Программа деятельности по выявлению и развитию способностей обучающихся преподавателя Детской школы искусств

ВВЕДЕНИЕ

Программа деятельности Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств» г. Ярцево Смоленской области (далее МБУ ДО ДШИ) разработана:

в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.);

в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (пр. Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008);

в соответствии с Уставом МБУ ДО ДШИ;

в соответствии с нормативными локальными актами МБУ ДО ДШИ;

в соответствии с основными целями и задачами МБУ ДО ДШИ;

на основе проведенного анализа образовательной деятельности МБУ ДО ДШИ за 2013 по 2014г. и анализа работы МБУ ДО ДШИ за 2014-2015учебный год.

Данная образовательная программа МБУ ДО ДШИ рассчитана на 2015 - 2018 учебный год.

Реализуя образовательную программу, преподавательский коллектив МБУ ДО ДШИ исходит, прежде всего, из того, что дополнительное образование детей – единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Дополнительное образование детей – это, прежде всего, развивающие образование.

Образование личности - целостный, единый процесс и его специальная педагогическая организация результативна только при целенаправленности на развитие способности человека к самостоятельному, осознанному решению проблем жизнедеятельности.

Образовательный процесс есть нерасчлененное единство обучения и самостоятельной познавательной деятельности, воспитания и самовоспитания, естественного взросления и социализации.

Образовательно-воспитательный процесс носит программный характер и направлен на создание условий для развития детей с учетом их возможностей, способностей и мотивации. Процесс обучения в МБУ ДО ДШИ представляет специально организованную деятельность преподавателей и обучающихся, направленную на решение задач образования, воспитания, развития, социальной адаптации личности.

Образовательная деятельность МБУ ДО ДШИ направлена на:

формирование и развитие творческих (музыкальных, хореографических, художественных) способностей обучающихся;

удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья обучающихся;

обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;

выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

профессиональную ориентацию обучающихся;

создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;

социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;

формирование общей культуры обучающихся.

Образовательный процесс предусматривает развитие ребенка в процессе активно-деятельностного освоения ценностей культуры. Образовательный процесс в МБУ ДО ДШИ предполагает создание пространства многообразных видов деятельности и развивающихся человеческих общностей, обеспечивающих индивидуальности каждого ребенка приобретение новых способностей и совершенствования уже имеющихся у него способностей.

Способности – это универсальный термин, которым называют ряд индивидуальных особенностей ребёнка, способствующих достижению им успехов в той или иной сфере его деятельности — любых видах творчества, музыки, хореографии, учёбы, спорта и т.д.

Основная работа по выявлению способностей обучающихся в учебных заведениях детей лежит, прежде всего, на тех, кто чаще всего с ними взаимодействует – то есть на педагогах. Организация школьного процесса сводится в основном к достижению успехов в обучении, причём обучении, заключённом в рамки школьной программы.

Это приводит к тому, что учитель, анализируя успехи ребёнка, может сказать только о его достижениях в изучении предметов школьной программы.  Это также накладывает отпечаток на развитие личности школьника, способствует образованию у него комплекса неполноценности, низкой самооценки. Поскольку, у многих детей выявляются способности вне школьной программы (музыка, спорт, танцы и т.п.).

Методы и способы выявления наклонностей детей

Наблюдение и анализ. Этот способпозволяет понять, чем больше всего интересуется ребёнок, какие творческие занятия доставляют ему удовольствия, а к чему он остаётся равнодушен. Здесь нужно быть внимательным к познавательной деятельности детей: как правило, они задают больше всего вопросов о том, что интересует их больше всего.

Игра. Этот способ определения индивидуальных склонностей больше используется на ранней стадии воспитания и обучения – в дошкольных учреждениях. Однако наблюдения за играющими детьми в более поздний период также способны сообщить родителям много интересного. Насколько, например, развиты коммуникативные навыки ребёнка, доставляет ли ему общение со сверстниками удовольствие, какую роль отводит он себе в детском коллективе, есть ли у него задатки лидера?

Консультация специалистов. Если самостоятельные наблюдения и анализ родителей не дали им возможности определить, сферу интересов и способностей детей, то можно обратиться к специалистам. Существует специальные методы (тесты, опросы), которые обеспечивают выявление интеллектуального и творческого потенциала школьников. Конечно, тест можно произвести и самостоятельно, но всё-таки необходимо, чтобы обработкой его результатов занимались профессионалы.

Основная цель программы: выявление и развитие творческих способностей обучающихся в условиях МБУ ДО ДШИ.

Задачи программы:

охранение и развитие единого образовательного пространства учреждения МБУ ДО ДШИ;

достижение эффективности и высокого качества образования МБУ ДО ДШИ;

стимулирование и поддержка педагогических инноваций;

создание условий для выявления и поддержки одаренных детей, обеспечение их личностной самореализации и самоопределения;

развитие познавательной активности, творческих, музыкальных, хореографических способностей, воображения, мышления, фантазии, коммуникативных навыков воспитанников МБУ ДО ДШИ;

совершенствование системы управления преподавательским коллективом;

развитие системы оценки качества образования;

обеспечение эффективности реализации программы и ее мониторинг.

Основными приоритетными направлениями программы являются:

повышение разнообразия и качества предоставляемых услуг дополнительного образования в соответствии с потребностями воспитанников и их родителей;

обновление содержания и технологий, используемых на уроках по специальности, сольфеджио, музыкальной литературы, хор, вокал, ансамбль и т.д,;

использование новых обучающих систем и педагогических технологий;

развитие творческих способностей детей через различные виды деятельности;

Данная программа предназначена для преподавателей школы искусств.

Ожидаемые результаты реализации программы:

обеспечение возможности использования преимущества вариативной системы образования;

апробация и внедрение в практику работы авторских программ, направленных на художественно-эстетическое, музыкальное, хореографическое, эмоционально-социальное развитие ребенка;

существенное обновление и укрепление материально-технической базы МБУ ДО ДШИ;

развитие у детей познавательной активности, творческих (музыкальных, хореографических, художественных и т.п.) способностей, воображения, мышления, фантазии;

развитие коммуникативных навыков детей, установление контактов между детьми, родителями и преподавателями;

создание условий в учреждении для саморазвития и самореализации воспитанников.

Содержание работы по основным направлениям реализации программы

Организация работы с одаренными (талантливыми) детьми

в МБУ ДО ДШИ

 «Человечество движется вперед благодаря избранным»
Альфред Бине (французский психолог)

Качественный скачок в развитии новых технологий привел к востребованности человека, способного нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно через сохранение и преумножение интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети позволят российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса.

Развитие и поддержка одаренности в настоящее время является актуальной как для учителей общеобразовательных школ, так и для педагогов дополнительного образования. В системе дополнительного образования решение проблемы одаренности имеет свою специфику и должна быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и творческого роста детей, выявления у них признаков и развития присущих им видов одаренности. Дело ведь не столько в передаче знаний, сколько в формировании среды для того, чтобы ребенок мог углублять эти знания, разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни.

Одаренность - системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Сегодня одаренными называют детей:

с высоким уровнем творческих (музыкальных, хореографических, художественных и т.п.) способностей;

с интеллектом выше среднего;

достигших успехов в определенных областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, танцоры);

хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

Детская одаренность делится на явную (мы её сразу замечаем), возрастную (исчезает с возрастом), скрытую (непроявленную).

Степень одаренности:

первая — сверходаренные дети, таких называют гениями. Это самая малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на десять тысяч;

вторая — высокоодаренные, или талантливые, примерно 2‑3 %;

третья — собственно одаренные (15‑25 %);

четвертая - дети входят в пределы нормы (70 %) .

Типы характеров одаренных детей:

1-й тип подвижный, веселый, коммуникабельный, открытый, речевым с хорошим развитием, лидер, фантазер; 2-й тип – замкнутый, тихий, размышляющий,  застенчивый, пугливый.

Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающиеся от сверстников: отмечается высокая любознательность и исследовательская активность. Уже в раннем возрасте они способны прослеживать причинно – следственные связи, обладают отличной памятью, их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Чаще всего привлекает их большой словарный запас, способность концентрировать внимание, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.

Но наряду с положительными моментами существуют и проблемы одаренных детей:

неприязнь к школе.

игровые интересы. 

погружение в философские проблемы. 

несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. 

Каковы же причины уязвимости одаренных детей:

стремление к совершенству;

ощущение неуязвимости;

нереалистические цели;

сверхчувствительность;

потребность во внимании взрослых;

нетерпимость.

Поэтому нами выбраны приоритетные направления работы с одаренными детьми:

развитие личности одаренных обучающихся;

развитие их творческой самостоятельности;

развитие их коммуникативных умений.

Исходя из этого, для себя мы определили следующие цели работы с одаренными детьми:

расширение возможностей развития индивидуальных и творческих (музыкальных, хореографических, художественных и т.п.) способностей  каждого обучающегося;

создание условий для развития обучающихся, одаренных в творческом отношении;

улучшение условий социальной адаптации детей;

гармонизация отношений в системах «преподаватель –  одаренный обучающийся», «одаренный обучающийся – обучающийся», «одаренный обучающийся – родитель».

Эти цели можно достичь через решение педагогических задач:

выявлять и развивать возможности одаренных детей в различных областях знаний;

выбирать рациональные формы управления деятельностью обучающихся;

осуществлять индивидуализацию обучения;

реализовывать личностно-ориентированные технологии в практику обучения;

формировать системность в знаниях обучающихся в различных областях творчества;

повышать квалификацию преподавателей, осуществляющих работу с одаренными детьми;

создавать благоприятную интеллектуальную атмосферу для достижения максимальной самореализации творческих обучающихся.

В нашем учреждении приняты такие критерии одаренности ребенка:

решая мыслительные задачи и осуществляя творческую (музыкальную, хореографическую, художественную и т.п.) деятельность, ребенок ярко демонстрирует способность к наблюдательности, хорошую память, легко ведет диалог, обладает подражательной способностью;

в своих действиях ребенок часто опирается на работу фантазии и воображения, что не редко является основным мотивом деятельности;

речь ребенка отличается повышенной выразительностью;

показывает стабильные результаты.

Таким образом, одаренным в нашем учреждении мы считаем ребенка, опережающего своих сверстников в развитии, либо выделяющегося среди других детей специальными способностями (музыкальными, танцевальными, художественными, и т.д.)

Преподавательский коллектив МБУ ДО ДШИ для себя опередил для использования основные принципы обучения одаренных детей. К ним относятся:

принцип развивающего и воспитывающего обучения – в соответствии с ним цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств обучающихся;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Цели, содержание и процесс должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности обучающихся. Особенно важно при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой уникальной форме;

принцип учета возрастных возможностей. Предполагает соответствие содержание образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных обучающихся на разных возрастных этапах.

Опираясь на Федеральную целевую Программу «Дети России», национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», муниципальную ведомственную программу «Одаренные дети» на 2010-2013 годы, проект программы учреждения «Работа с одаренными детьми», локальные нормативные акты,   МБУ ДО ДШИ ведет активную работу по развитию системы поддержки одаренных (талантливых) детей. 

Для каждой ступени основного образования дополнительное образование способно предложить свой содержательный модуль, исходя из особенностей целеполагания развития личности в условиях определенного возрастного периода (рассмотрим на примере нашего учреждения):

на этапе дошкольного образования – осуществляется предшкольная подготовка, в рамках направления «Раннее эстетическое развитие детей»;

на этапе начального школьного образования – оказывается помощь в освоении склонностей и способностей ребенка, деятельность которых осуществляется в следующих отделениях: народные инструменты, фортепиано, струнные инструменты, хоровое отделение, вокальное отделение, хореографическое отделение, фольклор, духовые инструменты;

для успешного развития одаренности, в учреждении создается насыщенная, эмоционально богатая образовательная среда, через мотивацию к различным видам деятельности;

на этапе основного общего образования осуществляется поддержка процесса самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах деятельности и приобретение опыта их решения через вовлечение в проектную деятельность, обучения по специальным образовательным программам с углубленным уровнем (программы для одаренных обучающихся);

на этапе среднего полного общего образования происходит сопровождение процесса профессионального самоопределения обучающихся, обеспечение и помощь в получении углубленных знаний в выбранном профиле деятельности. В этот период характер образовательной деятельности предполагает выдвижение на первый план творческих и продуктивных знаний, «погружение» в деятельность и  моделирование творческих ситуаций.

Отметим некоторые особенности работы с одаренными обучающимися в нашем учреждении. Благоприятная окружающая среда и правильное педагогическое руководство способны превратить «природный дар» в выдающийся талант. Исходя из опыта работы, можно с уверенностью сказать, что с одаренностью детей может справиться любой педагог, если он обладает необходимыми знаниями и уровнем предметной подготовки. Поэтому в учреждении большое внимание уделяется повышению квалификации преподавателей: ежегодно планируются и проводятся теоретические и практические семинары по проблеме, все преподаватели проходят курсы повышения квалификации, посещают разноуровневые мастер-классы и творческие мастерские.

Нами подобраны рекомендации для преподавателей, работающих с одаренными детьми:

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься. 

Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно. 

Научите обучающихся использовать знания, полученные в других областях и при изучении других предметов. 

Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации. 

Используйте трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач. 

Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

Выявление и поддержка наиболее одаренных и талантливых детей стала системной и неотъемлемой частью педагогического сопровождения обучающихся нашего учреждения. Каждому ребенку в МБУ ДО ДШИ предоставляется возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их усвоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Образовательную дея­тельность каждого отделения мы рассматриваем как системное развитие потенциальных возможностей само­го ребенка: его интеллекта, творческих способ­ностей - общих и специальных, лич­ностных качеств и т. д. Это форми­рует определенные требования к содержанию и методике образовательной и воспитательной работы с детьми.

В обучении одаренных детей в МБУ ДО ДШИ приоритетной формой работы является общение ребенка с преподавателем, поэтому занятия строятся на индивидуальном общении, что дает хорошую возможность каждому ребенку реализовать себя, имея максимум внимания со стороны преподавателя.

Ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, исследовательские, проектные, в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Ведущим принципом работы с одаренными детьми сегодня в нашем учреждении является принцип предоставления возможностей для предметной творческой деятельности и диагностики собственно одаренности по конечному результату этой деятельности, за определенный период. Предоставление таких возможностей реализуется через конструирование разнообразных форм воспитательно-образовательной деятельности (групповые и индивидуальные занятия, научно-практические конференции, фестивали, конкурсы, отчетные концерты, праздничные программы и др.)

На занятиях используются  технологии обучения и их элементы:

индивидуальное и дифференцированное обучение;

интегративный подход;

проектное обучение;

модульная технология;

технология полного усвоения;

инновационные компьютерные технологии.

Для одаренных и талантливых детей разрабатываются специальные образовательные программы для раскрытия и реализации их способностей, в которых проектируется маршрут деятельности преподавателя, ориентированный на реальное развитие потенциала личности ребенка, следовательно, на развитие одаренности с реальными результатами. Основные подходы к разработке содержания таких образовательных программ: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация.

Среди форм и методов работы широкими возможностями выявления и развития одаренных обучающихся обладают различные конкурсы, фестивали, концерты, праздничные мероприятия, показательные выступления и т.д.

Результативность работы с одаренными обучающимися

для учреждения

Повышение востребованности нашего учреждения у населения и образовательных учреждений поселка и соответственно престижа МБУ ДО ДШИ.

Увеличение количество квалифицированных кадров.

Создание новых современных образовательных программ, в том числе интегрированных.

Формирование единого воспитательного пространства, за счет непрерывности образования.

Формирование команды единомышленников, и как следствие улучшение психологического микроклимата в учреждении.

для педагогов

Постоянных поиск, повышение квалификации.

Сохранность контингента, заинтересованность обучающихся в успехе.

Престиж работы преподавателя и учреждения в целом.

Формирование «субъект-субъектных» отношений между членами педагогического коллектива и преподавателями и обучающимися.

Изменилось отношение обучающихся к изучаемой области знания в лучшую сторону.

для обучающихся

Обучающиеся стали активнее на занятиях, развили умения работать самостоятельно более ответственное отношение к обучению в МБУ ДО ДШИ.

Окрепло умение работать в коллективе и отвечать за успех общего результата.

Развиваются творческие (музыкальные, хореографические, художественные и т.п.) способности, признаками которых являются творческие работы, исследовательские и проектные работы, победы в конкурсах ,фестивалях и т.п.

Повышается положительная мотивация к изучаемой образовательной области знаний

Создается программа поведения в неопределенных проблемных ситуациях.

Для систематизации работы по этой проблеме, в МБУ ДО ДШИ создается банк информационно-методических материалов (памятки, диагностики, методическая продукция по проблеме и т.п.) в помощь преподавателям, детям и их родителям. Формируются банк данных «Одаренные дети», отражающий достижения обучающихся в разноуровневых конкурсах и фестивалях, исследовательской и проектной деятельности.

Такая система работы с детьми дает свои положительные результаты.

Хочется закончить словами В.А. Сухомлинского: «Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».

Мониторинг возможностей

и способностей обучающихся

МОНИТОРИНГ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБУ ДО ДШИ

КАРТА СПОСОБНОСТЕЙ

Отделение __________________________________________

Ф.И.О. преподавателя_______________________________________

Год обучения __________________________________________

Условные обозначения: Участвовали в соревнованиях – С, конкурсах – К, выставках – В, фестивалях – Ф. Заняли: 1 место – красный цвет; 2 место – зеленый; 3 место – синий; участвовали – желтый. Участвовали:на уровне творческого объединения– красный цвет; на уровне образовательной организации– зеленый цвет; на уровне города и района – желтый.

МОНИТОРИНГ СПОСОБНОСТЕЙ ВАШЕГО РЕБЕНКА

С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных способностей, вы можете выяснить, какими из них обладает ваш ребенок. Ниже перечислены восемь областей, в которых ребенок может проявить свои таланты, и даны их характеристики.

Дайте оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе): 5 баллов – такое качество сильно выражено у вашего ребенка;
4 балла – выражено выше среднего;
3 балла – выражено средне;
2 балла – слабо выражено;
1 балл – совсем не выражено.

Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из восьми областей. Общее количество набранных баллов внутри одной области разделите на количество вопросов в этой области. Попробуйте составить графическое изображение способностей вашего ребенка. Для этого на горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей, на вертикальной отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы получите ломаную линию – профиль способностей вашего ребенка. Эта анкета – своего рода опорная схема для наблюдений за вашим ребенком. Предлагаемые характеристики способностей могут помочь вам при анализе поведения ребенка, его умственного и физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает всех проявлений поведения ребенка. Если вам покажется необходимым, добавьте собственные характеристики его способностей.

Диагностический конструктор выявления (развитие) хореографических способностей обучающихся

(на учебный год)

Ф.И. обучающегося ___________________________________________________________________________

Отделение___________________________________________________________________________________

Год обучения_________________________________________________________________________________

Дата: стартовая диагностика____________________________________________________________________

итоговая диагностика ____________________________________________________________________

Выводы

Педагогический опыт работы подсказал, что выявление, развитие и обучение одарённых детей в учреждении должно представлять единую систему, а диагностика одарённости служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития талантливых детей.

В целом, работа по выявлению одаренных детей является достаточно интересной и перспективной. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача педагога – поддержать и развить его способности, а задачей школы является подготовка почвы для того, чтобы эти способности были реализованы. Талант, данный нам от рождения, подобен необработанному алмазу. Но сколь, ни замечателен алмаз, бриллиант отличается от него как небо от земли. Чтобы придать алмазу огранку, мастеру нужно очень хорошо потрудиться. Выявление и общение с «одаренными детьми» требует от учителя гибкости мышления, творчества, профессионализма. И тогда «одаренный ребенок», раскрывается и начинает как «бриллиант» сверкать всеми гранями своего таланта.

Развитие творческого потенциала имеет научную и практическую актуальность в силу того, что именно индивидуальность и творческая инициатива каждого ученика своеобразна и реализация в личной, профессиональной и общественных сферах, является существенным ресурсом развития общества.

В работе с одаренными детьми необходимо научиться работать нестандартно, находить индивидуальный подход к способностям каждого обучающегося. Одаренные дети, участвуя в творческой деятельности, создают прекрасный мир, а задача преподавателей МБУ ДО ДШИ – помочь им обрести своё место в этом мире.

Особенностью программы является возможность ее дополнения и обогащения. В частности, в вопросах совершенствования методов и приёмов развития интеллекта одарённых обучающихся.

Список использованной литературы

Базарова, Н. Классический танец [Текст]: учебно-методическое пособие/ Н.Базарова. - М.: «Искусство», 1975. – 262 с.

Богаткова, И.Н. Танцы для детей [Текст]/ И.Н. Богаткова. - М.: «Искусство», 1959.

Барышникова, Т. Азбука хореографии [Текст]/ Т. Барышникова. - М.: «Рольф», 1999. – 272 с.

Ваганова, А.Я. Основы классического танца [Текст]/ А.Я. Ваганова.- Л., 1963.

Выготский Л.С. О признаках детской одарённости// Вопросы психологии - 2003.

Головина, С.Н. Уроки классического танца в старших классах [Текст]/ С.Н Головина. - М.: «Искусство», 1989.

Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: Учебное пособие/ под редакцией А. М. Матюшкина - М.

Бахтин М.М. Одарённые дети. - М.: Прогресс, 1991.

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство

Одаренность //Словарь-справочник по педагогике/Авт,-сост. В.А.Мижериков.–М.:ТЦСфера,2004.-С.249-250.

Майоров А. Н.: Мониторинг в образовании

Гильбух, Ю. З. Внимание: одаренные дети [Текст]/Ю. З. Гильбух. -  М.: Знание, 1991. – 309 с.

Методики для экспертного оценивания: «Шкала для оценки уровня познавательного развития детей», «Шкала для определения особенностей личностного развития детей» (модификация опросных листов А. И. Савенкова);

Матюшкин А.А. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренныхТекст: / А.А. Матюшкин– Москва: Эксмо, 2005

Ю. П. Семянникова «Выявление и развитие одаренных детей» [текст] Ю.П. Семянникова. М.: Педагогика 2003, —115 с.

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности.Текст: / Е.П. Ильин.- СПб: Питер, 2009.-264 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353393-programma-dejatelnosti-po-vyjavleniju-i-razvi