Рабочая программа коррекционного курса логопедические занятия «Коррекция дисграфии, дислексии у обучающихся 4-класса с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развит

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Анжеро-Судженского городского округа

"Школа №37»

ИНН 4201009385, КПП 424601001, ОГРН 1024200510542

652476, Кемеровская область, город Анжеро-Судженск, улица Киселевская, 11

телефон/факс (8-384-53) 4-08-43, телефоны (8-384-53) 4-06-70, (8-384-53) 6-50-48, (8-384-53) 4-49-15

E-mail:acschool37@mail.ruсайт:acschool37.ucoz.ru

Рабочая программа

коррекционного курса

логопедические занятия

«Коррекция дисграфии, дислексии у обучающихся 4-класса

с умеренной, тяжелой и глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

тяжелыми и множественными нарушениями развития»

2018г.

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе:

следующих нормативно-правовых документов:

Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ);

Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 года № 1599;

Письма Минобразования России от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида».

Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения.

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят и письмо, и чтение.

Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дисграфия и дислексия.

По данным М. Е. Хватцева, Д. И. Орловой, В. В. Воронковой, нарушения письма у умственно отсталых школьников отмечаются значительно чаще, чем у детей с нормальным интеллектом.

Симптоматика дисграфии у умственно отсталых школьников характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов.

Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляется чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм (дисграфия на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и артикулярно-акустическая дисграфия и т.д.).

Отсюда следует вывод, что особенности симптоматики дисграфии у умственно отсталых детей обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операции письма, особенностями организации психической деятельности.

Симптоматика дислексии у умственно отсталых школьников характеризуется большим разнообразием, выраженностью и стойкостью ошибок чтения. Нарушения чтения у этих детей можно представить в виде следующих типичных проявлений: 1) неусвоение букв; 2) побуквенное чтение; 3) искажение звуковой и слоговой структуры слова; 4) нарушения понимания прочитанного; 5) аграмматизмы в процессе чтения.

Существует несколько классификаций дисграфии и дислексии. Р.И. Лалаева выделяет следующие виды дисграфии:

На основе нарушений фонемного распознавания (акустическая), в основе которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, приводящие к частым заменам на письме соответствующих букв.

Артикуляторно-акустическая, связанная со звуковыми заменами в устной речи, которые отражаются на письме.

На почве нарушения языкового анализа синтеза речевого потока, связанная с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-либо отдельные слова и, затем, разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки, наиболее распространенный вид дисграфии.

Оптическая, связанная с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему «похожими».

Аграмматическая, связанная с несформированностью у ребенка грамматических систем словообразования и словоизменения, что, прежде всего, находит отражение в его устной речи, проявляясь в неправильном согласовании слов.

Применительно к обучающимся с интеллектуальным недоразвитием (умственной отсталостью) в умеренной и тяжёлой степени, в зависимости от динамики обучения, могут использоваться термины аграфия, алексия, как невозможность овладения обучающимися процессами письма и чтения соответственно.

Почерк при дисграфии обычно тоже страдает – буквы корявые, не удерживаются в строке, нажим неравномерный. Неблагоприятным признаком является дрожание линий, которые проводит ребенок, что говорит о значительной недостаточности мозговых и мышечных систем, участвующих в процессе письма.

Дисграфия и дислексия обычно встречаются в сочетании и имеют подобные виды нарушений, поэтому важно подчеркнуть, что работа по их преодолению проводится параллельно, без разделения, поскольку процесс чтения органично включается в процесс письма, выполняя при этом функцию контроля за написанием.

Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, в противном случае, стойкие специфические ошибки письма и чтения будут осложнять их учебно-познавательную деятельность.

Поэтому возникла необходимость в создания данной программы, направленной на решение проблемы письменной речи и устранению сопутствующие ей недоразвития: устной речи, пространственно-временных представлений, графо-моторных функций и т.д., которые ранее не скорригированы в полной мере.

Цель коррекционного курса: коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма) у обучающихся 4-х классов, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей

Задачи:

-формировать фонематическое восприятие;

-совершенствовать лексико-грамматический строй речи;

-обогащать и развивать словарь, уточнять значения слова;

-развить лексическую системность;

-формировать семантические поля;

-совершенствовать грамматический строй речи;

-развивать связную речь;

-развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память;

-оказывать помощь обучающимся в овладении навыками письма и чтения с учетом индивидуальных особенностей;

-проводить профилактическую работу различных видов дисграфии и дислексии.

Общая характеристика коррекционного курса

Как и любая программа, коррекционный курс «Логопедических занятий» обучающихся 4-классов с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-гуманизма– вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

-реалистичности– учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

-деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

-индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

-системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

-принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

-принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

-принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Коррекционный курс «Логопедические занятия» относится к части, формируемой участниками образовательных отношений. Занятия проводятся в 4 классе.

Личностные результаты

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты

Содержание коррекционного курса

Реализация данного коррекционного курса осуществляется с учетом базовых учебных действий, включающих следующие задачи:

Формирование учебного поведения: направленность взгляд (на говорящего взрослого, задание);

 выполнять инструкции учителя;

 использование по назначению учебных материалов;

 выполнять действия по образцу и по подражанию.

Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени,

 от начала до конца,

 с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.

Коррекция дисграфии и дислексии у обучающихся 4-классов с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития» может осуществляться на групповых занятиях и включает 9 направлений коррекционной работы, распределенные на все года обучения:

1. Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза.

2. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

3. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство.

4. Состав слова.

5. Согласование.

6. Управление.

7. Работа с текстом.

8. Чтение и пересказ текста.

9. Составление рассказов.

Количество часов на темы указанные в тематическом планировании, распределяются педагогом с учётом, степени усвоения материала детьми.

Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий составляет 2 – 4 обучающихся.

На групповые логопедические занятия по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 20 – 40 минут.

Исходя из особенностей развития детей, в занятия по коррекции дисграфии и дислексии необходимо больше включать заданий и упражнений на развитие слухового восприятия и дифференциации, зрительного восприятия, пространственно-временных представлений, речевого внимания и памяти, графо-моторных навыков, что являются необходимыми условиями при овладении грамотным письмом и чтением.

Для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью, в зависимости от их возможностей, допускается выборность тем и длительность их изучения на усмотрение учителя-логопеда.Программа создана на основе методических разработок: И.Н. Садовниковой «Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма», Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4 КЛАСС

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Мебель:

1.Стол для учителя

2.Стул учительский

3.Парты двухместные

4.Стулья ученические

5.Шкафы книжные

6.Стол письменный

7.Стол компьютерный

8.Классная доска

Оборудование:

1.Колонки

2.Монитор

3.Системный блок

4.Клавиатура

5.Мышь

1.Барылкина Л. П., Матраева И. П., Обухова Л. А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей.—— М.: 5 за знания, 2005. — 128 с. (Методическая библиотека)

2.Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников / 3. Бекшиева. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 318 с. — (Сердце отдаю детям).

3.Л.М. Козырева Загадки звуков, букв, слогов Тетрадь №1 для логопедических занятий.

4.Е.В. Мазанова Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. Учусь не путать буквы Альбом 1 и 2.Издательство «ГНОМ и Д» Год: 2006.

5.Е.В.Мазанова: Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии.Издательство: ГНОМ и ДГод:2008.Страниц: 48. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353618-rabochaja-programma-korrekcionnogo-kursa-logo