Мастер класс «Использование технологии моделирования по развитию связной речи у детей»

Мастер -  класс «Использование технологии моделирования по развитию связной речи у детей»

Цель :

Познакомить с    опытом  работы  по использованию технологии моделирования на занятиях  по речевому развитию детей.

Задачи:

Апробировать эффективность технологии моделирования в целях повышения результатов  освоения  детьми программы по речевому развитию.

Обобщить и распространить инновационный опыт  работы. 

Повысить профессиональную  компетентность педагогов.

Оборудование:  проектор, презентация, мнемотаблицы, маркеры, бумага

 Ход мастер – класса:

I.                  Орг. момент.

– Здравствуйте, уважаемые коллеги! Предлагаю  Вашему вниманию  опыт  работы по  использованию технологии наглядного  моделирования по развитию связной  речи  у  детей.

II.               Вводная  часть.

Сегодня развитая связная монологическая речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей дошкольного возраста существует много проблем:

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

Неразвитая монологическая речь: дети с трудом могут составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

Дети не могут логически обосновать своих утверждения и выводы.

Плохая дикция.

Специалисты отмечают рост числа дошкольников, имеющих нарушения речевого развития. Причинами этого роста являются:

общая соматическая ослабленность детей;

педагогическая некомпетентность родителей;

увеличение нарушений перинатального развития детей;

эмоциональные депривации в семье (ребёнок лишен эмоциональных реакций, исходящих от других людей), берущие начало еще в младенческом возрасте.

 Уже в средней группе ДОУ  можно обнаружить до 90% воспитанников, имеющих нарушения речевого развития.

Рассмотрим факторы, облегчающие процесс станов­ления связной речи.

Один из таких факторов, по мнению Л. В. Эльконина  - наглядность. В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на который  неоднократно указывал психолог Л. С. Выготский. Поэтому, приёмы наглядного моделирования очень эффективны в работе по развитию речи  детей.

III.           Основная часть:

Данная технология, предполагает решение следующих задач:

–развитие  монологической  речи  у  детей;

- обогащение словарного запаса  у детей;

– формирование умения  связно,  последовательно, логично пересказывать  небольшие рассказы  и сказки;

- формирование умения  составлять рассказы  (по образцу,  плану) о предметах,  временах года;
– развитие мышления, внимания, воображения, речеслуховой и зрительной
   памяти, мелкой  моторики рук;
- формирование у детей потребности в речевом общении;

- воспитывание культуру  речевого общения;

Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Моделирование состоит из следующих этапов:

— усвоение и анализ сенсорного материала;

— перевод его на знаково-символический язык;

— работа с моделью.

 На разных возрастных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей используются различные приемы наглядного моделирования: пиктограммы, заместители, мнемотаблицы.

Один из приемов  моделирования – использование пиктограмм.

 Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах:

– как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью;

– как средство, облегчающее развитие общения, речи.

– как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми.

слова - предметы: гриб, мост, заяц, человек, река;

В  старшем возрасте пиктограммы, обозначающие тот или иной предмет, заменяются единым графическим символом – прямой линией. Это позволяет ребёнку самостоятельно осмыслить слова-признаки: большой, маленький, грустный, веселый. Общим графическим символом к словам-признакам является волнистая линия слова-действия: ползает, прыгает, летает, ходит, бегает, растет, светит. Подумайте, какие слова-действия обозначены этими пиктограммами:

И опять же все действия могут быть обозначены единым символом.

Для создания пиктограмм к предлогам мы взяли за основу квадрат. Местоположение точки или стрелки подсказывает, какой предлог используется: символы-предлоги: в, от, над, на, через, из. Пользуясь такими пиктограммами, мы побуждаем ребёнка к речевой активности.

Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, т.к. замещение основывается на каком-либо различии между персонажами.

 Прием  замещения в большем случае используют  воспитатели при  драматизации русских  народных  сказок. В начале достаточно, чтобы ребенок поднимал соответствующий символ по ходу рассказывания сказки взрослым.

Следующий  прием моделирования – мнемотаблицы.

 Особенность приема – применение не изображения предметов, а символов. Символизм характерен для детского рисунка в дошкольном возрасте и не вызывает трудностей в восприятии мнемотаблиц.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Что можно изобразить на мнемотаблице? В  мнемотаблице можно изображать практически все – т.е. производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Последовательность работы с мнемотаблицами:

– рассматривание таблицы;
– перекодирование информации, преобразование предложенного материала из символов в образы;
– воспроизведение материала (пересказ, заучивание текста, составление рассказа…)

Мнемотаблицы могут быть предметные,  предметно - схематические и схематические. Если дети, справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается    схематическая мнемотаблица.

Критериями усвоения являются: правильное воспроизведение материала, умение самостоятельно расшифровывать символы.

Мнемотаблицы  я  использую:

Заучивания стихов, загадок;

Пересказа текстов;

Составления описательных рассказов;

Составления рассказов по сюжетной и пейзажной картине.

Можно легко заучивать  стихотворения по мнемотаблице

 Давайте возьмем небольшое  стихотворение: Осень  к нам  пришла 

                                                                            Подарки  принесла.

Давайте  зашифруем четверостишие с помощью пиктограмм и предметов. Для этого понадобится   бумага и маркер.

Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов  об овощах и фруктах,  посуде, временах  года,  животных

Если на первоначальном этапе обучения детям даётся готовая мнемотаблица, то в последующем ребёнок  может сам с помощью пиктограмм, символов составить для себя план пересказа.  Важно проконтролировать, чтобы последовательность событий не была упущена

Нельзя не отметить, что не менее эффективны  приемы моделирования и в коррекции лексико-грамматической стороны речи.  

- Согласование существительного и числительного.

- Образование  родственных  слов.

- Образование сложных слов.

- Согласование в  числе,  роде,  падеже

IV.           Заключительная  часть

Вывод: В заключении можно отметить, одна из актуальных проблем при переходе детей из детского сада в школу – это качество связной речи будущих первоклассников. Умение  построить  логичные  последовательные   высказывания, составлять  разные  виды  рассказов, пересказывать небольшие   текста.

Таким образом, с помощью технологии наглядного моделирования   удаётся достичь следующих результатов  у детей:

повышается  познавательный интерес и оказывается положительное воздействие на процесс формирование связной речи;

увеличивается круг знаний об окружающем мире;

расширяется словарный запас детей;

совершенствуются мышление и  связная  речь детей, делая высказывания детей более свободными,  логичными и последовательными;

развиваются все виды памяти (зрительная, слуховая, двигательная)

дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Таким образом, что  моделирование  можно и нужно использовать для облегчения процесса развития и коррекции  монологической формы речи у дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353524-masterklass-ispolzovanie-tehnologii-modeliro