Преемственность при переходе от дошкольной системы воспитания к систематическому школьному обучению детей

Преемственность при переходе от дошкольной системы воспитания к систематическому школьному обучению детей.

Смирнова Е.М., учитель начальных классов

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 112

с углубленным изучением информатики», г. Новокузнецк

Преемственность - это подготовка к новому, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым. Для преобразовательного процесса теоретическая разработка понятия преемственности является важнейшей проблемой, предваряющей построение систем взаимосвязанных образовательных звеньев. Нас интересует, как протекает процесс преемственности при переходе от дошкольной системы воспитания к систематическому школьному обучению детей.

Опираясь на концепцию Н.Ф. Виноградовой мы выделили основные задачи:

1. определить общие цели образования и на их основе рассмотреть взаимосвязи преемственных целей;

2. построить на этой основе единой взаимосвязанной и согласованной методической системы образования (её целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации) с обоснованием преемственных связей для детей;

3. создать единую содержательную линию в предметных областях, согласующуюся с обоснованием методической системы и исключающую необоснованные содержательные перегрузки образовательных областей на дошкольном этапе, ориентацию на обучение предметным знаниям и умениям, дублирующим школьные программы. [1]

Проблема социальной адаптации, преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой чрезвычайно актуальна. Это связано с овладением человеком новым видом деятельности, новой ролью, изменением его социального окружения, это особый момент становления личности, от которого в значительной степени зависит характер её дальнейшего развития. Успешная адаптация позволяет сочетать интегрированность ребёнка в группе с его индивидуализацией и автономностью. В 1 классе ребёнок осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную. Изменяется его социальное окружение: появляются одноклассники, учителя и другие школьные работники. Школа как большая социальная группа, в которую включается ребёнок, изменяется весь уклад его жизни.[2]

Осуществление преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой во многом определяется созданием эффективных условий образовательной среды в пространстве школы. В результате формируется личность, адаптированная к обучению в школе и дальнейшей жизни.

По мнению Т.А. Нежновой "Настоящий школьник – это счастливый обладатель портфеля и старательный исполнитель школьных правил. Он слушает учителя, поднимает руку и получает отметки” – сыграть в такую игру жаждет практически любой будущий первоклассник. Через несколько дней или лет ребенок сочтет себя обманутым, а учителя – обманщиком, с которым надо было, оказывается, играть совсем в другие игры. Часами сидеть за партой оказалось не так интересно, как ожидалось.[3]

У нас в школе адаптационный период построен следующим образом. Педагоги должны помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития. В первую очередь необходимо выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в процессе обучения и общения. А затем уже нужно организовать систему психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности. И конечно же, мы должны создать специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Первый этап (октябрь - август) - поступление ребенка в школу. В это время проводятся занятия с будущими первоклассниками, а также индивидуальные беседы с родителями. Занятия проходят как в стенах школы. Во время занятий детям предоставляется возможность быть успешными. Все задания подбираются в соответствии с возрастными интересами и строятся на сочетании индивидуальных и групповых приемов. Индивидуальное собеседование позволяет определить уровень развития ребенка, групповое – определить уровень готовности ребенка принять нормы и правила школьной жизни. [5]

Второй этап (сентябрь - январь) - адаптация детей в школе. В рамках данного этапа мы:

создаём педагогическую поддержку школьников в урочное и во внеурочное время;

организовываем методическую работу педагогов, направленную на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленные в ходе наблюдения за детьми в первые недели обучения;

консультируем и просвещаем родителей первоклассников, знакомим взрослых с основными трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям. [4]

Третий этап (январь - май) - психолого-педагогическая работа со школьниками, имеющими повышенный, высокий уровни тревожности. Цель данного этапа выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности. Мы организовываем групповую психо-коррекционную работу со школьниками, испытывающими трудности в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками. В это время проходят консультации педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками. Обязательным условием является индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам отслеживания адаптации первоклассников.

Таким образом, задача специалистов как можно быстрее адаптировать детей к школьным условиям, научить их учиться, не тратя лишни физических усилий, быть внимательным и усидчивым.

Список используемой литературы

1.Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Начальная школа. 2000. №1.С.9

2. Коробкина С.Я. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах: система работы с детьми, родителями, педагогами.– Волгоград: Учитель, 2010. – 238 с.

4. Колпакова Н.В., Упоров Д.В. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы: Методическое пособие. – Барнаул: ИД: «Парус - Медиа», 2008. – 80 с.

5. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353362-preemstvennost-pri-perehode-ot-doshkolnoj-sis