Тренинг общения с ребенком

Треннинг общения с ребенком

Цель. Предоставить родителям информацию о правилах дипломатического общения с детьми. Ознакомить с методами поддержки ребенка путем повышения самоуважения. Через групповую работу обеспечить активное участие и взаимодействие родителей между собой и с учителем.

Ход тренинга.

I. Упражнение «Эмоция по кругу».

Участники садятся в круг, каждый поочередно с помощью мимики передает какую-то эмоцию, все другие один за одним ее повторяют. Упражнение заканчивается, когда все участники передадут свои эмоции.

Вопрос для обсуждения:

Легко ли было придумать и передать собственную эмоцию?

Тяжело ли было воссоздавать чужие эмоции?

Что вы ощущали, когда передавали положительную эмоцию?

А когда отрицательную или нейтральную?

II. Упражнение «Согласие, несогласие, оценка».

Участники объединяются в три группы. Каждой группе дается лист бумаги и карточка с вариантом задачи.

Составьте перечень слов и выражений, с помощью которых вы высказываете согласие с действиями вашего ребенка.

Составьте перечень слов и выражений, с помощью которых вы высказываете несогласие с действиями вашего ребенка.

Составьте перечень слов и выражений, с помощью которых вы высказываете оценку действий или поступков ребенка.

На выполнение задачи выделяется 5 мин. После этого каждая группа поочередно демонстрирует результаты своей работы.

Вывод. Какие выражения можно использовать, общаясь дипломатично с ребенком?

III. Тест «Что вы ощущаете?».

Как часто вы себя хвалите?

Нравится ли вам, когда вас хвалят?

За что можно хвалить?

Легко ли вам себя хвалить?

Что вы ощущаете, когда вас хвалят?

Вспомните свои любые достижения, даже скромные заслуги.

Каждое сделанное дело, которым вы можете гордиться.

Людей, которым вы помогли.

Вспомните события, которые без вашего участия получили бы другой вид.

Что вы ощущаете?

IV. Работа с деформированными выражениями.

а) Задача для двух групп. На карточках разделенные на две части предложения-выражения. Ваша задача правильно соединить начало и конец предложения и прочитать их.

Если ребенок ощущает поощрение, он познает свою стоимость.

Если ребенок живёт среди похвал, он познает стоимость других.

Если ребенок находит признание, он будет удовлетворен собой.

Если ребенок живёт в доверии и приязни, он найдет в жизни любовь.

б) Расскажите о своем отношении к выражениям, подтвердите примерами из жизни.

V. Ознакомление с методами поддержки ребенка путем повышения самоуважения.

VI. Упражнение «Ярлыки».

Родители объединяются в три группы. Каждому воспитатель одевает на голову «корону» с надписями: «Улыбайся мне», «Будь пасмурным», «Корчи мне гримасы», «Разговаривай со мной так, будто мне 5 лет», «Одобряй меня», «Говори, что я ничего не умею», «Жалей меня», так, чтобы родители не видели, что на ней написано. После этого каждой группе дается задача составить целую картину из разрезанных кусочков, но обращаться во время работы к участниками своей группы нужно так, как написано на его «короне».

Через 7-10 минут все, не снимая «короны», отвечают на вопрос:

- Понравилось ли вам, когда с вами общались таким образом?

После того, как все желающие высказались, воспитатель предлагает снять «короны» и выйти со своих ролей.

Задача для обсуждения.
Чем в реальной жизни могут быть «короны»?

Как влияет наличие подобных ярлыков на общение?

Как часто мы встречаемся с ситуациями навешивания ярлыков?

Как ребенок реагирует на ярлык?

Как можно изменить представление человека о вас?

Легко ли избавиться ярлыка? Как это сделать?

VII. Ситуативные упражнения.

а) Родители объединяются в 3 подгруппы. Каждая подгруппа получает одну карточку с проблемной ситуацией.

Ваш ребенок просит пойти с ним в парк, а вы не в расположении духа.

Ваш ребенок общается с друзьями, которые вам не нравятся.

Ребенок просит купить ему что-то, что вы не в состоянии.

б) Обсуждение в группах.

в) Общее обсуждение.

VIII. Упражнение «Эмоциональная цепочка».

Все родители становятся в круг, кладут левую руку на плечо соседа и поочередно один за одним благодарят соседа слева за красивую работу, положительные эмоции, высказывают пожелание.

IX. Итог.

Когда-то давно в старинном Китае жил очень умный, но очень напыщенный Мандарин. Весь день его состоял из примерок богатой одежды и разговоров с подчинёнными о собственном уме и воспоминаний о прошлой встрече с императором. Так шёл день за днём, год за годом… Вдруг прошла по всей стране огласка, что неподалеку от границы появился монах, умнее всех на свете. Дошла эта огласка и к нашему Мандарину. Очень разозлился он: кто может называть какого-то там монаха самым умным человеком на свете!? Но вида никому о своем негодовании не подал, а пригласил монаха к себе в дворец. Сам же задумал обмануть его: «Я возьму в руки мотылька, спрячу его за спиной и спрошу, что у меня в руках — живое или мертвое? И если монах скажет, что живое, я раздавлю мотылька, а если мертвое, выпущу его…». И вот настал день встречи. В роскошном зале собрались многие люди, всем хотелось посмотреть поединок самых умных людей на свете. Мандарин сидел на высоком троне, держал за спиной мотылька и с нетерпением ждал прихода монаха. Вот дверь отворилась, и в зал вошел небольшой худой мужчина. Он подошел к Мандарину, поздоровался и сказал, что готов ответить на любой его вопрос. И тогда, зло улыбаясь, Мандарин произнёс: «Скажи-ка мне, что я держу в руках, — живое или мертвое?». Мудрец немного подумал, улыбнулся и ответил: «Все в твоих руках!». Взволнованный Мандарин выпустил мотылька из рук, и тот полетел на волю, радостно трепеща своими яркими крылышками.

Итак, лишь от вас зависит, будет ли взаимодействие с вашими детьми ярким, плодотворным, или наоборот.

Вторая часть статьи «Умелому любая работа по плечу – трудовое воспитание с детства».

Руки человека — это ценное сокровище

Ребенок будет развиваться гармонично, расти разносторонней личностью, если учить создавать красоту своими руками. Работа с различными материалами (бумага, глина, ткань, природный материал и т.д.) развивает творческое мышление, ловкость рук, трудолюбие и много других хороших качеств личности. В детсаду на занятиях дети лепят из пластилина и разрисовывают кувшины, кружки, бочонки, миски. Чтобы заинтересовать их, в группе создана небольшая выставка изделий народно-прикладного искусства.
С большим удовольствием и усердием дошкольники выполняют аппликации, придумывают свои узоры и украшают плоскостные изображения предметов быта (керамических изделий) вырезанными из бумаги элементами. В этих работах проявляются не только технические умения детей, но и творческие способности, понимание законов построения декоративного узора.

Значительный интерес и заинтересованность у старших дошкольников вызывает ажурное вырезание из бумаги. Дети с удовольствием учатся вырезать из бумаги, сложенной в несколько раз, радуются созданным собственными руками салфеткам и снежинкам. Мы поощряем их как можно чаще работать с карандашом и ножницами. Ведь, как отмечал В. Сухомлинский, «источник способностей и дарований детей — на кончиках их пальчиков. От пальчиков, образно говоря, идут тоненькие ручки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского ума, тем точнее, более сложные движения, необходимые для этого взаимодействия.
Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.

Мастерство рук — это материальное воплощение любопытного ума, сообразительности, творческого воображения. Очень важно, чтобы в детские годы каждый ребенок осуществлял руками свой замысел».

Взяв эти слова выдающегося педагога за лозунг, мы рекомендуем родителям вместе со своим ребенком заниматься ручным трудом — вырезать, шить, вышивать, лепить из пластилина. А время, проведенное вместе за общей работой, способствует эмоциональному сближению, установлению прочных равноправных отношений.
Какую бы работу мы не организовывали с детьми, главная наша цель — заинтересовать детей, показать посильность ее выполнения, постепенность действий, эстетическую и практическую ценность изготовленной собственноручно вещи. Должны формировать чувство ответственности за качество своей работы и желание порадовать ею других (например, подарить кому-нибудь изделие).

Во время ознакомления детей с трудом взрослых, применяются различные методы и приемы:

беседы о профессии;

чтение художественной литературы;

рассматривание картин, альбомов, наборов открыток о труде взрослых;

встречи с людьми разных профессий;

экскурсии (на почту, библиотеку , школу, магазин, аптеку и т.д.);

изготовление подарков друзьям, родителям, знакомым;

изготовления коллективных работ по определенной тематике (для украшения коридоров, групповой комнаты, раздевалки);

придумывания узоров для украшения плоскостных изображений одежды, посуды и т.д.;

изучение пословиц и поговорок о труде;

проведения викторин вроде 2Что? Где? Когда?» (О труде взрослых), «Поле чудес» (о разных профессиях);

использование различных дидактических игр.

О проведенной работе родители воспитанников узнают из сообщений в родительском уголке и закрепляют полученные ребенком знания и умения, развивают заложенные добрые чувства.

Дидактические игры

Для уточнения и закрепления представлений, полученных малышами в наблюдениях за трудовыми действиями представителей разных профессий, предлагаем родителям поиграть со своими детьми. Это можно сделать в транспорте или по дороге в детский сад, в магазине, или даже на кухне, готовя ужин или просто в любую свободную минуту.

«Угадай кто это?»
Цель: формировать представления детей о многих профессиях, учить различать их. Определять, чем они полезны?

Сказала нить: «Могу Я сшить все, что душе угодно!
Могу — жилет, могу — пальто, могу — костюмчик модный!»
Иголка запротестовала: «И много б ты понашивала,
когда б тебя Я не таскала?
Ты только следуешь за Мной!»
С улыбкой слушал их … (Портной)

Еще до восхода просыпаться привык.
Первым встречает он солнце в дворе:
Чтоб наши улицы были чисты!
Трудится с утра … (Дворник)

Есть палочка у него в руках волшебная,
Через мгновение все машины остановит она!
Вот палочку вверх он быстро поднял
Сразу «Москвич» как вкопанный стал! (Регулировщик)

Где шла сотня косарей — вышло пять богатырей:
Косят, вяжут заодно и молотят на зерно. (Комбайнер)

«Угадай профессию»
Цель: расширять представление детей о профессии; выяснить о какой профессии идет речь.

. Этот человек — хозяйка замечательного дворца книг. Каждому, кто приедет к ней в гости, она искренне рада. А главное, гости никогда не уйдут от нее с пустыми руками. Она дает им домой интересные книги. Прочитав, их можно обменять на другие. Она всегда поможет маленьким и взрослым читателям найти нужную книгу. (Библиотекарша).

Когда вы голодны и прибегаете на обед в группу, там уже вкусно пахнет. Кто же это так потрудился? Кто приготовил эту вкусное и ароматное блюдо? Это ее любимое занятие, делает она это с большой любовью, потому и еда всем так нравится. Ибо то, что человек делает с удовольствием и любовью, приносит радость не только ей самой, но и всем остальным. Кто это? (Повар).

А этот человек встречает улыбкой своего пациента, быстро прогоняет невыносимую боль, лечит всевозможные болезни. Когда-то в детстве этот человек приходил на помощь больным животным и близким, потому что очень их любил и старался отвергнуть боль. А потом понял, что без этого жить не может, поэтому долго учился и стал (врачом).

Когда вы приходите в детский сад, кругом чистота, уют, свежий воздух. Нигде ни пылинки. Пол вымыт, стекло на окнах такое прозрачное, что его почти не видно. Этот человек очень любит чистоту и выполняет свою работу с удовольствием. У нее к этому большой талант. Чьих это рук работа? (Уборщицы, помощника воспитателя).

«Названия профессии от А до Я»
Цель: совершенствовать умение детей подбирать слова (названия профессий) на заданный звук.
Например: А — агроном; Б – библиотекарь; В — водитель, воспитатель; Д — дворник; М — музруководитель, массажист, медсестра; С — сторож, стюардесса, садовник и т.п.

«Что б случилось, если бы не работал (электрик, водитель, врач и др.)?»
Цель: подвести детей к пониманию ценностей любого труда людей.

«Что делают этим предметом?»
Цель: учить детей подбирать слова, указывающие на выполняемое предметом действие и кто использует этот предмет:
Кисточкой — (что делают?) — Рисуют, (кто?) — Художники, дети.
Ножницами — (что делают?) — Режут, (кто?) — Закройщики, парикмахеры.
Иглой — (что делают?) — Шьют, (кто?) — Швеи, вышивальщицы.
Лопатой — (что делают?) — Копают, (кто?) — Садоводы.
Ручкой — (что делают?) — Пишут, (кто?) — Учителя, писатели, бухгалтеры.
Топором — (что делают?) — Рубят (кто?) — Плотники, лесники.
Термометром — (что делают?) — Измеряют температуру, (кто?) — Врачи, синоптики.
Линейкой — (что делают?) — Измеряют, (кто?) — Инженеры, конструкторы, школьники.
Веником — (что делают?) — Заметают, (кто?) — Дворники и др.

«Что предмет расскажет о себе?»
Цель: на основе знаний о содержании и особенностях работы взрослых, которые производят вещи и предметы повседневного обихода, учить оценивать ее результаты; воспитывать у детей чувство благодарности тем, кто создал такие необходимые вещи.
Правила игры. Ребенок берет соответствующий предмет и от имени предмета пытается интересно рассказать, что это, из чего сделан, кто его сделал, для чего этот предмет предназначен.

С детства жить в труде

До того дня, пока они станут за станок, поведут в поле комбайн, начнут лечить людей или строить дома, пройдет немало лет. Дети будут ходить в детский сад, учиться в школе, и все это время они будут приобретать определенные трудовые навыки.

А начинать надо с раннего детства, с того периода, когда закладываются основные моральные качества ребенка, когда сердце его открыто для добра, честности и справедливости, когда он учится уважать, любить, беречь.

Василий Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» отмечал, что трудовая жизнь в годы детства — одно из важных условий формирования гармоничного человека. Необходимо, чтобы, живя с детства в труде и с трудом, маленький человек чувствовал потребность в другом человеке именно для совместной работы, для творчества. Выдающийся педагог советовал не бояться затмить солнце золотого детства тем, что ребенку будет трудно, что он, напрягая свои усилия, сделает больше, чем казалось, может. Сделав более, ребенок впервые переживает гордость за себя, словно открывает в себе новые возможности, видит себя глазами других людей.
Итак, главная задача семьи — так организовать свой уклад жизни и деятельность ребенка в семье, чтобы самостоятельный труд имел на него максимальное воспитательное воздействие.

Задачи трудового воспитания ребенка настолько разносторонни, что для их успешного решения необходимо тесное сотрудничество и взаимодействие семьи и дошкольного учреждения, родителей и воспитателей.

Не принуждать, а приучать

Главными качествами, которые мы должны воспитывать у детей, должны быть любовь к труду, уважение к труженикам, готовность выполнять любую нужную для общества работу. Труд должен стать жизненной потребностью маленького гражданина.

А начинается он с самообслуживания: одевание ботиночек, застегивание пуговиц, умывание, складывание игрушек, в детсаду — дежурство по столовой, в зеленом уголке т.д. И важно не заставлять, а приучать ребенка к трудовому усилию. Терпеливо, напористо, постепенно. Принуждение к труду может вызвать у него протест, а позже — сразу. Именно бытовой труд закладывает основу трудового воспитания.

Привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку работать, а вместе с ним приучаем заботиться о других людях, формируя благородные желания. Приучать детей к выполнению любых бытовых дел нужно не только потому, что мы должны готовить их к будущей самостоятельной жизни. Привычка и умение делать что-то своими руками пригодятся ребенку, какую бы профессию он не выбрал, и, кроме того, они в значительной степени способствуют его умственному развитию.

Знакомить с профессиями взрослых

Одним из путей духовного обогащения личности ребенка является ознакомление с трудом взрослых.

Почтительность, доброе слово или поощрительная улыбка пробуждает в душах малышей внимательное и благодарное отношение к труду. Поэтому так важно позитивно оценивать даже незначительные успехи в определенной работе ребенка, показывать малышу эстетику труда.

Способность к трудовым усилиям дети проявляют очень рано. Понаблюдайте, как старательно малыши пытаются поставить кубик на кубик, чтобы построить дом, как увлеченно складывают детали конструктора и это вдохновение стоит развивать. Играя, дошкольники подражают трудовым действиям взрослых на доступном их возрасту уровне.

Обратите внимание, как, понаблюдав за мамой на кухне, девочки начинают и сами «варить борщ», а мальчики старательно «делают ремонт автомобиля». Такая игра — первая школа приобретения трудовых умений и навыков, которые впоследствии будут усовершенствоваться. Именно в дошкольном возрасте формируется интерес к труду и желание делать полезное дело. Поэтому так важно, чтобы в этот период ребенок перевоплощался в строителя, учителя, доктора, архитектора … И, пожалуй, наилучший тот врач, который еще в детстве заботливо лечил котенка, птенца или дерево.

Открывая детям мир взрослых профессий, желательно формировать полноценные понятия о содержании, особенности, общественной значимости работы людей различных специальностей.

Например, рассматривая тему «Мой детский сад», расскажите детям о профессии педагога, помощника воспитателя, повара, дворника, медсестры, прачки, отметьте: если кого-то из этих людей не будет, то и другие не смогут нормально выполнять свою работу, отметьте , что труд каждого человека тесно связан с работой других.

А при изучении темы «Тихо осень ходит рощей» предоставьте детям сведения о профессии сельского хозяйства — животновода, овощевода, земледельца, садовника, водителя, тракториста, комбайнера. Когда изучается тема «В мире транспорта», дети узнают о профессии транспортников — автомобилистов, железнодорожников, авиаторов. При этом обращайте внимание на устойчивость, выносливость представителей этих профессий.

Накануне Новогодних праздников (тема «Новый год шагает по планете»), рассказывайте малышам о профессии работников почты — почтальонов, операторов, сортировщиков, телефонистов, подчеркивая, сколько радости люди получают от принесенных вовремя писем и телеграмм.

Тема «Золотые руки мастеров» знакомит с народными ремеслами — гончарство, вышивка, ткачество и соответствующие профессии. Дошкольники узнают, что народные ремесла чрезвычайно разнообразные, многогранные, и свидетельствуют о высокой духовной культуре народа, который изначально стремится к красоте.

Народные ремесла — это часть истории народа, доля тех традиций, которые передавались из поколения в поколения, и к которым мы должны привлекать наших детей. Одним из таких примеров для воспитанников будет рассказ об одном из традиционных ремесел — гончарство. Дети узнают, что гончары изготовляют разнообразную посуду для хранения, приготовления и подачи пищи — горшки, миски, кувшины, бочонки, а также декоративную посуду, детские игрушки, кирпичи, дымоходные трубы, скульптуру. Детей, конечно, повезти на гончарное производство сложно, а вот рассказать, показать характерные изделия и их изображения может каждый взрослый. При этом обращая внимание девочек и мальчиков на высокий профессионализм мастеров, на особенности формы изделий, цветовой гаммы, элементов и композиций узора.
Советуем родителям поддержать усилия педагогов и обсуждать дома с ребенком то, о чем он узнает в детсаду. А при случае показывать ему труд взрослых (в магазине, поликлинике, парикмахерских и т.д.).

Вторую часть статьи читайте далее…

Воображение ребенкаБлагодаря воображению ребёнок может воспроизводить в своём сознании различные образы. Например, льва, которого увидел в зоопарке или кита, которого видел на картинке. Бывает, что воображение так воссоздаёт образы в уме ребёнка, что ему иногда кажется увиденное реальной действительностью. Есть дети, которые способны с помощью воображения создавать такие образы, которых никогда не видели.

То, как сильно работает воображение ребёнка, зависит от его эмоционального восприятия действительности и общего развития. Очень впечатлительные дети часто переживают придуманные ими же истории. Они могут фантазировать так, что окружающие воспринимают это как ложь, хотя сам ребёнок искренне верит в то, что он говорит.

Родителей интересует богатство воображения ребёнка в раннем возрасте и тогда, когда это воображение начинает их волновать.

Воображение тесно взаимодействует с такими психическими процессами, как мышление и память, оно играет огромную роль в познании ребёнком окружающего мира. К примеру, мы не можем (если нет возможности) отвезти ребёнка на необитаемый остров, о котором он слышал из мультфильмов или кинофильмов, познать историю человечества ему поможет только собственное представление о прочитанном. Но не все дети способны живо создавать новые представления, это зависит от богатства впечатлений ребёнка, пережитых в предыдущие годы.

Влияние на развитие воображения также оказывает окружающая его среда. С помощью кинофильмов, прочитанных книг, рассказов родителей, телепередач накапливается тот опыт, который развивается воображение у ребёнка.

Есть дети, которые могут быстро вообразить любые образы в своём сознании, но есть и такие, которым трудно представить что-то, чего они никогда не видели, а иногда даже вспомнить ранее увиденное. Очевидно, что дети с богатым воображением развиваются быстрее. Им легче играть в одиночку (например, конструктор), в тематические игры (например, врач, шофёр, моряк и т.д.). Такие дети часто бывают организаторами различных игр, которыми сами руководят и принимают участие. Им никогда не бывает скучно, достаточно палки, чтобы вообразить коня или меч, в зависимости от желания.

Детям с богатым воображением легче усваивать информацию и учиться. Они без труда пишут сочинения, учат стихи и лучше всех их воспроизводят, более творчески выполняют рисунки на любую тему.

Однако существуют дети сочень богатым воображением, которым это только мешает, а учиться в первую очередь. Они могут спокойно сидеть на занятиях, но не принимать никакого участия, думать о чём-то другом. Он как бы выключается и полностью погружается в свои мысли и мечты. Родителям важно знать, что такое развитое воображение может быть приобретено у детей, которые часто остаются дома одни, когда у них есть время пофантазировать. Таким образом, они компенсируют ту пустоту, которая у детей, окружённых людьми, заполнена.
Склонность к фантазированию о своём будущем чаще всего бывает у мальчиков и девочек подросткового возраста.

У впечатлительных детей богатое воображение может вызвать чувство страха. Например, провинившейся ребёнок может отчётливо представить своё наказание, что в редких и тяжёлых случаях может привести к психическому расстройству.

Богатое воображение способствует и нравственному развитию. Такие дети склонны к сочувствию, сопереживанию своих товарищей, они могут отчётливо представить ситуацию, пережитую другим человеком.
Некоторые свойства воображения зависят от способностей и интересов ребёнка. Поэтому есть дети, у которых развито пространственное, техническое, музыкальное, литературное воображение.

Поэтому родителям важно помнить, для того, чтобы понять эмоциональные переживания своего ребёнка необходимо обращать внимание на его воображение. Это также поможет хорошо изучить своего ребёнка, познать особенности его характера и интересы.

Ребенок и компьютер

Не секрет, что компьютер в конце XX в. — начале XXI вв. стал для детей любимой игрушкой, советчиком, даже другом.

Компьютерные игры захватывают внимание детей, привлекают их динамичными сюжетами, позволяющими им жить острыми чувствами. Не секрет, что все больше детей просиживают за компьютером все время, забывая о радости общения с родными, друзьями, оставаясь наедине с собой, не задумываясь ни о ценности жизни, ни о своем будущем.
Нужно не забывать о факторах риска, которым подвергается пользователь во время длительного пребывания за компьютером:

электромагнитное излучение;

усталость глаз от мерцания экранного изображения;

длительная статическая рабочая поза;

психологическая усталость от неподходящего оформления и освещения помещения;

срок пребывания за компьютером;

усталость из-за неправильного эргономического оформления и психологического содержимого программного обеспечения;

стрессы, возникающие из-за применения компьютера.

Возможные нежелательные последствия взаимодействия ребенка и компьютера следует учитывать с самого начала его знакомства с компьютером.

По возможности родители должны устраивать ознакомление ребенка с компьютером под руководством специалиста, который должен знать негативные последствия взаимодействия с электронными средствами (в частности, с компьютерной зависимостью). К сожалению, сегодня мало таких специалистов, и их роль отведена родителям. Хорошо, когда родители имеют представление о том, что пользование компьютером является обманчивым и приводит к чрезмерной перегрузке.

Противовесом чрезмерному увлечению компьютерными играми является развитие у ребенка самоконтроля. С этой целью необходимо научить его планировать продолжительность компьютерной деятельности, а именно учить:

назначать себе срок окончания игры, после завершения которого, независимо от этапа игры, обязательно выключить устройство (например, канадские производители детских развивающих программ для детей 4-6 лет предлагают интересные задания, рассчитанные на 7 мин активной работы ребенка с компьютером, а остальное время потребуется на активные развивающие игры, рисование, вырезание, связанных с компьютерным заданием);

заранее определять начало общения с компьютером и включать его только тогда, когда придет время. Родителям желательно следить за нерегулярностью такого досуга, делать перерывы в конкретные дни.

Разумеется, что этому должна предшествовать разъяснительная работа о вреде чрезмерного увлечения компьютером, о том, что виртуальная реальность — это не жизнь, это лишь параллельный, но не главный процесс, и поэтому дозированные компьютерные развлечения нужно сочетать с реальными активными действиями — занятиям спортом, физическими упражнениями, подвижными играми на воздухе, общением с родными, друзьями, занятием творческой деятельностью (пением, танцами, лепкой и т.д.).

Во время компьютерного досуга следует обращать внимание на информационные системы и развивающие игры, а не на игры, основанные на эмоциональном возбуждении (автогонки, звездные войны, стрелялки). Очень полезно использовать творческие задания: рисование с помощью компьютерных программ, занятия фотографией, литературная деятельность, работа с познавательными системами.

Родители должны интересоваться тем, как их дети пользуются компьютером, контролировать содержание игр и программ, помогать и ободрять, когда ребенок выполняет новые и нестандартные задания, обсуждать компьютерную рекламу и агрессивные игры (это сформирует понимание того, что является для них полезным и вредным). Самое главное, что нужно помнить: ребенок в дальнейшем должен чувствовать себя хозяином компьютера, а не наоборот.

Советы родителям

Покупая монитор, проверьте, соответствует ли он стандартам.

Эти стандарты предъявляют строгие требования относительно электромагнитного излучения.

Не покупайте компьютеры, воссоздающие нечеткие, мерцающие изображения — это вредит зрению.

Расстояние от глаз до монитора не должна быть меньше 70 см.

При работе с компьютером необходимо сохранять правильную позу. Спинка стула должна поддерживать нижнюю половину спины. Если есть подлокотники, они должны соответствовать росту. Голову следует держать прямо, с небольшим наклоном вперед. Когда начинается работа с клавиатурой, руки должны быть согнутыми примерно под углом 90°, плечи расслаблены. Это поможет избежать нагрузки на позвоночник, мышцы плеч, руки.

Не забывайте о правильном освещении, что смягчит мерцание экрана. Нельзя сидеть за дисплеем в темноте. Нельзя ставить монитор напротив окна.

Для детей 4-6 лет специалисты предлагают развивающие игры, которые занимают 7-10 мин и сочетаются с творческими заданиями (рисование, вырезание, лепка).

Критерии отбора компьютерных программ

Соответствие возрастных особенностей (программы не должны формировать навыки, к которым ребенок еще не готов, учебный материал должен содержать примеры из реальной жизни ребенка, понятные ему).

Исследовательский характер (программа инициирует участие ребенка в исследованиях, познавательной деятельности).

Легкость для самостоятельных занятий (например, использование учебных программ не требует от ребенка умения читать).

Ребенку даются простые для понимания инструкции и используется незначительное количество средств управления изображением на экране.

Развитие широкого спектра навыков и представлений (классификация, принятие решений, эксперимент и др.)

Высокий технический уровень (привлекательная графика, анимационные эффекты, привлекательные звуковые сопровождения).

Интерес (стимулирование воображения ребенка).

Стимулирующий характер (когда ребенок пользуется развивающей программой, он испытывает удовлетворение от достигнутого успеха. Это повышает его самооценку, развивает чувство собственного достоинства).

Не забывайте, что занятия на компьютере должны контролироваться родителями или специалистом.

Детские страхи

Формирование полноценной активной личности должно прежде всего основываться на воспитании у ребенка чувства собственного достоинства, осознания своей самоценности, уважения к себе, веры в собственные силы. Ребёнок должен пытаться быть самим собой, не похожим на других.

Однако на пути формирования полноценной личности иногда становится страх. Нет человека, который бы никогда не переживал этого чувства. Обеспокоенность, тревога, страх, тревожность – такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, увлечение, гнев, удивление, печаль.

Страх берет свое начало в раннем детстве, откуда он может пробираться в будущее человека и терроризировать его всю жизнь.

Однако следует отметить: страх, как и другие досадные переживания, не является однозначно вредным. Любая эмоция выполняет определенную конкретную функцию и помогает ребенку или взрослому ориентироваться в окружающей среде, защищает нас от излишнего риска, когда мы, например, переходим улицу т.д. Он регулирует деятельность, поведение, ограждает человека от травматизма. Однако этим, увы, их позитивное влияние ограничивается.

По происхождению страхи подразделяются на следующие виды: внушенные, личностно-обусловленные и ситуативные.

Внушенные страхи возникают у ребенка под влиянием слов или действий взрослого. Психологи выделяют отдельные конкретные причины внушенных страхов, в частности, запугивание (в шутку или умышленно), физические наказания, принуждения, унижения личного достоинства, высмеивания неудач ребенка и гиперпротекция, когда за ребенка все делают родители. Каждая из названных причин может обусловить возникновение у ребенка одного из конкретных видов страха: перед физическим наказанием, перед неуспехом в деятельности, страх быть высмеянным. Вот некоторые из традиционных высказываний взрослых в этом случае: «Саша, не плачь, потому что сейчас позову медсестру, чтобы тебе сделала укол» (воспитателей детского сада), «Плохо будешь себя вести – отдам чужому дяде» (отец, мать); «Бабайка сейчас придет к тебе» (бабушка).

Личностно-обусловленные страхи возникают из неудовлетворенности жизненно важных потребностей для полноценного развития личности. Это могут быть мысли о своих недостатках, недостатки, отсутствие уверенности малыша в любви родителей, разлука с объектом привязанности, страх засыпать, оставаться одному в темном помещении, дома без взрослых, заболеть. Такие страхи очень трудно устранить.

Ситуативные страхи вызваны реальными событиями в жизни ребенка. Например, пожар, молния, землетрясение, военные действия, поведение пьяных родителей, мультфильмы или сказка с ужасами, присутствие ребёнка на похоронах. В таких случаях страх возникает как проявление природного защитного рефлекса, но на этом, увы, его действие не прекращается. Ситуативные страхи проходят, но оставляют тяжелый след в психике ребенка и часто переходят во взрослую жизнь человека.

Поэтому чрезвычайно важно оберегать детей от ситуаций, которые могут привести к испугу.

Равно как и страхи, уже в раннем детстве может возникать такое отрицательное эмоциональное состояние как тревожность, когда ребенок длительное время одинок, лишенный родительской ласки, веселых игр и забав. Отсутствие эмоционально-насыщенной игры с родителями, братьями, сестренками не способствует правильному эмоциональному реагированию на различные стрессовые ситуации, обедняют эмоциональную жизнь ребенка. Дети чаще испытывают тревогу, если считают главной в семье мать, а не папу. Постоянные нервно-психические перегрузки, которые чувствует женщина-мать в следствии подмены семейных ролей, отражаются на их отношениях с детьми, вызывая у них тревогу. Совмещение профессиональных и семейных обязанностей некоторыми матерями также является фактором, что способствует развитию тревоги у детей, поскольку дети постоянно ожидают крик и угрозу со стороны усталой матери, не могут точно предсказать её действия.

Тревога у малышей может развиваться не только в неблагополучных семьях, но и в следствии формально правильного, но не достаточно эмоционально теплого (эмоционального) отношения к ним матери, отца, бабушки, дедушки. Дети в таких семьях ограждаются от взрослых стеной равнодушия, негативизма, углубляются в свои переживания. Они, как правило, не склонны к внешнему открытому проявлению своих чувств.

Советы воспитателям

Уже в начале учебного года установите тесный контакт с родителями своих воспитанников, запишите их пожелания.

Когда в группу приходят новички, дайте возможность другим воспитанникам самостоятельно объяснить новоприбывшим правила поведения в детском саду. Поручите кому-то из активных детей расспросить новичка, ближе познакомиться с ним, а потом уже познакомить с ним всех остальных детей.

Знакомя детей с правилами поведения в группе, проведите игру-занятие, где можно использовать эти правила. Таким образом каждый ребенок сможет четко представить, что от него требуется.

Следите, чтобы установленные правила не приводили к эмоциональному или физическому унижению одного из детей его сверстниками.

На занятиях используйте прием гуманной личностно ориентированной педагогики сотрудничества — «ответ на ушко».

Обсуждайте вместе с детьми различные способы выхода из ситуаций, которые произошли или могли бы произойти в жизни группы. Помогите детям оценить, в какой степени является конструктивный выбор каждого из них.

Напомните детям возможность определить их страхи. Обсудите с ними различные случаи, которые продемонстрировали бы то, чего они боятся, в действительности вовсе не страшное.

Создавайте условия, способствующие созданию и развитию дружеских отношений между детьми. (Проведение различных игр и упражнений.)

Придумайте вместе с детьми различные способы похвалы или выражения привязанности (аплодисменты, поднятие кулачков, большого пальчика вверх).

Проводите 1 раз в неделю «День хорошего настроения», «День улыбки».

Определите сразу детей, склонных уединяться, и следите, чтобы другие малыши не забывали приглашать их к своему сообществу.

Предоставляйте детям возможности больше двигаться, играть в подвижные игры, где ребенок может быть смелым, отважным, защитником меньших. Чтобы преодолеть в детях страх, можно также практиковать систематический просмотр детских телепередач, мультфильмов, рисование их персонажей.

Не забывайте постоянно подбадривать, поощрять детей.

Советы родителям

Взрослые должны уделять такому ребенку особое внимание. Следует помнить следующие правила.

Поручения для тревожного ребенка должны соответствовать возрасту. Сложные задачи обрекают маленького ребенка на неуспех, снижение самооценки.

Поддерживайте его, говорите о своей уверенности в том, что ребёнок сможет выполнить задание.

Не сравнивайте успехи ребенка с успехами других детей, очень важными являются оптимистичные прогнозы на завтра.

Не допускайте ситуации соревнования, публичного выступления ребенка.

Очень эффективны упражнения на релаксацию, психогимнастика.

Уменьшить или устранить тревожность и страхи у детей можно с помощью:

рисования; кукольного, настольного театра;

игровой терапии; музыкотерапии;

психологических игр;

физических упражнений; этюдов;

чтение художественной литературы.

Задание для родителей:

Нарисуйте на листе бумаги то, чего вы боитесь, что вас тревожит.
После выполнения рисунка, порвите его на мелкие кусочки и выбросьте, избавьтесь от своих переживаний.

Вспомните сказки и художественные произведения о смелых героев. (Ответы: «Коза-дереза»,
«Приключения Буратино», «Чиполлино»; произведения С. Маршака, С. Михалкова и др. )

Упражнение «Закончи предложение».
Я хочу … Я умею … Я смогу …

Нарисуйте себя в будущем (желательно, чтобы изображение было радостным »положительным). Затем расскажите о себе в будущем, какими будут ваши достижения, успехи, о чем вы мечтаете.

Домашнее задание:

Проведите эти задачи с ребенком для уменьшения уровня тревожности и страхов.

Влияние СМИ на развитие ребенка

Информационный мир пропагандирует свои законы и выдвигает свои требования. СМИ влияют на жизнь не только взрослых, но и детей. Телевизор, компьютер, видео давно стали неотъемлемой частью жизни ребенка, начиная с первых лет их существования. Практически во всех семьях, когда ребёнок научился сидеть, его тут же сажают перед экраном телевизора, который заменяет живое общение с близкими. Сидение перед экраном полностью всех устраивает, особенно родителей: малыш не капризничает, не хулиганит, находится в безопасности и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое. Безусловно, родители заботятся о развитии ребенка и пытаются занять его интересным делом, когда покупают малышу видеокассеты, диски, компьютерные игры. Но если взрослые не будут активно участвовать в совместном просмотре телепередач и компьютерных играх, это может привести к печальным последствиям, как для психического развития ребёнка, так и для здоровья (нарушение зрения, осанки, дефицит движений), .

Врачи-гигиенисты свидетельствуют, что большинство дошкольников смотрят телевизор без правильного выбора, от 40 мин до 2 часов в день, то есть до 14 часов в неделю. Таким образом, просмотр телепередач ежедневно формирует у детей привычку проводить каждый вечер у экрана, какой бы не была передача.

Один из самых негативных последствий такого «телевизионной и компьютерной» жизни есть отставание в развитии ребенка. В последние годы родители, педагоги все чаще вспоминают об этой проблеме: дети начинают говорить позже, мало и плохо разговаривают, их словарный запас бедный и примитивный.

Кажется, что ребенок сидит у экрана, постоянно слышит разговоры и занят достаточно интересным делом. Но речь – это не повторение чужих слов и их запоминание. Формирование речи в раннем возрасте происходит исключительно в живом общении, тогда, когда малыш учится общаться, при этом участвуя в разговоре своими движениями, мыслями и чувствами. Следовательно, происходит пассивное интеллектуальное, физическое и эмоциональное развитие.

Информация уже подается в готовом виде, и она не требует включения воображения и анализа. В большинстве случаев дети не хотят, чтобы им родители читали книги, они проявляют желание просматривать сказки на видео. В результате не происходит обсуждение сказки, у ребенка не развивается желание самостоятельно научиться читать. Впоследствии это очень негативно скажется при поступлении ребенка в школу.

Нельзя не забывать об особой чувственности детей и способности детской психики к внушению. Чувство страха, опасности возникают у ребенка после просмотра кадров с насилием, войны, убийством. Взрослый может не заметить изменений в поведении ребенка, но страшные образы и звуки могут волновать его в виде снов, повышении тревожности или невротических симптомов.

Нужно также обратить внимание на эффект привычки агрессивного поведения. Регулярный просмотр сцен насилия притупляет эмоциональные чувства, у детей развивается жестокость. Если регулярно через определённое время на экране транслируется насилие, то через какое-то время ребенок начинает воспринимать это как должное. Некоторые психологи считают, что на этом этапе начинает формироваться сценарий агрессивного поведения. Попадая в социум, ребенок вспоминает тот способ агрессии, которую он наблюдал на экране, и начинает подражать увиденному. Наблюдения X. Хекхаузена доказали, что дети, в семье часто подвергаются насилию, любимыми передачами выбирают те, в которых присутствует насилие, а любимыми героями считают агрессивных.

В конце остановимся на влиянии рекламы на психику ребенка. У ребенка дошкольного возраста психика особенно уязвима к образам, их быстрой смене, мерцанию. Постоянный просмотр рекламы стимулирует и возбуждает нервную систему ребёнка, что приводит к формированию психологической зависимости. Эффект мерцания видеокадров может привести к дисгармонии мозговых ритмов, их сбоя.

Упомянутое выше не означает потребность исключить из жизни детей СМИ. Это невозможно и несущественно. Ведь существует много телепередач и компьютерных игр, являющиеся энциклопедией нравственности и знаний об окружающем мире. Но подключать детей к такой информационной технике можно в том случае, когда они действительно готовы использовать ее по назначению, когда она станет для них средством получения необходимой и полезной информации, а не полновластным хозяином их душ.

Советы родителям

Не поддавайтесь соблазну облегчить себе жизнь, посадив ребёнка перед телевизором, а самим заняться делами. Помните, что психика ребенка формируется во взаимодействии со взрослым.

Четко регулируйте просмотр ребенком телепрограмм и работу за компьютером. Проведенное время у экрана не должно превышать от 15-20 минут до 1 часа в день (у компьютера – не более 12 минут) для старших дошкольников.

Старайтесь не позволять ребенку просматривать рекламу, а также художественные фильмы, ориентированные на взрослую аудиторию.

Старайтесь следить за содержательностью и художественностью детских программ для того, чтобы исключить низкопробную видео- и телепродукцию.

Обговаривайте и обсуждайте с ребенком сюжеты просмотренных фильмов, использованных компьютерных игр. Важно понять, что ребенок думает, чувствует, как он поступила бы в той или иной ситуации.

После обсуждения можно предложить малышу нарисовать героев фильма, игры или слепить их из пластилина и т.д. При этом важно обратить внимание на изображение эмоций героев.

Для детей старшего дошкольного возраста можно организовать игру «Режиссеры-мультипликаторы»: придумать и нарисовать серию рисунков для нового фильма или продолжить любимый фильм или игру.

Роль сознания и самосознания в развитии личности ребенка

Развиваем сознание ребенка.

Оказывать содействие становлению сознания в дошкольном возрасте означает для педагога с пониманием относиться к многочисленным вопросам ребенка, удовлетворять его любознательность, уточнять непонятное, предоставлять возможность познавать незнакомое. Воспитателю следует внести в план педагогической работы такие направления воспитания:

формирование мировосприятия ребенка (его умение концентрировать внимание, сосредотачиваться; целостно, дифференцировано, реалистически, образно воспринимать жизни во всех его проявлениях);

развитие миропонимания (умение анализировать увиденное и услышанное, размышлять по поводу его, сравнивать новую информацию с полученной раньше);

формирование ценностного мировоззрения (умение руководствоваться в своей деятельности пониманием самоценности природы, человека, созданных им культурных достояний, самого себя).

В практике работы по обозначенному направлению воспитатель может использовать разнообразные формы (коллективные, групповые, индивидуальные) и приемы работы, в частности, такие:

упражнения («Сосредотачиваемся на своих мыслях», «Учимся называть мысли словами — рисовать их, придумывать о них стихотворения, гордиться ими, смеяться над хитрыми, подвергать критике неудачные, испытывать удивление умным, радоваться добрым и т.п.»);

игры («Поразмышляй вслух над своими планами», «Подумай и скажи, для чего тебе друзья», «Спроси у себя, чем ты хочешь сейчас заниматься», «Выбери один из нескольких вариантов решения», «Назови свои хорошие и плохие мысли» и т.п.);

беседы («Для чего живёт человек?», «Для чего живешь ты?», «Каким ты был несколько лет назад?», «А каким будешь в школьные годы?», «Что приятного (неприятного) может случиться во взрослой жизни?», «Важные события твоего прошлого (настоящего, вероятного будущего)?», «Ты удовлетворен своей жизнью?», «До какого возраста ты доживешь?» и т.п.);

занятие («Мои личные планы», «В жизни многое зависит от меня», «Чего я добился собственными силами», «Как узнать совестливого (правдивого, красивого, любящего…) человека?», «Что человеку нужно для победы?» и т.п.).

Неудобные проблемы – составные части человеческой жизни. Ребенка как сознательную личность они, естественно, интересуют. Наличие вопросов, связанных с ними и адресованных взрослым, свидетельствует не о разврате дошкольника, а о его желании элементарно постигнуть философию жизни, понять: «‘Где я был, когда еще не родился?», «Как стать успешным и счастливым?», «Чему звезды не падают на Землю?», «Что такое умереть?», «Кто такой Бог?» и т.п.. Пяти-шестилетний ребенок не разделяет вопроса на допустимые и недопустимые, его интересует абсолютно все. Он не понимает (целиком правомерно), почему взрослые накладывают табу на какие-то стороны жизни.

Важно сознавать: одним из новообразований именно дошкольного возраста есть абрис, элементарный образ мира, детское мировоззрение. Если своевременно не формировать мировоззрение малыша, не влиять на его содержательные характеристики, искусственно сужать круг допустимых для обсуждения в детском обществе жизненно важных тем, не предлагать приемлемые и понятные малышу ценностные ориентиры, ему будет тяжело определиться в жизни, находить свое соразмерное место. Такой ребенок неуверенный в себе, ведет себя некомпетентно, оказывается нежизнеспособным.

Чтобы дошкольник рос сознательной личностью, целесообразно время от времени вести с ним разговоры о жизни, общественных событиях, взрослых проблемах, разумеется, опираясь на его жизненный опыт, учитывая особенности развития и приоритеты семьи. Можно, например, предложить воспитаннику рассказать, из чего состоит «мир», нарисовать «картину мира», определить в нем свое место. Целостная картина мира дошкольника (а у каждого она своя) покажет плюсы и минусы той системы учебно-воспитательной работы, по которой работает педагог. Чем содержательным, детальным, разнообразным, более сложным, сознательным есть образ мира юной личности, тем на высшую оценку заслуживают учебные и воспитательные приоритеты конкретного педагога, а более схематическая и неопределенная детская картина мира, тем больше есть оснований говорить о серьезных недостатках в педагогической работе и необходимости серьезно изменить ее, сместить некоторые акценты.

Развиваем самосознание

В старшем дошкольному возрасте ребенок начинает четко сознавать причины своих поступков и следствия для людей, которые его окружают. Это становится возможным благодаря развитию у него самосознания, т.е. понимание того, какой она есть, какими качествами владеет, как относятся к ней люди, чем объясняется их отношение.

Как выяснить, развитое ли у ребенка самосознание согласно возрасту? Для этого следует проанализировать такие компоненты самосознания:

Отношение к собственному имени. Оно олицетворяет индивидуальность, выделяет ребенка из других, отображает его национальную принадлежность. Вне собственного имени дошкольник себя не воображает. Ему не безразлично, как обращаются к нему родные, близкие люди, друзья: по-детски, нежно, ласкательно, по-домашнему («солнышко», «зайчик»…), называя официальную фамилию, по-взрослому, по-деловому. Собственное имя – свидетельство признания ценности, значимости ребенка для авторитетных людей.

Потребность в признании. Дошкольник жаждет признание другими его добродетелей, способностей, достижений. Тем не менее каждый по-разному: один стремится быть признанным взрослыми, второй — ровесниками; кто-то добивается признания где бы то ни было и когда, другой — время от времени; этот мальчуган желает утвердиться в роли шалуна, драчуна, а эта девочка — модницы, всезнайки и т.п.. Разные домогательства детей предопределяются индивидуальной историей их жизни, ценностями семьи, интересами и привычками. Чтобы влиять на детские домогательства, «окультуривать» их, надо хорошо в них ориентироваться, понимать причины выбора ребенком той или другой сферы жизнедеятельности в качестве арены для апробации собственных сил, проявления своего «Я».

Половая идентификация. Одна из первых признаков развитого самосознания — способность двух-трёхлетнего ребенка назвать себя мальчиком или девочкой, обосновать собственную половую принадлежность, отстоять ее в споре с другими. Старший дошкольник, как правило, хорошо знает свой пол, осознает его необратимость, владеет привычками полового поведения, дифференцирует отличие между девочкой и мальчиком, девочкой и женщиной, мальчиком и мужчиной.

Важно, чтобы педагог фиксировал внимание детей на особенностях мужского и женского поведения, объяснял, что у каждой стороны есть сильные и впечатлительные места, акцентировал внимание воспитанников на общем и различном у представителей разных полов. Сегодня не так просто правильно сформировать у дошкольника образ идеального мужчины и женщины: сравнительно с прошлыми временами существенным образом изменились приоритеты в выборе одежды, прически, украшений, рода занятий, вида развлечений, выбора профессии и т.п.. Акцентируя внимание на базовых отличиях, указывая на типичное и особенное, педагог должен оказывать содействие успешной половой социализации воспитанников. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам (в организации жизнедеятельности, специфических для них видов работ) существенным образом индивидуализирует детскую личность, формирует уважение к представителям обоих полов, оказывает содействие становлению полового самосознания.

Следует внести в планы работы разнообразные игры, упражнения, беседы с дошкольниками, направленные на формирование умения дифференцировать половые отличия, указывать на типичное, особое и общее в женщине и мужчине, ориентируясь при этом на базовые, а не поверхностные отличия. Ориентировочно можно называть такие темы; «Чем я особый (ая) как мальчик (девочка)? «, «Что у нас похожее? «, «Общее и различное у мальчика-мужчины, девочки-женщины», «О наших сильных и слабых сторонах», » Существуют ли мужские и женские профессии?», «Что общего-разного у мамы и папы?» и т.п.. Чем лучше будет ориентироваться старший дошкольник в указанных вопросах, тем компетентнее будет чувствовать он в жизни.

Осознание себя во времени. Старшие дошкольники по-разному осознают и переживают свое прошлое, настоящее и будущее. В этом возрасте ребенок живёт сегодняшним днем и ближайшим будущим. Тем не менее важным показателем нормального развития самосознания есть умение 6-летнего ребенка воображать себя прошлым-настоящим-вероятно будущим, что помогает ему ощутить перспективу жизни.

Педагог должен осознавать: прошлое, настоящее и будущее индивидуальное у каждого воспитанника. В его силах сместить эмоциональный акцент с трудного, возможно трагического, прошлого на приятное для маленького ребенка настоящего, наполнить положительными мечтами приближённое и отдаленное будущее. С детьми следует говорить о разных временах человеческой жизни, предлагая им понаблюдать за жизнью родных и близких, вообразить, какие изменения будут происходить с ними в течение жизнь (во внешности, движениях, профессиональной деятельности, социальных ролях и т.п.). Здесь понадобятся групповые беседы на такие ориентировочные темы: «Время жизни человека «, «Чем особенная школьная жизнь?», «Что мне нравится (не нравится) во взрослой жизни», Как различать ребенка, юношу, взрослого мужчину, старого человека? » и т.п.

У каждого дошкольника должна быть полноценная жизненная перспектива со светом в конце туннеля. Если же ребенок боится своего будущего, с тревогой ждет вступления в школу, хочет взрослеть, это свидетельствует о существовании проблем в его индивидуальном опыте, в самосознании, в его ожиданиях своей жизни. Чем раньше родители и педагоги откроют для себя существование у ребенка таких проблем, тем реальнее будет их успешное решение.

Отношение к правам и обязанностей. Опыт показывает, что даже не все взрослые люди четко различают понятие «права» и «обязанности». Перед вступлением в школу каждый ребенок должен осознавать, что понятие «право» фиксирует его свободу совершать так или иначе, а «обязанность» — регламентирует эту свободу определенными нормами, правилами, жизненными обстоятельствами. Хорошо, если пяти-шестилетний дошкольник понимает необходимость гармонично объединять в жизни правовое и обязательное поведение, целесообразность ограничения своих желаний, невозможность удовлетворить все без исключения стремления и намерения, важность способности реализовывать свои основные права, отстаивать их, возлагать на себя определенные обязанности (дома и в детском садике).

Ориентировочные темы занятий, игр, бесед: «Права и свободы человека», «Какие у тебя обязанности?», «Права ребенка и взрослого «, «Обязанности детские и взрослые», «О правильном и неправильном поведении», «Что такое «хорошо» и «плохо»?», «Почему дети бывают непослушными?»,»Кого называют дисциплинированным (недисциплинированным)? «, «Как проявляются почет, уважение (к себе и другим людям)?», «Кого называют вежливым? «, «Что такое уважать чужие права и отстаивать свои?», «Кто точно необязательный человек?», «О поступках честных и нечестных». Понимание своих прав поднимает самоуважение ребенка, создает сильную мотивацию для его активного поведения, стимулирует желание стать лучшим. Осознание обязанностей закладывает почву для дисциплинированности, способности возлагать на себя ответственность, умение принимать самостоятельные решения.

Чтобы дошкольник рос сознательной личностью, следует уделять больше внимания аспекту педагогической работы, который М. Монтессори считала одним из важнейших, — ухаживание за душой малыша. Ребенка надо научить концентрировать внимание на собственных мыслях, чувствах, намерениях, состояниях; наблюдать за собой, анализировать свои действия, поступки, качества, результаты деятельности, взаимоотношения с людьми. Самосознание как способность пяти-шестилетнего ребенка воспринимать себя со стороны, анализировать и оценивать свои возможности и ценить собственные добродетели, осознавать собственную значимость для родных и близких людей – важный показатель нормального развития личности.

Данная система занятий прошла апробацию в течении двух лет. Занятия проводились как с родителями, детьми массового детского сада, так и с родителями и детьми детского сада компенсирующего вида. По завершении тренинговых занятий 100% родителей высказали желание дальнейшего участия в подобных совместных занятиях. Работа в первый день позволила провести диагностику и самодиагностику проблем семейного воспитания и взаимодействия внутри семьи. Использование образного авторского представления типов воспитания помогает родителям понять и осуществить анализ позитивных и негативных сторон педагогических воздействий родителей. Понять, почему их ребенок испытывает

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353170-trening-obschenija-s-rebenkom