Статья «Эффективные педагогические технологии в обучении русскому языку. Технология проблемного обучения в начальных классах»

Эффективные педагогические технологии в обучении русскому языку.

Технология проблемного обучения в начальных классах

И.Ю.Коршунова,

учитель начальных классов

средней школы № 64.

От современного учителя требуется формирование у обучающихся целого комплекса предметных и метапредметных умений. В таких условиях перед педагогом встает сразу несколько вопросов. Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у младших школьников комплекс УУД? Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь? Когда дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу?

Одной из современных образовательных технологий являетсятехнология проблемного обучения. Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривают как форму активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; как тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.

В своей работе я использую главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения: 1.) создание проблемных ситуаций, 2.) обучение учащихся в процессе решения проблем, 3.) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе. Открытие знания - творческий процесс, включающий четыре основных этапа: постановку проблемы, поиск решения проблемы, описание решения и его реализацию. Любое научное творчество начинается с возникновения проблемной ситуации, т. е. со столкновения с противоречием. При этом исследователь испытывает острое чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Именно от этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия нового знания и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

В свое время я очень заинтересовалась вопросом проблемного обучения. Изучила огромное количество литературы по этому вопросу и начала использовать приемы проблемного обучения на уроках русского языка. Дети с интересом выполняли такие задания. Честно сказать, я сама начала получать большее удовлетворение от таких уроков. Постепенно я привела использование технологии проблемного обучения в систему. Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории и науки. Однако такой путь познания был бы слишком не экономичен; оптимальная структура материала – вариант сочетания традиционного изложения с включением в него проблемных ситуаций (который и называется проблемным обучением).

Проблемные ситуации могу быть различными по характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности, виду рассогласования информации, другим методическим особенностям. По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:

 решение научных проблем (научное творчество) – теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем;

 решение практических проблем (практическое творчество) – поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем;

 создание художественных решений (художественное творчество) – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.

Особенности методики

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Первая представляет особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников. Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта противоречия. Применяя технологию использования методов проблемного обучения, ставлю перед собой определенные цели и задачи.

Цель:

Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления.

Задачи:

1.Учить применять полученные знания в новых нестандартных условиях.

2.Создавать проблемные ситуации для самостоятельно принятия решений.

3.Ставить проблемные задачи для получения знаний учащимися по различным направлениям русского языка.

4.Использовать проблемные ситуации при нетрадиционных формах обучения на уроках русского языка.

Цель:

Формирование навыков правописания и морфемного состава слов, используя методы проблемного обучения.

Задачи:

1.Создавать проблемные ситуации, направленные на самостоятельное нахождение орфограмм и умение делать выводы.

2.Организовать работу в группах, направленную на выбор правильной гипотезы и умение доказывать правильность выбора своей гипотезы.

3.Использовать метод сопоставления ложных гипотез для формирования навыков правописания морфем слова и, прежде всего, корня.

Для реализации системы проблемного обучения использую традиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, Обобщающие учётно – контрольные, комбинированные) и нетрадиционные(уроки – путешествия, уроки – игры) с сохранением основных этапов урока(минутки чистописания, словарно – орфографической работы, физ.минутки и т.д.).Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа.

Проблема прослеживается от начала урока, решается на протяжении всего урока, на каждом его этапе, а решение остается надолго в памяти учеников.

«Две-три мысли, два-три впечатления, поглубже выжатые в детстве  собственным усилием (а если хотите, так и                страданием), проведут ребенка гораздо глубже в жизнь, чем самая облегченная школа…»   

М.Ф. Достоевский

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352497-statja-jeffektivnye-pedagogicheskie-tehnologi