Развитие устной речи учащихся при выполнении задания «Условный диалог» (из опыта работы)

Развитие устной речи учащихся при выполнении задания «Условный диалог» (из опыта работы)

Новации в сфере образования непрерывно изменяют действительность российских школ. Вот и последнее нововведение по русскому языку заставило задуматься педагогов и пересмотреть многие ориентиры преподавания.

Устный экзамен по русскому языку, как утверждают создатели и разработчики этого способа проверки знаний учащихся, предполагает развитие навыков функционального чтения, спонтанной речи и активного диалога.

Модель экзамена включает следующие типы заданий:

Чтение текста вслух

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации

Монологическое высказывание по одной из выбранных тем

Диалог с экзаменатором-собеседником

Данный вид деятельности еще не прошел полноценную апробацию в школах и потому наше сегодняшнее выступление – это первые шаги в изучении данного вопроса, первые крупицы опыта в данном направлении. Более подробно мы поговорим об одной из частей устного экзамена – диалоге

Диалог – это естественная форма общения с собеседником, предполагающая двух равноправных участников общения. Он представляет собой особенно яркое проявления коммуникативной функции языка, подразумевает желание собеседников слышать и понимать друг друга. На этом, собственно, построен сам принцип общения.

Существует два вида диалога:

побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог предполагает вопросы учителя, побуждающие учащихся высказывать различные версии решения проблемы.

+развитие творческого мышления

+максимальная близость к жизненным ситуациям

-вероятность ухода учениками в сторону от темы

-отсутствие возможности рассчитать время на уроке.

Подводящий диалог более активно используется в процессе обучения. Он предусматривает цепочку вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем.

+развивает логическое мышление

+ просчитывается по времени

+ведет к нужному результату коротким путем

-в меньшей мере развивает творческую инициативу.

Функции диалога направлены прежде всего на организацию совместной деятельности людей, формирование и развитие межличностных отношений, познание партнеров общения.

Опыт работы показывает, что диалоговая культура в школе находится на очень низком уровне. Дети не владеют правилами диалога, не умеют выстраивать его в повседневном общении.

Рекомендации, которые мы сегодня предлагаем, наработаны для учителей, родителей, учащихся и направлены прежде всего на реализацию задачи, которая являлась приоритетной при введении устной части экзамена - научить учащихся коммуникации, которая даст возможность полноценно реализовать себя как личность.

Рекомендации учащимся:

Прочитайте вопросы

В каждом вопросе выделите ключевые слова, которые будут использованы в вашем ответе

Избегайте односложных ответов: да, нет, конечно…

Чтобы избежать односложных ответов используйте сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, следствия.

Смягчайте категоричность своих утверждений вводными словами :я думаю, по-видимому…

Особое внимание обратите на последний вопрос, поскольку он требует

Наиболее развернутого ответа.

При ответе на последний вопрос используйте слова-рубрикаторы: во-первых, во-вторых, наконец..

Выстраивая рассуждение, располагайте информацию в определенном порядке, соответствующем логике рассуждения.

Используйте средний тембр речи, который позволяет продумать продолжение речи

Избегайте длительных пауз

Следите за правильностью и чистотой речи, избегайте слов-паразитов.

Рекомендации преподавателям:

Старайтесь вызывать ученика к доске и дать ему возможность

развернуть свой ответ до небольшого монолога и диалога с преподавателем. В этом случае вырабатывается уверенность при работе с аудиторией. Учитель оценивает ученика, делает корректные замечания, по работе с голосом, темпом, оценивает навыки ведения диалога.

Проводите дискуссии. Полезно создавать модели работы учеников в паре или группе по обработке навыков диалоговой речи. На первом этапе это могут быть небольшие дискуссии, а затем можно устраивать и целые уроки – дискуссии с обязательной рефлексией.

Анализируйте выступление. Для выработки навыка правильного ведения диалога в качестве образца можно брать видео – отрывки телевизионных новостей, анализ поведения радио телеведущих в эфире. Можно записать диалоги учащихся, а затем анализировать их как самостоятельно, так и в группе.

Во время проведения устной части экзамена (диалога) разработчики особое внимание обращают на психологическое взаимодействие экзаменатора и ученика. Как же выглядеть спокойным и уверенным в процессе экзамена? Для этого существуют различные психологические техники:

Отвечая по заданию, время от времени смотрите в глаза экзаменатору.

Говорите убежденным громким голосом. А не еле слышным шепотом. Все это придаст вам внутреннюю уверенность, которую почувствует и педагог: раз уверен, значит, знает.

Что делать, если сбились с мысли?

Проговорите про себя слова «поэтому», «потому что»- они помогут найти нужные слов и мысли.

Задайте про себя вопрос , связанный с темой ответа с него вы быстрее сможете вернуться к главному предмету обсуждения.

.

Перейдите к смежной, родственной теме,с нее вы быстрее сможете вернуться к главному предмету обсуждения

Возникла заминка -развейте последнюю мысль.

Итого подводить еще очень преждевременно, нам только предстоит окунуться во все особенности и тонкости этой формы итоговой аттестации, выявляя при этом оптимальные методы, приемы и средства подготовки учащихся, которые позволят добивать высокого качества образования и готовить учащихся к устной части ОГЭ по русскому языку. Ведь овладение навыками чтения, пересказа и говорения , как видами речевой деятельности формирует коммуникативную, лингвистическую и культуроведческую компетенции обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352894-razvitie-ustnoj-rechi-uchaschihsja-pri-vypoln