Мастер-класс «Технологическая карта как основной документ реализации ФГОС»

Цель:поделиться опытом создания технологической карты урока как основного документа реализации ФГОС.

Задачи: обменяться целесообразными и эффективными приемами составления и реализации технологической карты;

развивать познавательный интерес, кругозор, эстетическое восприятие, желание наблюдать, исследовать;

умения взаимодействовать в группах, анализировать и оценивать результат своей работы и делать выводы;

Этапы работы

Содержание этапов

Деятельность участников

Подготовительный

Приветствие «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Китайская пословица (Слайд)

Настраиваются на работу

Организационный

- Чтобы получить удовольствие от работы у всех должно быть прекрасное настроение, мы должны помогать друг другу во время работы и тогда наши работы будут излучать тепло и доброту. Для этого на счёт “раз” хлопните в ладоши, а на счёт “два” хлопните ладошкой по ладошке соседей. Приготовились? “РАЗ”, “ДВА”! Молодцы!

Настраиваются на выполнение работы

1. Презентация пед. опыта педагога мастера

Методологической основой стандартов нового поколения является системно - деятельностный подход, который нацелен на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован так, чтобы обеспечить обучающемуся общекультурное, личностное, познавательное развитие, а главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться,  т.е. развитие универсальных учебных действий (УУД). Организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию универсальных учебных действий, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, сократить время на подготовку преподавателя к уроку позволяет обучение с использованием технологической карты.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая спланировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся и деятельность учителя.

Технологическую карту можно рассматривать как мини-проект преподавателя.

Не существует конкретно структурной формы ТК. Ее каждый преподаватель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений.

Поэтому более подробно рассмотрим создание технологической карты

Считаю, что каждая технологическая карта урока должна иметь следующие параметры: (Слайд)

Цели урока.

Образовательные ресурсы.

Методы и формы обучения.

Основные понятия, которые учащиеся узнают на уроке.

Определять перечень УУД, над которыми преподаватель планирует работать на уроке.

6. Название этапа урока.

7. Содержание этапа. Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения.

8. Прописывать деятельность преподавателя.

      9. Прописывать деятельность обучающихся.

      10. Формы организации взаимодействия и формы контроля на уроке.

Структура  технологической карты

 В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:

•    тщательного планирования каждого этапа деятельности;

•    максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

•    введение самооценки обучающихся на каждом этапе урока.

 Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

Слушают представление пед. опыта педагогом-мастером

2. Представление урока (занятия)

3. Имитационная игра, урок со слушателями и демонстрация приемов эффективной работы

Конструирование технологической карты

 1.     Тип урока

Урок является элементарной структурообразующей единицей учебно-воспитательного процесса. Каждый урок своеобразен, отличается конкретными задачами и содержанием. Дидактическая задача на уроке является основанием для выделения следующих типов уроков по ФГОС. (Типы уроков) (Слайд)

2.       Цель, которую преподаватель хочет достигнуть на уроке (Этот же Слайд) 

 Общие подходы к формулированию цели урока:

•    Цель рассматривается как прогнозируемый результат урока

•    Цели учителя и обучающихся на уроке взаимосвязаны

•    Педагогическая цель прогнозирует изменения в личностных структурах обучающихся 

•    В задачах урока отражаются пути достижения цели

дать первоначальное представление…, познакомить…, инсценировать…, способствовать развитию умений, раскрыть…, отрабатывать…, воспитывать…, формировать культуру обращения

 Ошибки при формулировке цели:

•    подмена целей урока средствами их достижения

•    подмена цели содержанием учебного материала (вместо того, чтобы сказать ради чего будет проводиться тот или иной урок педагог рассказывает то, что он на нём проделает -"познакомить обучающихся с ...");

•    подмена цели методом (использование в формулировке цели таких слово форм как «путём», «посредством», «через»);

•    подмена цели процессом деятельности ("обучающиеся выполняют работу...", "обучающиеся пишут...", "обучающиеся решают задачи по теме...")

•    цели неосуществимы (представление в качестве ожидаемого результат на отдельном уроке того, что является целью всего раздела и т.п.);

•    расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей.

•    формулировка глобальных целей. 

3.Используемые средства обучения, или образовательные ресурсы (электронные и печатные ресурсы, учебник, учебные пособия, наглядные пособия, оборудование).

4.Методы и формы обучения (Слайд)

Словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный, создание ситуации успеха, практическая работа, частично-поисковый, проблемный;

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

5. Основное содержание, темы, понятия и термины, те, понятия и термины, которые учащиеся узнают на уроке.

Планируемые результаты урока (формируемые на уроке УУД) - используются глаголы в неопределенной форме (см. ФГОС).

Формируемые личностные УУД

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию, профессиональное, жизненное самоопределение обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают личностное, профессиональное и жизненное самоопределение обучающихся. Личностные УУД способствуют установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. 

Метапредметные УУД

В процессе обучения ведущую роль играютпознавательная деятельность и соответствующие ей учебные действия: умения характеризовать, объяснять, классифицировать, овладевать методами научного познания и т.п.

Познавательные УУД можно разделить на:

1.     Общеучебные, включая знаково-символические

2.     Логические

3.     Действия постановки и решения проблем

Коммуникативные УУД обеспечивают:

•социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей

•умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности:

•    целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

•    планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•    прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

•    контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•    коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

•    с учётом оценки этого результата самим обучающимся, преподавателем, товарищами;

•    оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

•    саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий 

Предметные УУД (в зависимости от изучаемого предмета)

 Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности, к художественным произведениям, осознание духовно-нравственных ценностей литературы. Формирование представлений о мире, истории и культуре. Использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)

  Организационная структура урока

Создается технологическая карта (таблица из столбцов). 

(Раздать листочки с деятельностью)

Первый столбик - этапы урока. Второй столбик называется "Деятельность преподавателя" (в ходе каждого этапа урока нужно кратко описать действия преподавателя с помощью таких слов как: "организует, создает, читает, способствует, помогает" и т.п.). Третий столбик - "Деятельность обучающихся" (ее можно описать используя слова: "читают, анализируют, высказывают предположения, обобщают, договариваются " и т.п.). 

Очень важно вдумчиво разработать характеристики деятельности преподавателя и обучающихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От преподавателя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит обучающимся развить свои способности. При этом обучающийся не столь внимательно слушает преподавателя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность обучающихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить. Важна, в отличие от традиционного      урока,    деятельность обучающегося, а не преподавателя. Преподаватель выступает организатором деятельности, а для этого создаёт мотивацию – организует действие – организует  самооценку  - рефлексию.

Формы и методы контроля: (Слайд) фронтальная, индивидуальная, устный опрос, работа с учебником, парная, групповая, работа в тетради, самостоятельная работа, беседа, наблюдение, работа по карточкам и т.д.

Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая мастеру в организации занятия

4. Моделирование (ситуация применения)

- Предлагаю составить фрагмент технологической карты урока литературное чтение УМК «Перспектива», 1 класс: учебник для / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. ‒ М.: Просвещение» 2013. Раздел I «Книги — мои друзья»

Урок 6. Тема: «Сказки К. Чуковского»

( Участники получают шаблон технологической карты)

Работают и взаимодействуют в группах. Проявляют активную позицию. Применяют на практике, полученные навыки и умения.

5. Итог занятия, рефлексия

Закончите фразы

1. Мне было интересно……………..

2. Я возьму себе в работу…………..

3. Технологическая карта – это…………….

Спасибо за сотрудничество! 

Называют основные позиции деятельности. Анализируют. Формулируют конечный результат своей работы.