессах.

Классификация игр

Условно выделяют три класса игр:

1)игры по инициативе ребенка (творческие: сюжетно-ролевые, режиссерские, и театрализованные (игры-драматизации, строительно-конструктивные);

2)игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные);

3)народные игры (созданные народом).

Сюжетно-ролевая игра - хозяйка игрового процесса

Более подробно остановимся на сюжетно-ролевой игре как любимой форме игровой деятельности.

Развитие игры

Уже переходя от раннего возраста к дошкольному, малыш начинает воспринимать взрослых как носителей различных социальных ролей - папы, мамы, врача, пожарного, воспитателя. Малышам очень хочется быть взрослыми, делать все, как они. И только один-единственный вид деятельности помогает устранить противоречие между желаемым и возможным. Это - сюжетно-ролевая игра.

Развитие игры происходит постепенно: от ознакомительной предметно-игровой деятельности в раннем возрасте до сюжетно - отображающей, а впоследствии развитой сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников.

Уже на третьем году жизни дети отличают игровое действие от реальной жизни, принимают воображаемую ситуацию и свободно действуют в ней: кормят, например, куклу с пустой тарелки, набирают воду из воображаемого крана; осваивают игровые действия "я - милиционер", "я - воспитатель ". Позже эти игровые действия начинают объединяться простым сюжетом, который воспроизводит несложные ситуации из реальной жизни: "я повар - готовлю обед", "я папа - иду на работу".

Игры, моделирующие отношения взрослых людей и требуют взаимодействия нескольких партнеров, то есть сюжетно-ролевые, становятся доступными для большинства дошкольников уже на пятом году жизни.

Структура сюжетно-ролевой игры

Сюжет - роль - содержание

Сюжетно-ролевая игра является единицей игры и объединяет все ее стороны.

(По Д. Б. Эльконину)

Роль взрослого - явная и незаметная.

Существуют два противоположных и одинаково ложных взгляда на сюжетно-ролевую игру: ее либо трактуют как средство для «самовоспитания», и воспитатель при этом отмежевывается от участия в ней, или вторая крайность - организовывают игру «по подготовленному сценарию», когда ее полностью регламентирует взрослый (тема, замысел, сюжет, распределение ролей).

В первом случае воспитатель выпускает из своих рук эффективное средство влияния на детей. Во втором - педагогическая ценность игры теряется, поскольку она лишает детей самостоятельности, инициативы и творчества.

Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных направлениях:

Косвенное сопровождение игровой деятельности:

• целевые прогулки,

• экскурсии,

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино -, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые),

• рассмотрение иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй (для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»);

• «домашние задания», которые приучили ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Прямое сопровождение.

Воспитатель - носитель игровых действий (младший дошкольный возраст) предполагает активное участие воспитателя в игре, способствует устойчивости игрового замысла.

Задача - научить играть (воспитатель исполнитель главной роли):

• показ игровых действий;

• описание сюжета или персонажа (например, больной куклы);

• рассуждения воспитателя (например, о причинах болезни куклы);

• упражнения ребенка в игровых действиях;

• упражнения в игровых действиях в новых ситуациях («Скорая везет в больницу», «Больного несут на носилках»);

• обращение персонажа к детям;

• вопросы к ребенку, к персонажу;

• проблемные игровые ситуации («У Шарика температура», «Зайчик сломал ножку»).

В младших группах преимущественно через индивидуальные формы работы.

Воспитатель - партнер и помощник в игре (средний и старший дошкольный возраст)

Задача - обогащение содержания игр, формирование умения организовывать совместные игры: вместе составлять сюжет, комбинировать события в определенной последовательности и согласовывать их с партнером:

• непосредственное участие в игре (преимущественно второстепенные роли);

• вопросы;

• предложение темы игры;

• совет в игровой форме;

• беседа с детьми перед началом игры (помощь начать игру);

• беседа о распределении вещей;

• беседа о чем должно состояться (помощь в планировании игры);

• напоминание о том, что наблюдали;

• подсказка ходу игры (игровые действия);

• сообщение любого нового факта во время игры.

Воспитатель-наблюдатель,при необходимости (старший дошкольный возраст) помощник.

Задача - формирование умений вместе строить сюжет, понимание партнера по игре, согласовывать свои действия с другими участниками игры:

• совет (например, напомнить, что главную роль можно выполнять поочередно);

• уместен вопрос перед началом игры;

• помощь в объединении нескольких сюжетов в одну развернутую игру (подсказкой, намеком, советом, вопросом, предложением, отнюдь не навязчиво)

• прямое вмешательство в игру, если она приобрела отрицательного направления (воспитатель в игровой форме подталкивает способы выхода в сложившейся ситуации).

Создание развивающей предметно-игровой среды

Для того, чтобы игровая деятельность детей развивалась успешно, прежде всего необходимо позаботиться о ее насыщении. Все виды игрушек в группе следует подбирать с учетом возраста, интересов детей и задач их развития, воспитания, обучения.

Воспитатели групп раннего и младшего дошкольного возраста должны постоянно пополнять, изменять ситуации в игровых зонах. Игрушек должно быть много в ассортименте и в нескольких экземплярах. Игрушки в этом возрасте являются отправной организующей точкой сюжетно-ролевой игры.

В группах для детей старшего дошкольного возраста уже не игрушки определяют содержание игры а, наоборот, содержание игры определяет выбор игрушек. Старшие дошкольники способны приспосабливать для игры различные предметы-заместители, проявляя при этом незаурядную изобретательность. Поэтому в группах для детей старшего дошкольного возраста не должно быть большого количества игрушек, их избыток приглушает интерес детей, ограничивает возможности творческого воображения.

Подводить детей к пониманию того, что некоторые предметы-заместители можно легко превратить в любой нужный для игры атрибут, педагог может в процессе игры. Скажем, цветная бумага – ее легко разорвать на мелкие кусочки (салат, свернуть в трубочку (термометр, нарисовать на ней узор (скатерть, салфетка, коврик). Каждая такая вещь ценна тем, что ее делает сам ребенок. Поэтому уместно бы в каждой группе иметь, например, ящик с бросовым материалом, а в нем различные коробочки, лоскутки ткани, палочки, ленты, бантики, кусочки меха и другой материал, который может потребоваться в игре. Важно, чтобы предмет-заместитель напоминал изображаемый предмет общими контурами или каким-то типичным свойством, характерной деталью.

Если младшие дошкольники обычно знакомятся с этими предметами с помощью педагога, который показывает способы игры с ними, последовательные действия, то дети уже самостоятельно используют условную игровую среду для развертывания сюжета, определяя при этом свои роли. Используя предметы-заместители, дети выходят за рамки традиционных игр и все шире отражают явления окружающей действительности.

Стоит практиковать широкое привлечение воспитанников к изготовлению атрибутов к различным играм.

!!!Отрицательно сказывается на игровой деятельности неудобное расположение игровых материалов. Если дети не могут ими свободно пользоваться, игровая деятельность резко ограничивается.

Продолжительность и примерный перечень сюжетно-ролевых игр:

Младшая группа: до 15 минут, в I квартале

до 25 минут в III квартале

«Семья», «Детский сад», «Шоферы», «Поликлиника», «Стройка».

Средняя группа: до 30-35 минут

«Семья», «Детский сад», «Шоферы», «Строительство», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская».

Старшая группа: до 45 мин.

«Семья», «Детский сад», «Водители», «Стройка», «Магазин», «Парикмахерская», «Почта», «Библиотека», «Поликлиника», «Больница», («Аптека», «Военные» (полиция, моряки, летчики, пограничники - в зависимости от региона), «МЧС»…).

Создание игровых макетов»

Игра с макетами является более высокой степенью развития сюжетно-ролевых игр, она востребована детьми и способствует их развитию. Организуя развивающую предметно-пространственную среду с использованием макетов в дошкольных группах, педагог имеет возможность решать задачи, связанные с развитием сюжетосложения у детей.

В жизни дошкольников, в особенности старших большое место занимает новая форма сюжетной игры – режиссёрская — с мелкими игрушками, где ребёнок развёртывает события с персонажами-игрушками, отождествляя себя с ними или дистанцируясь, выполняя одну или несколько ролей.

Для того чтобы режиссерская игра получила своё развитие в дошкольном учреждении нужен, прежде всего, универсальный макет.

Макеты условно делятся на два типа:

Макеты-модели, представляют собой уменьшенные целостные объекты.

Макеты-карты, отображающие определённую территорию и направляющие ребёнка на развёртывание сюжетных событий, происходящих на этой территории и вокруг оформляющих её объектов.

В основе этой работы должно лежать тесное взаимодействие с семьями воспитанников. Особенно интересно совместное изготовление макета-модели, который представляет собой небольшую плоскость с закреплёнными на ней устойчивыми сооружениями (дома, деревья, горы и т.д.), дополнением служат тематические фигурки-персонажи и предметы, обозначающие события-действия, антураж (деревья).

Кукольные дома необходимо обеспечить «жизненно важным» набором, некоторые части которого закреплены, а другие части играющие дети расставляют по своему желанию.

Макеты-карты — большие плоскости с обозначенными на них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами – маркерами игрового пространства. Так, на макете-карте «Улица города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими соразмерными объектами (дома, гаражи, мост-эстакада).

Ландшафтный макет-карта – это плоскость с обозначенной цветом природной территорией (лес, река), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами игрового пространства – деревья, домик, изгородь.

Макет словно оживает, наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов детей, их индивидуальных особенностей.

Для развития игры необходимо накапливать полифункциональный материал разнообразный по содержанию.

В процессе таких игр развивается творческая инициатива детей, возникают разнообразные игровые замыслы. Они меняются, дополняются предметами, могут соединяться два или три макета. Дети придумывают сюжеты, соединяя реальные и сказочные, фантастические события, например, макеты «Зоопарк», «Парк динозавров», «Дом», «Наша улица», «Дорожное движение» и др.

Игры с макетами способствуют развитию инициативы, самостоятельности, индивидуальности и волевого усилия. Дети обозначают в игре конкретную цель, самостоятельно дополняют макеты по своему желанию, применяя продуктивную деятельность. У детей повышается уровень любознательности, они задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного наблюдения (о природе, исторических событиях, космосе, здоровье человека). Дети включают свои новые представления в сюжеты игр, в продуктивную деятельность.

Существуют приёмы, способствующие повышению интереса детей к играм с макетами. Это, прежде всего, художественная литература и видеоматериал, которые создают в воображении детей разнообразные «миры» с удивительными персонажами и сюжетами. Обитатели-персонажи, дополнительные предметы к макету делаются старшими дошкольниками из бумаги, картона, проволоки, лоскутков ткани и другого бросового и природного материала.

Следует отметить, что макет – это центральный элемент, организующий развивающую предметно-пространственную среду для игры с мелкими игрушками. Он поднимает способность к сюжетосложению на новый уровень, содействует общему развитию дошкольников, является связующим звеном разных форм взросло-детской и свободной самостоятельной детской активности.

Особенности планирования игр с макетами

I. Макеты-модели

Задачи:

На основании имеющегося макета с предметами (маркеры роли: фигурки; маркеры пространства, предметы, помогающие производить действия) придумать сюжет и развить его одному или с партнёрами.

Для игры с макетом подбирать предметы-заместители, обогащая предметную среду игры.

Совместно с детьми создавать предметную среду макетов, обогащая сюжет.

Придумывать новые сюжеты, объединяя несколько макетов, соединяя в сюжет реалистические и фантастические события.

Развивать воображение, фантазию и индивидуальность каждого ребенка.

Приёмы:

Презентация дополнительного материала для игры-макета.

Беседа после игры — выделение интересного сюжета, ролевого поведения детей.

Совместная игра с детьми с целью увлечь их, развить фантазию.

Пополнение знаний детей по темам игр-макетов путём чтения, рассказывания, бесед, просмотра видеофильмов и презентаций.

II. Макеты-карты

Задачи:

Придумывать на макете-карте свою игру, используя маркеры роли и маркеры игрового пространства, создавая свои дополнения.

Развивать воображение, фантазию и индивидуальность каждого ребенка.

Приёмы: при совместных играх с детьми включать разные формы общения (диалог, коммуникативные игры, беседы); предварительно давать новые знания по теме игры.

Основные рекомендации по созданию игровых макетов

Макет «Зоопарк» (Тематический комплекс выполненный из картона и пластика).

В игру входят предметы, выполняющие следующие сюжетообразующие функции:

Маркеры роли: реалистические фигурки персонажей: волк, лошадь, зебра, лев, носорог, ящерица, черепаха, обезьяна, страус, медведь и др.); фигурки людей, ухаживающих за животными

Маркеры игрового пространства: клетки, вольеры, бассейн, деревья, строения и др.;

Предметы, связанные с событиями – транспорт (дополняется детьми по желанию).

Предварительная работа: чтение художественной литературы и энциклопедии о диких животных разных широт, беседы и просмотр видеофильмов о животных: «Живая планета, «Жизнь млекопитающих»; рассматривание иллюстраций «Животные, обитающие на нашей территории», «Животные средней полосы», «Животные жарких стран» и т.п.; рисование и лепка на заданную тему; посещение зоопарков с родителями.

Макет «Планета динозавров»

(Макет-карта с изображением примерного доисторического пространства).

В игру входят:

Маркеры роли: фигурки - различные виды динозавров;

Маркеры игрового пространства: кусты, деревья, пальмы, кусочки ткани голубого, коричневого и черного цветов;

Предметы, обозначающие события (бросовый материал для создания сюжета).

Предварительная работа: рассматривание энциклопедий и иллюстраций, чтение энциклопедий о доисторических временах, чтение интересных фактов из жизни динозавров, беседы о динозаврах и их сородичах.

Все предметы переставляются легко, меняется расположение маркеров.

Макет «Улицы города»

– выполнен на фанерной или тканевой основе, дома оклеены бумагой, сделана разметка дорог, пешеходных переходов, озера, жилой зоны.

В игру входят:

Маркеры роли: фигурки людей;

Маркеры игрового пространства: гараж, строения, деревья, дорожные знаки, светофор, разновысотные дома;

Предметы, обозначающие события (модели автомобилей, бензовоз, пожарная машина, скорая помощь).

Все предметы переставляются легко, меняется расположение маркеров.

Предварительная работа: экскурсии по улицам города и наблюдения за перекрёстком со взрослыми, беседы по темам «Правила перехода перекрёстков», «Дорожные знаки», «Обязанности пешеходов и водителей», «Светофорик – наш друг»; настольные дидактические игры «Учим дорожные знаки», «Внимание – дорога!», «Умный светофор» и др., рисование и конструирование из различных конструкторов по теме; просмотр мультфильмов по ПДД.

Макет «Морские жители»

(Прозрачный контейнер с водорослями и морскими обитателями).

В игру входят:

Маркеры роли (предметы-фигурки: рыбки, осьминоги, морская звезда, черепаха, улитка и др.);

Маркеры игрового пространства (водоросли пластмассовые);

Предметы, обозначающие действия (удочки).

Игру можно преобразовать в «Морское царство», если добавить предметы-фигурки (царь морской, русалка, водяной и другие сказочные персонажи).

Предварительная работа: чтение художественной литературы, энциклопедий, рассматривание иллюстраций «Рыбы: морские и пресноводные», «Морские обитатели»; просмотр телепередач о родной природе, чтение сказки «Варвара-краса – длинная коса», рисование и лепка на тему.

Макет «Полёт на другую планету»

(Коробка из 3-х стенок и низа, разрисованная под космическое небо).

В игру входят:

Маркеры роли: предметы-фигурки (космонавты, инопланетяне);

Предметы, обозначающие действия – космический корабль, луноход, летающая тарелка.

Предварительная работа: чтение художественной литературы, просмотр презентации «Космос» и видеофильма «Планеты», телепередач; беседы, рассматривание энциклопедий, иллюстраций «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о космонавтике», «Космос»; прослушивание аудиоэнциклопедий «Полеты в космос», «Планета Земля».

Макет «Изба. Славянская семья»

В игру входят:

Маркеры роли: куколки «Семья» в русских крестьянских одеждах (дедушка, бабушка, мать, отец, дети);

Маркеры игрового пространства: изба (3 стены и пол, 2 окна и дверь); мебель (стол, табурет, стул, лавка, кровать); печь,

Предметы, обозначающие действия (посула, вылепленная из желтого пластилина; тканевые занавески, дорожки на пол, покрывало на кровать, полотенца и т.п.)

Все предметы переставляются легко, меняется расположение маркеров.

Предварительная работа: чтение русских народных сказок, просмотр презентации «Избы»; рассматривание и беседа с использованием наглядно-дидактического пособия «Славянская изба: родство и занятия» и Лэпбука «Русская старина»

Практическая часть

Представление жюри: педагог-стажист, педагог-новатор и молодой специалист.

Участники делятся на 3 команды, придумывают им названия.

1 задание: «Вопросы – ответы»

1. На какие классы условно делятся игры?(Игры по инициативе ребенка; игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные); народные игры)

2. В каких двух основных направлениях осуществляется сопровождение сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении? (Косвенное сопровождение (без вмешательства воспитателя в игру, направленное на обеспечение опыта детей) и прямое руководство (с вмешательством в игру)).

3. Какова роль воспитателя при прямом руководстве игрой? Его задача?

Воспитатель - носитель игровых действий (младший дошкольный возраст) предполагает активное участие воспитателя в игре, способствует устойчивости игрового замысла.

Задача - научить играть (воспитатель исполнитель главной роли):

Воспитатель - партнер и помощник в игре (средний и старший дошкольный возраст)

Задача - обогащение содержания игр, формирование умения организовывать совместные игры: вместе составлять сюжет, комбинировать события в определенной последовательности и согласовывать их с партнером)

4. Что нужно учитывать при подборе развивающей предметно-игровой среды?

(Все виды игрушек в группе следует подбирать с учетом возраста, интересов детей и задач их развития, воспитания, обучения.)

5. Какова продолжительность сюжетно-ролевой игры в младшей группе?

(Младшая группа: до 15 минут, в I квартале; до 25 мин. в III квартале»

6. Назовите методы и приемы косвенного сопровождения сюжетно-ролевой игрой.

(Игры-имитации; мнимые «телефонные разговоры»; придумывание историй…)

7. Перечислите, в какие сюжетно-ролевые игры должны играть дети младшего и среднего возраста? (В младшей группе дети играют в с/р игры: «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница», «Детский сад», «Магазин», «Автобус», «Пароход», в средней группе добавляются «Кукольный театр», «Путешествие» …)

8. Требования, которые необходимы для того, чтобы игра носила развивающий характер? (Умение ребенка действовать в воображаемом плане, что ведет к построению воображаемой ситуации; это умение ребенка ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми; это согласованность действий всех участников игры).

9. Какая индивидуальная игра является разновидностью сюжетно-ролевой игры?

(Режиссерская игра).

10. «Ребенок, расставив вокруг себя игрушки, тихо лежит среди них около часа, не притрагиваясь к ним, и не производя никаких внешних действий. На вопрос, что он делает и не заболел ли, отвечает: «Нет. Я играю». «Как же ты играешь?» - «Я на них смотрю и думаю, что с ними происходит». Можно ли это назвать игрой?

(Это тип режиссерской игры. Неправильная оценка таких режиссерских игр может привести к тому, что педагог будет активно «отвлекать» ребенка от «бессмысленного», с его точки зрения, времяпровождения в пользу других, более продуктивных видов деятельности).

2. «Театр»

Педагогам предлагается придумать как закончить рассказ М.М.Зощенко «Великие путешественники» и показать с помощью имеющихся предметов (элементы костюмов, игрушек, строителя…). Выиграет та команда, которая сделает это с фантазией и творчеством.

Зощенко Михаил Михайлович «Великие путешественники»

«Когда мне было шесть лет, я не знал, что Земля имеет форму шара. Но Степка, хозяйский сын, у родителей которого мы жили на даче, объяснил мне, что такое Земля. Он сказал: - Земля есть круг. И если пойти все прямо, то можно обогнуть всю Землю, и все равно придешь в то самое место, откуда вышел.

И когда я не поверил, Степка ударил меня по затылку и сказал:

- Скорей я пойду в кругосветное путешествие с твоей сестренкой Лелей, чем я возьму тебя. Мне не доставляет интереса с дураками путешествовать.

Но мне хотелось путешествовать, и я подарил Степке перочинный ножик. Степке понравился мой ножик, и он согласился взять меня в кругосветное путешествие.

На огороде Степка устроил общее собрание путешественников. И там он сказал мне и Леле:

- Завтра, когда ваши родители уедут в город, а моя мамаша пойдет на речку стирать белье, мы сделаем, что задумали. Мы пойдем все прямо и прямо, пересекая горы и пустыни. И мы будем идти напрямик до тех пор, пока не вернемся сюда обратно, хотя бы на это у нас ушел целый год…

Синквейн.

Командам педагогов предлагается по два слова из набора: «Дошкольник, Игра, Среда, Воспитатель, Игрушка, Детсад, Родитель». Они заполняют таблицы. Выигрывает та команда, члены которой представят наиболее интересные варианты ответов.

Жюри подводит итоги.

Педагогам предлагается подойти встать в кружок и расставить руки в стороны. Мысленно положить на левую руку все то, с чем вы пришли сегодня на семинар: свой багаж мыслей, знаний, опыта; на правую руку – то, что педагоги получили сегодня нового.

- Где перевешивает? Педагогам предлагается хлопнуть одновременно в ладоши и сказать громко всем «Спасибо!»

Приложение №1.

СИНКВЕЙН

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352158-seminar-praktikum-dlja-vospitatelej-organizac