Использование фонопедического метода развития голоса В. Емельянова на занятиях вокального ансамбля

Смирнова Елена Алексеевна,

педагог дополнительного образования

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования – Центр детского творчества

Железнодорожный район г. Екатеринбург

Использование фонопедического метода развития голоса В. Емельянова на занятиях вокального ансамбля

“Музыкальное воспитание – 
Это не воспитание музыканта, 
а прежде всего воспитание 
человека”.
Сухомлинский В.А

Каждый из нас хотел бы видеть своего ребенка в будущем счастливым полноценным членом общества, нашедшим свое место в жизни, личностью, индивидуальностью. Приобщение к музыке – один из важных путей эстетического воспитания ребенка, так как музыка сильно воздействует на чувства, а через чувства и на его отношение к окружающим явлениям.

Занимаясь с обучающимися в объединении «Вокальный ансамбль «Yes», я поставила перед собой цель: проследить и проанализировать процесс влияния фонопедических упражнений на формирование певческого аппарата (певческих способностей) обучающихся в вокальном ансамбле.

В процессе занятий в вокальном ансамбле дети осваивают основы исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства. Занятия вокалом являются прекрасным способом эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости.

На своих занятиях я используюфонопедический метод развития голоса (ФМРГ) В.В. Емельянова, на котором основывается данная статья, — это многоуровневая обучающая программа установления координации и эффективной тренировки голосового аппарата человека для решения речевых и певческих задач. Метод называется фонопедическим благодаря его восстановительно-профилактической и развивающей направленности. Он направлен на оздоровление голосового аппарата, продление его службы, ФМРГ успешно апробирован как за рубежом, так и в России. Были достигнуты великолепные результаты у детей с самым различным уровнем вокальных данных и подготовки, благодаря чему метод получил признание как в среде специалистов по вокалу, так и среди врачей-фониатров. ФМРГ Емельянова уже около 30 лет эффективно применяется на всех уровнях — от детского сада до консерваторий и оперных театров. В ФМРГ обоснован каждый шаг, каждый звук. Метод позволяет совершенствовать голос применительно к каждому отдельному случаю, индивидуально к каждому ребёнку с учетом его природных особенностей.

Данная система упражнений, которую я использую фрагментарно, особенно помогает в работе с детьми без музыкальной подготовки. Это дети, не занимающиеся в музыкальных школах, желающие научится пению, не имеющие сформированных навыков в этой деятельности, дети первого года обучения. На занятиях я использую с ними упражнения 1 уровня ФМРГ, состоящего из 3 циклов. Состоит он из развивающих голосовых игр. Игровая форма упражнений позволяет детям быстрее усвоить материал, формирует и развивает интерес к музыкальным занятиям.Упражнения этого уровня направлены на формирование навыков мышечной активности в вокальной деятельности, отличной от речевой, знакомство с режимом работы голоса и гортани, активизацию всей голосообразующей системы. Их последовательность обусловлена постепенностью увеличения звуковысотной и динамической нагрузки на голосовой аппарат детей, а также формой их изложения: от игры к обучающему и тренерующему алгоритму.

В группах 2 года обучения я постепенно внедряю упражнения II уровня ФМРГ, основываясь на результатах освоения детьми 1 уровня. Этот уровень также подходит для детей, чисто интонирующих или имеющих певческий опыт в музыкальных школах. Его принцип основан на развитии показателей певческого голосообразования, к которым относятся: целесообразное использование режимов работы гортани, активный выдох, певческое «вибрато» и управление им, специфическая форма ротоглоточного рупора.

Более сложный уровень упражнений, но относительно не большой интонационный диапазон дают возможность использовать данный уровень на 2-4 году обучения.

III уровень обучения можно включать только после освоения II уровня и получения устойчивых результатов. Сложность самообучения и самоанализа на III уровне требует высокого уровня мотивации и осознанности обучающихся.

Важной особенностью метода является развитие у обучающегося способности к самоанализу и самоконтролю, наблюдению за прогрессом в собственном обучении. Вокалист обретает способность понимать собственные восприятия, т.е. правильно себя слушать и слышать.

В своей практике на занятиях с детьми 1 года обучения в процессе распевания я применяю следующие упражнения (Приложение 1):

Артикуляционная гимнастика (1 цикл I уровня):«шинковать» язык, пожевать, пощёлкать, «Иголочка», «Щёточка», «Массаж» и т.д.

Важность этих упражнений проявляется в подготовке мускулатуры лица к дальнейшей активной вокальной деятельности, а их правильное выполнение позволяет размять мышцы, наладить циркуляцию крови. Дети должны понять: мускулы лица – по аналогии с затёкшими, онемевшими руками или ногами, – мы не ощущаем эти мышцы и поэтому плохо управляем ими, очень важно подготовить, почувствовать их, «разогреть».

Интонационно-фонетические упражнения (2 цикл I уровня): «Страшная сказка», «Вопросы-ответы», «Канючим»

Развивающие голосовые игры, на которых основаны упражнения, предусматривают создание ситуаций, в которых дети непринужденно восстанавливают естественные проявления голосовой функции: выражают эмоции вне и независимо от какой-либо эстетики и традиций. В игре дети познают возможности своего голоса и учатся им управлять, включают энергетические ресурсы организма. Известно, что петь громко легче, чем тихо. Это естественно: любая координация осваивается от более грубого уровня к более тонкому. В стрельбе, например, нельзя сразу попасть в «десятку», сперва надо научиться попадать хотя бы в доску, на которой находится мишень! Так и в пении: если ребенок может сначала крикнуть, а после — запищать и при этом осознает, что это разная механика, — это путь к интонированию.

Упражнения на основе голосовых сигналов доречевой коммуникации (3 цикл 1 уровня): Контроль дыхания, «Волна», счет до 10.

Благодаря тому, что данный метод основан на голосовых сигналах до речевой коммуникации (крик, визг, вой, писк, стон) и состоит из многократных повторений последовательности из простейших операций, его использование решает сразу несколько задач:

- Развитие физиологического диапазона;

- Стабилизация певческого выдоха;

- Профилактика заболеваний голосового аппарата;

- Развитие способности интонирования;

- Формирование регулировочного образа собственного голоса;

В своей практике я вижу положительные результаты, помогающие детям «найти» свой голос в любом регистре, наиболее активно применяя упражнения доречевой коммуникации. Ребенок запоминает свои ощущения и затем переносит их в нужный музыкальный материал в зависимости от регистра. Все это дает возможность почувствовать себя значительно увереннее и продолжить развитие певческих возможностей.

Для обучающихся 2 года обучения в своей работе я использую упражнения 2 уровня ФМРГ, состоящего из 3 циклов (Приложение 2):

Грудной режим (1 цикл 2 уровня): попевки на вибрации губ, штро-бас, тренировка механизма вибрато;

Переход из нефальцетного в фальцетный режим (2 цикл 2 уровня): исполнение интервалов (октавы, децимы) вибрацией губ, с переводом на гласный.

Фальцетный режим (3 цикл 2 уровня): вибрация губ, пульсация с выдуванием.

Эти упражнения развивают такие показатели, как активный фонационный выдох, целесообразное использование режимов работы гортани (регистров) и специфическую форму рупора, что позволяет в будущем добиваться ровного, полетного, насыщенного звучания. Используется прием введения непривычного движения (неречевого и невокального), дополнительный регистр (штро-бас как дополнительный к грудному).

Дополнительной составляющей во втором уровне являются Упражнения специфического воздействия, опирающиеся на механизмы развития певческих навыков – вибрато, срабатывание регистрового порога, неподвижность губ и челюсти при артикуляции гласных. (Приложение 3)

Таким образом, если говорить об эффективности применения методики ФМРГ на занятиях в вокальном ансамбле «Yes», то ее использование дало положительные результаты. Благодаря фрагментарному, но систематическому использованию метода в комплексе с другими упражнениями, дети первого года обучения приобрели необходимые навыки певческого вдоха, выдоха и звукообразования, развивают способность интонирования, диапазон, певческую активность. Дети второго года обучения формируют правильную певческую позицию – форму рупора, объемный звук, работают с режимами гортани, формируя при этом ровный, полетный звук, вырабатывают прием вибрато.

Рост певческих навыков можно отследить в рамках выступлений на концертах, конкурсах, открытых мероприятиях. Их формирование – процесс длительный и сложный, успех в котором зависит от постоянной тренировки, осознанного отношения к упражнениям, интереса к творчеству. Как педагог, я вижу понимание метода детьми и положительный результат его воплощения на практике. Улучшается качество звука, дети постепенно привыкают к правилам его формирования, учатся слушать себя, контролировать и регулировать механизмы голосообразования, дыхания. Исходя из этого, можно сделать вывод о целесообразности использования ФМРГ на занятиях вокального коллектива в будущем.

Список литературы:

1. В. В. Емельянов. Развитие голоса. Координация и тренинг. «Лань», С – П., 2007.

2. В. В. Емельянов. Структура голосовой активности человека. В сб.:

3. Перспективы развития вокального образования. М., 1987.

Емельянов В.В. «Развитие голоса» // координация и тренинг// издание четвёртое, Санкт-Петербург*Москва*Краснодар, 2004

4. Гонтаренко. Н. Развитие вокального слуха. М., 2005.

5. Искусство в школе. Вып.5. И. Ческидова. Дети могут все. М., 2000.

6.https://infourok.ru/fonopedicheskiy-metod-razvitiya-golosa-ego-vidimie-osobennosti-i-primenenie-v-usloviyah-dshi-3015026.html

7.https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/05/11/fonopedicheskiy-metod-razvitiya-golosa-vv-emelyanova.

https://infourok.ru/fonopedicheskie-uprazhneniya-dlya-razvitiya-pokazateley-pevcheskogo-golosoobrazovaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-ramkah-fon-2650547.html

8.http://жемчужины-мысли.рф. Цитаты В.А. Сухомлинского.

Приложение 1.

Артикуляционная гимнастика (1 цикл I уровня):

1. Покусайте кончик языка. Повторите это упражнение 4–8 раз, пока не почувствуете, что активизировалась работа слюнных желёз, полость рта увлажнилась.

2. «Шинковать» язык – т.е., покусывая язык, постепенно высовывать его так, чтобы добраться до середины языка. Это упражнение тоже повторить 4–8 раз.

3. Пожуйте язык попеременно на одной стороне рта, на другой стороне рта, на коренных зубах, сдавливая язык. Это также ещё более увлажнит рот.

4. Пощёлкайте языком, меняя размеры и конфигурацию рта.

5. «Иголочка» – протыкайте языком поочерёдно левую и правую щеку, верхнюю и нижнюю губу. Повторить несколько раз.

6. «Щёточка» – круговыми движениями языка то влево, то вправо проведите между дёснами и губами – как бы чистим языком зубы.

7. Покусываем поочерёдно верхнюю и нижнюю губу слева направо и справа налево.

8. «Массаж» лицевой мускулатуры – постукивание кончиками пальцев по лицу, начиная со лба от корней волос по щекам и вниз. Постукивание должно быть достаточно интенсивным, чтобы было слышно и чтобы было больно. Только такой массаж эффективен. Лицо должно как бы «загореться», вы должны почувствовать своё лицо.

9. Откройте рот круговым движением нижней челюсти «вперёд – вниз» с открыванием верхних зубов, т.е. с активной верхней губой. Повторите несколько раз.

10. Наконец, откройте рот полностью так, чтобы были обнажены 4 верхних и 4 нижних зуба. Рот должен быть открыт полностью, т.е. челюсть отведена вперёд–вниз на максимум и при этом углы рта, так называемая губная комиссура – должна оставаться ненапряжённой, поскольку рот открыт, но ненапряжён. При этом рот должен иметь вид вертикально поставленного прямоугольника (но не овала и не круга). Должны быть видны 4 верхних и 4 нижних зуба, резцы и натянутая (но не напряжённая) губная комиссура вертикальной плоскости – вниз.

Интонационно-фонетические упражнения (2 цикл I уровня):

Произнесение согласных таким образом, чтобы перед каждой согласной рот принимал то исходное положение, которым мы закончили артикуляционную гимнастику, т.е. – открытость рта максимальная, 4 зуба наверху и 4 зуба внизу должны быть видны, губы не касаются зубов и даже дёсен. Последовательность согласных: ш,с,ф,к,т,п,б,д,г,в,з,ж.

2.  «Страшная сказка». Это название указывает на эмоционально-образную интонационную характеристику данного упражнения. Здесь осваивается последовательность гласных в низком нефальцетном режиме. Слова «Страшной сказки»: угрожающая интонация (и в обратном порядке): У ( Ы), У-О( Ы-Э), У-О-А (Ы-Э-А), У-О-А-Э( Ы-Э-А-О), У-О-А-Э-Ы( Ы-Э-А-О-У). Челюсти во время этого упражнения раскрыты максимально. Пальцы рук контролируют щёки, ненапряжённую губную комиссуру.

3. «Вопросы – ответы». На этом упражнении и дети и взрослые осознают наличие в голосе двух режимов работы гортани – толстого голоса и тонкого голоса (соответственно – нефальцетного и фальцетного). Исходное положение такое же: рот открыт на максимум и пальцы контролируют мягкость щёк, щёки как бы проткнуты. УО-(ОУ), УА(-АУ), УОЭ-(ЭОУ).

4. «Канючим». Здесь впервые появляется режим работы гортани, который на немецком языке обозначается термином «штро-бас», что значит «соломенно шуршащий бас». Это шумовой режим работы гортани, в котором мышцы голосовых складок расслаблены, не работают, и этот механизм аналогичен звуку, производимому воздухом, проходящим через губы: пр-р-р (вибрация губ). Режим работы гортани выглядит так: скрипим на гласной «а», т.е. эти два механизма – вибрация губ и скрип на «а» идентичны (скрип обозначаем «х»). Упражнение выглядит следующим образом (во время этого упражнения плоский язык лежит на губе): хххА, хххАО, хххАОУ , хххА, хххАЭ, хххАЭЫ. Наконец, наша просьба удовлетворена, и нам дали всё, что мы просили. Но дали неожиданно: «Получи, но только отстань». И мы среагировали на это следующим образом: у ы //

5. Продолжаем игру в «Вопросы – ответы», используя таблицу псевдо-слов.

У–ШУ У–ШО У–ША У–ШЭ У–ШИ, У–СУ, У–ФУ, У–КУ, У–ТУ, У–ПУ

Игровые формы упражнений:

1.«Вопрос – ответ». Наличие в голосе 2-х режимов работы гортани – толстого и тонкого голоса. Соответственно – грудного и фальцетного. Исходное положение: рот открыт на максимум, пальцы контролируют мягкость щёк, протыкая их: 
«У Жирафа есть вопрос, для чего высокий рост,
Видно с этой высоты, всех, кто прячется в кусты»
2.Вибрант гортани. Стихи читаются рокочущим звуком шумового характера без возникновения фиксированной звуковысотности.
«Крокодилий голосок, он не низок ни высок,
Рокот, шорох, скрип и скрежет, пасть разинет – уши режет»
3.«Бронтозаврик». В этом упражнении выполняется звуковысотная последовательность «Фальцетный режим, грудной режим, с постепенным понижением интонации и увеличением силы тона. Устанавливается связь объёмно – пространственных представлений с высотой и силой тона.
«Кто там бродит по болоту, ноги как у бегемота,
Голова на длинной шее, хвост за ним ещё длиннее».
4.Греть руки дыханием.
5.«От шёпота до крика». Произносить на одном дыхании: раз, два (шёпотом), три, четыре (тихий голос), пять, шесть(средний голос), семь, восемь(громкий голос), девять(очень громко), десять (крикнуть)!!!
6.«Толстый, тонкий голос»
«Толстый голос» (в грудном режиме)
«Эта песенка про смех, мы поём её для всех,
Так смеются медвежата, и тигрята и слонята.
Они басом все хохочут, всё вокруг гремит, грохочет»
«Тонкий голос»
«Эта песенка про смех, мы поем её для всех,
Так смеются лягушата, и цыплята и мышата,
Они тоненько хохочут, всё вокруг свистит стрекочет!»

Упражнения на основе голосовых сигналов доречевой коммуникации (3 цикл 1 уровня):

1. Бесшумный выдох с хорошо открытым ртом (греть руки дыханием). Обязательно контролировать рукой (дышать на пальцы). «Потрогать» дыхание рукой.

2. «Волна». Чередование штро-баса и гласной «А» с постепенным нарастанием динамики. Расслабленный язык лежит на губе: ххх-а ххх-А ххх-«А» ххх

3.Осознаём динамику речи. Счёт до 10 от шепота до крика: Раз–два; три–четыре; пять–шесть; семь–восемь; девять десять!(крик). После крика «10» надо 4 раза крикнуть гласную «А».

Приложение 2.

Грудной режим (1 цикл 2 уровня):

Упражнение 1. Имитация звука « Р » вибрацией губ — 5 шагов. — 1 шаг: попевка исполняется на вибрации губ. — 2 шаг: перевод вибрации губ в гласный «Ы» без перерыва звучания. — 4 и 5 шаги программы отличаются от второго только соотношением времени звучания вибрации губ и гласного «Ы».

Упражнение 2. «Штро-бас - грудной регистр». Упражнение состоит в чередовании штро-баса и грудного регистра в одном движении, т.е. перевода штро-баса в грудной регистр только при помощи регистрового порога. Время звучания штро-баса равно времени звучания грудного регистра. Исходное положение: язык расслабленный, плоский, лежит на нижней губе. Артикуляция гласных производится только за счет движения губ (А-О-У) или за счет движения спинки языка (А-Э-Ы).

Упражнение 3. «Пульсирующие упражнения» (тренировка механизма, генерирующего певческое вибрато).

Сидя, руки поставить на талию, произносить звук «К», контролируя расширение боков как реакцию на звукообразующее действие. 2. Поставить левую руку на талию, правую положить на живот под пупком, произносить звук «К», контролируя одновременное расширение боков и выдвижение вперед стенки живота как реакцию внешней мускулатуры на работу органов дыхания во время звукопроизношения. 3. Повторить оба предыдущих задания со звуком «Г». Внимание концентрируется на ощущениях пульсации в нижней части туловища.

Переход из нефальцетного в фальцетный режим (2 цикл 2 уровня):

Упражнение 1:Исполнение интервалов (октавы, децимы) вибрацией губ.

Упражнение 2:Исполнение интервалов (октавы, децимы) по два раза на одном выдохе вибрацией губ с переводом в гласный «Ы», исполняемый на интервалах через регистровый порог. На гласном «Ы» в фальцетном режиме рот раскрыт максимально (проверка: три пальца вертикально вставить в рот).

Фальцетный режим (3 цикл 2 уровня):

Упражнение 1: Имитация звука «Р» вибрацией губ - 5 шагов. Исполнение этой программы полностью совпадает с исполнением программы 2.1.1. Различие только в регистрах и в перемещении звуковысотности упражнений на октаву вверх.

Упражнение 2:Пульсация с выдуванием.

Исполняется так же, как предыдущая, но на звуке «У» с выдуванием воздуха. Возможен игровой вариант, объясняющий суть упражнения: тушим свечи на пироге ко дню рождения: первый шаг - пять свечей (попевка в объеме терции); второй шаг - семь свечей, третий шаг - одиннадцать свечей. Если исполняется попевка в объеме квинты - девять и тринадцать свечей. Дети могут «тушить» воображаемые свечи сперва только дыханием, задувая соответствующее количество свечей, слушая исполнение попевки на фортепиано, а затем, повторяя то же самое, только с голосом. Весьма желателен контроль выдувания воздуха на пальцах или ладони.

Приложение 3.

Упражнения специфического воздействия

Упражнение 1.  Дополнительный механический способ развития вибрато.Исходное положение: стоя, туловище наклонить вперед, не сгибая спины и шеи, упереть прямые пальцы рук в нижнюю часть стенки живота (на ладонь ниже пупка) так, чтобы локти были выдвинуты вперед. Исполнение упражнения: (см. ноты) при фонации гласного «А» фальцетным регистром (!) на указанных тонах производить легкие, но интенсивные толчки руками стенки живота.

Упражнение 2. «Уточка».

Названо так по сходству вытянутых вперед губ с утиным клювом. Челюсть выходит вперед так, чтобы нижние зубы находились перед верхними, губы вытягиваются вперед, как на гласном «У», но при этом выворачиваются наружу, чтобы были видны зубы. Контролировать необходимо четкое срабатывание регистрового порога и неподвижность губ и челюсти при артикуляции гласных.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353549-ispolzovanie-fonopedicheskogo-metoda-razvitij