Использование песочной поверхности в работе учителя-логопеда с детьми раннего возраста с ОВЗ (зпрр)

Коробейникова А.А.

учитель-логопед

МАДОУ «Детский сад № 36 » г. Перми

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСОЧНОЙ ПОВЕРХНОСТИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОВЗ (ЗПРР)

В настоящее время отмечается рост детей с ЗПРР (задержкой психо-речевого развития). Задержка психо-речевого развития характеризуется более поздним (в сравнении с общепринятыми нормами) овладением устной речью и нарушением нормального темпа психического развития у ребенка. Организация образовательного процесса с детьми с ЗПРР требует не только профессионализма со стороны педагога, но и поиска новых методов обучения и воспитания. Это обусловлено тем, что диагноз «Задержка психо-речевого развития» может встречаться у детей с разной патологией: с моторной и сенсорной алалией, дизартрией, нарушениями интеллекта, нарушениями слуха, РАС и т.д. Именно поэтому грамотный подход к коррекции ЗПРР предполагает учет первичного нарушения у ребенка и разнообразие в подборе средств и методов обучения.

Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с ЗПРР должна быть максимально насыщена материалом, способствующим развитию высших психических функций через тактильный, слуховой и зрительный анализатор. Так создается психологическая база речи, на которой в дальнейшем строится коррекционный процесс. В этом и заключается основная сложность в построении занятий – в гармоничном сочетании разных видов деятельности в рамках одной НОД.

Одна из форм работы с детьми с ЗПРР – это проведение логопедических занятий на песочной поверхности. До двадцатого столетия песочная терапия использовалась врачами-психиатрами в основе диагностической и терапевтической методики. Врач - психиатр Маргарет Лоуэнфелд впервые описала использование песочницы в процессе игровой терапии. В конце двадцатого века российские психологи Т. Грабенко и Т. Зинкевич-Евстигнеева предложили систему коррекционно-развивающих песочных игр. Авторы научно доказали, что игры с песком развивают психические и речевые функции. Изначально песок ассоциируется у детей с чем-то приятным, доступным, интересным. Работая с песком, учителю-логопеду не приходится заниматься поиском средств для создания мотивации у ребенка к образовательному процессу. Песчинки активизируют нервные окончания на кончиках пальцев и ладонях, стимулируя речевые зоны в коре головного мозга. Работая на песочной поверхности двумя руками одновременно, у детей развивается межполушарное взаимодействие, что способствует формированию слоговой структуры слов и графомоторных навыков (в дальнейшем). В процессе занятий на песочной поверхности детям доступно выполнение движений руками с одновременным осуществлением речевых высказываний (звуков, слогов, слов, предложений). В коррекционной работе с неговорящими детьми и детьми с ЗПРР раннего возраста очень важно синхронизировать речь и движения в мелкой (общей) моторике. Так формируется ритмика слов, отрабатываются тонкие дифференцированные движения пальцев рук, происходит лучшее запоминание и усвоение речевого материала. Таким образом, плюсов в использовании песочной поверхности в работе учителя-логопеда достаточно для того, чтобы применять его в своей образовательной деятельности.Грамотный подход в данном случае будет проявляться в гармоничном насыщении занятия разнообразным речевым и дидактическим материалом, учетом нозологии и индивидуальных особенностей в развитии ребенка раннего возраста.

Предлагаю к рассмотрению пример организации занятий на песочной поверхности с детьми с ЗПРР раннего возраста (возрастная категория: 2-3 года). Занятия рекомендуется проводить как индивидуально, так и в небольших подгруппах (2-3 человека). В подборе песочной поверхности и дидактических атрибутов необходимо учитывать следующие правила:

Песок должен быть сертифицирован, рассыпчатым, не прилипающий к рукам;

Обработка песка должна проводиться регулярно (не менее одного раза в три месяца);

Игровой материал для проведения занятий в песочнице должен быть не менее 10 см в длину (игрушки с меньшей длиной не рекомендуются к использованию детьми младше трех лет)

Игровой материал подбирается с учетом предполагаемых для изучения лексических тем (герои мультфильмов, человечки разного пола и разных профессий, представители животного и растительного мира, наземный и подземный транспорт);

Игровой материал может быть дополнен разнообразным природным материалом (каштаны, желуди, ракушки, камни, шишки, веточки и др.) и дополнительным оборудованием (бусы, пуговицы, кристаллы и др.).

Занятия на песочной поверхности проходят по лексической теме, заранее отработанной детьми совместно с воспитателями в группе (при условии, если ребенок посещает ДОО) или родителями. Для этого учитель-логопед совместно с методистом ДОО составляет перечень лексических тем для изучения детьми в течение года (в зависимости от возраста). Прописывается лексический минимум в рамках каждой изучаемой темы. Воспитатель (родитель) в начале каждой недели знакомится с лексическим минимумом, который отражает наиболее важные слова (опорные слова) в рамках изучения лексической темы. Данные слова проговариваются (по возможности) с ребенком и закрепляются во время игр, бытовых действий, НОДов (при условии посещения ребенком ДОО) в течение определенного времени (пока изучается тема). Таким образом, занятия целесообразно планировать на конец недели, когда ребенку будет уже знаком перечень слов, предполагаемых для закрепления с учителем-логопедом на песочной поверхности.

Система занятий с использованием песочной поверхности с детьми с ЗПРР включает в себя несколько направлений:

Развитие понимания речи. Развитие понимания речи происходит на всех этапах коррекционного процесса. Перед началом занятия (а также в ходе занятия) детям предлагается внимательно рассмотреть картинный или игровой материал, разложить, спрятать, дать. Так происходит активное развитие импрессивного словаря.

Пальчиковый тренинг. Учитель-логопед отрабатывает с детьми пальчиковые упражнения, согласно изучаемой лексической темы (К примеру, если тема недели: «Зимние забавы», то дети отрабатывают специальные пальчиковые упражнения, такие как: «Саночки», «Скользим по льду» и др., где основной принцип выполнения – это скользящие движения боковой поверхностью ладоней по песку: зигзагообразные, круговые). Основное отличие выполнения такой гимнастики – это выполнение движений на песке (с песком). Так создается тактильно - кинестетические ощущения, улучшается мышечная память.

Артикуляционный тренинг.Дети отрабатывают артикуляционные упражнения, соединяя движения языка и пальцев рук на песочной поверхности. (К примеру, в ходе выполнения упражнения «Часики», дети совершают движения языком влево-вправо и одновременно осуществляют подобные упражнения указательными пальчиками обеих рук).

Стимуляция голосовых реакций на уровне звука (в рамках выполнения дыхательно- голосовых упражнений). Данное направление наиболее важное в работе с детьми раннего возраста с ЗПРР. Отработав артикуляцию гласных и согласных звуков (отдельное проговаривание или пропевание каждого звука), необходимо соединять их проговаривание с движениями на песке (проведение линий, рисование фигур). Движения могут быть плавными, если это гласные звуки, а также более резкими, если это взрывные звуки (п,б). Выбор графических рисунков остается за специалистом.

Стимуляция голосовых реакций на уровне слога (в рамках работы по формированию слоговой структуры слов). Формирование слоговой структуры слов начинается с отработки слогов и слов разных типов при условии соединения проговаривания и движений мелкой моторики на песке. Выбор слогов, слов движений остается за специалистом и должен отражать лексическую тему (К примеру, при изучении темы «Осень. Признаки осени», учитель-логопед предлагает детям для воспроизведения звукоподражаний «кап-кап-кап» с имитирующими дождь движениями пальцев рук).

Стимуляция голосовых реакций на уровне слова.Все слова, предлагаемые для проговаривания, отрабатываются детьми с синхронными движениями пальцев рук и манипуляциями с дидактическим оборудованием (К примеру, учитель-логопед предлагает детям для рассмотрения игрушку кошки. Ребенок, взяв игрушку, начинает совершать с ней определенные манипуляции, проговаривая «кошка» или «киса». Затем, педагог предлагает показать, какие у кошки острые когти. Для этого он имитирует «царапанье» на песке, активизируя пальцы рук и ответную голосовую реакцию ребенка: «Как киса точит коготки? Мяу-мяу-мяу»)

Развитие фразовой речи (начинается с отработки простой двухсоставной фразы). Темп речи учителя-логопеда с детьми с ЗПРР должен быть несколько замедлен, окончания в словах проговариваются отчетливо. Манипуляции с предметами сопровождаются проговариванием фраз (сначала коротких: «Это киса», «Вот киса», «Киса ест» и пр.). Дети, подражая педагогу, имитируют движения с игрушками и проговаривают предлагаемую для воспроизведения фразу. По мере усвоения двусоставной фразы переходят к проговариваю трехсоставной фразы («Киса ест мясо» и пр.) Главное условие - это одновременное проговаривание фразы и манипуляции с игрушкой (игрушками).

Проведение цикла логопедических занятий (с января 2018 года по май 2018 года) с использованием песочной поверхности по лексическим темам - это эффективная система работы, подтверждением которой является улучшение количественных и качественных показателей, выявляемых в ходе сравнительных диагностик.Мной было предложено описание опыта использования песочной поверхности в работе учителя-логопеда с детьми раннего возраста с ЗПРР. Основной акцент при составлении серии занятий был направлен на разнообразие применяемых методов обучения, в результате которых актуализируется работа тактильного, зрительного, слухового анализаторов, улучшается состояние мелкой и артикуляционной моторики, что создает базу для появления и развития речи. Именно такой подход при составлении конспектов позволяет решить многие задачи в процессе коррекции ЗПРР. В ходе занятий дети не утомлялись (за счет частой смены видов деятельности, что необходимо при бучении детей с патологиями), сохранялась познавательная и речевая активность. Таким образом, грамотное применение в своей профессиональной деятельности с детьми раннего возраста песочной поверхности при условии продуктивной и тесной работы с воспитателем (родителем) ребенка дает возможность учителю-логопеду добиться высоких результатов в коррекции ЗПРР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352946-ispolzovanie-pesochnoj-poverhnosti-v-rabote-u