Условия формирования УУД в педагогической практике в начальной школе

МКУ «Управление образования НР»

МБОУ «Хорулинская СОШ имени Е.К. Федорова»

Условия формирования УУД в педагогической практике в начальной школе

Сост.: Иванова М.С., учительница начальных классов

с. Хорула

Введение

Условия формирования УУД в педагогической практике в начальной школе

Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. Учитель начальной школы, реализующий ФГОС должен не только научить читать, писать, считать, но и формировать универсальные учебные действия. В 2011 году мы перешли на обучение по новым стандартам. Изучили документы и дополнительную литературу, приняли участие в разработке ООП НОО, разработали рабочие программы по предметам. Мы определили, что один из важных моментов реализации ФГОС – это формирование УУД. Уже при разработке первых уроков поняли, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Перед нами возник вопрос: как правильно спроектировать урок, который формировал бы у учащихся не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия.

Формирование умения учиться обеспечивается совокупностью универсальных учебных действий. Качество знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Изучение психолого-педагогических условий формирования УУД являются актуальным направлением в деятельности школы.

Цель: изучение психолого-педагогических условий формирования УУД в НШ

Задачи:

Раскрыть понятие универсальные учебные действия с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей применительно к начальному образованию;

выделение условий и факторов развития УУД в образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их развитию;

подбор психолого-педагогических методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.

Основная часть

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

Актуальность психолого-педагогического сопровождения формирования универсальных учебных действий объясняется следующими обстоятельствами:

необходимость совершенствования образовательного пространства в связи с введением новых ФГОС;

недостаточная степень прогнозируемости результатов развития детей в процессе обучения;

увеличение числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью;

недостаточность опыта у большинства педагогов по оцениванию и диагностике сформированности универсальных учебных действий.

Объект исследования: формирование универсальных учебных действий в НШ.

Предмет исследования: психолого-педагогические особенности формирования универсальных учебных действий.

Новизна: раскрытие психолого-педагогического подхода в сформировании УУД в НШ.

Лонгитюдное исследование: 2013 – 2017 учебные годы.

В данной работе мы опирались на теоретико-методологической основе понятия универсальные учебные действия, деятельностном подходе, базирующихся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

Педагогическая цель работы: создание условий для формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных предметных дисциплин учащимися начальной школы.

Задачи:

1.Изучить сущность универсальных учебных действий.

2.Проанализировать УМК «Развивающее обучение Л.В. Занкова» с целью выявления его возможности в создании условий для формирования УУД.

3.Разработать систему заданий, вопросов, учебных ситуаций, способствующих формирования УУД. Создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока.

Предполагаемые результаты: а) сформированность у школьников универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), позволяющих учащимися самостоятельно организовать собственную деятельность по решению задачи проблем, готовность к самосовершенствованию и саморазвитию; б) повышение уровня профессионализма учителя; в) повышение качества преподавания предметов.

Структура универсальных учебных действий включает в себя:

Личностные УУД (Самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция). Они обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Сделала вывод: необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности.

Как же спроектировать урок?

Я считаю, что для формирования УУД технология проведения уроков каждого типа должна реализовать деятельностный метод обучения. Я проектирую свои уроки на основе этой технологии. Например, уроки «открытия» новых учебных знаний включает в себя следующие шаги:

1.Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» новых учебных знаний. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

- актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);

- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

- устанавливаются тематические рамки («могу»).

2.Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему фиксированию в пробном учебном действии. Соответственно, данный этап предполагает:

- актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

- самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

- фиксирование учащимися затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

3.Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

- восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место– шаг, операцию, − где возникло затруднение;

- соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием ит.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения –те конкретные универсальные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа вообще.

4.Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают ход будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.)

5.Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. В завершение, организуется рефлексия выполненной работы и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового УУД.

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма вслух.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение знаний.

8.Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности новых знаний и действий, его роль и место в системе изученных учебных действий.

9.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное действие, организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Такие уроки в полной мере решают вопросы по формированию не только предметных учебных знаний, но и всех видов УУД.

Программа психологического сопровождения, при введении программы развития универсальных учебных действий (УУД), обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.

Задачи психологического сопровождения при формировании универсальных учебных действии у обучающихся:

- выявление возрастных особенностей для формирования универсальных учебных действий применительно к среднему образованию;

- выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их развитию;

- подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.

Направления работы психологического сопровождения универсальных учебных действий:

- консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС);

- диагностика с точки зрения требуемых компетенций, обучающихся по завершении определенного этапа обучения;

просвещение — преодоление ложных и надуманных психологических знаний, которые бытуют как среди учителей, так и родителей;

- экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий, профессиональной деятельности специалистов.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. Особо важно психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Описание класса, методы исследования.

Описание класса.

Характеристика классного коллектива

В первом классе 19 учащихся: 8 девочек и 11 мальчиков. До поступления в школу 18 учащихся посещали детский сад «Туллукчаана». Иванова Влада, из-за аллергии на моющие средства, не посещала детский сад.

Двое учащихся воспитываются у бабушки (Михайлов Ньургун, Ноговицын Вилен).

По итогам диагностирования в апреле 2013 года «Готовности к школе» более высокий уровень имеют Иванов Степа, Николаева Василина, Николаев Виталий, Семенова Акулина. Низкий уровень у Гоголева Дьулуур, Ноговицына Вилена, Степанова Марата.

По состоянию здоровья 1-ю группу имеют 15 учащихся.

Методы исследования: использовали 20 различных методик.

А) психологические:

•социометрия по методике Дж. Морено

•диагностика личностной тревожности А.М. Прихожан

•психосоциальная зрелость

•самооценка учащихся Б. Лонга

•уровень мотивации учащихся класса по методике Н.Г. Лускановой

•анкетирование родителей

•анкетирование учителя

•диагностика памяти

Б) педагогические:

•наблюдение

•беседа

•диагностика «Лесенка»

•диагностика «Проба на внимание»

•исследование словесно-логического мышления младших школьников

•методика «Выделение существенных признаков»

•методика «Кто прав?»

•опросник мотивации

•анкета «Оцени поступок»

•методика «Кто прав?»

•методика «Незаконченные предложения»

•«Карта воспитанности» по методике Капустиной и другие.

Выборка: 19 учащихся в первом классе, 19 в четвертом.

Сравнительный психолого-педагогический анализ сформированности УУД

В конце каждого учебного года проведены комплексные итоговые работы. Назначение комплексных итоговых работ – установить степень соответствия подготовки учащихся образовательного учреждения требованиям федерального государственного стандартаHYPERLINK "http://pandia.ru/text/category/nachalmznoe_obshee_obrazovanie/"начального общего образования по языку саха, русскому языку, математике и окружающему миру и по двум междисциплинарным программам –«Чтение: работа с информацией» и «Формирования универсальных учебных действий».

В конце четвертого класса комплексную работу выполняли 17 учащихся, 88% учащихся справились с работой.

Критический уровень выполнения показали два ученика (12%). Допустимый уровень выполнения показали 9 учащихся (52%), повышенный уровень – 4 учащихся (24%), высокий уровень – 2 учащийся (12%).

Сравнительный анализ уровня сформированности личностных УУД

Цель: сравнить показатели выявления сформированности внутренней позиции школьника, выявления мотивации учения, выявления сформированности познавательных интересов и инициативы, выявления адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности, выявления ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы опирались на теоретико-методологической основе понятия универсальные учебные действия, деятельностном подходе, базирующихся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

ФГОС второго поколения вошел в учебную деятельность МБОУ «Хорулинской СОШ им. Е.К. Федорова» в 2011/12 учебном году. В формировании УУД в образовательном процессе в нашей школы в освоения учениками основной образовательной программы в течение полного цикла НШ выпускной класс показал весьма неплохие результаты, что подтверждается грамотами, сертификатами различного уровня и достоинства.

Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Для этого ФГОС предусматривает наличие в каждой школе на каждой ступени программы формирования УУД. В данном докладе мы рассмотрели особенности тандема профессиональной деятельности двух ведущих специалистов школы: педагога-психолога и учителя начальных классов в формирования УУД в начальной школе. Ведущую роль в формировании УУД играет подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам учебных заданий.

При достижении поставленной цели «изучение психолого-педагогических особенностей формирования УУД в НШ» мы решили следующие задачи:

- раскрыли понятие «универсальные учебные действия» с учетом возрастных особенностей применительно к начальному образованию;

- выделили условия и факторы развития универсальных учебных действий в образовательном процессе нашей школы;

- подобрали психолого-педагогический инструментарий методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.

В составлении и принятии Учебного плана школы в каждом учебном году учитываются интересы обучающихся, родителей, особенно в составлении расписания внеаудиторной деятельности учеников.

Педагог-психолог в начальной школе проводил занятия ВУД «Тропинка к своему Я», которые нацелены на развитие личности ребенка, в формировании УУД.

Для родителей в течение учебного года проводится психологический лекторий. На занятиях лектория, проводимых в различных формах, рассматриваются проблемы, для решения которых большую роль играют родители.

Инструментальной основой учебной деятельности, являются универсальные учебные действия, носящие надпредметный характер. Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия выявляют внутренние существенные связи объектов и явлений.

Резюмируя можно сказать, что формирование УУД в НШ результат взаимодействия многих субъектов образовательного процесса: педагогический коллектив, учащиеся данного класса и их родители. Только когда интегративное взаимодействие заинтересованных сторон достигнет оптимальной формы, эффект будет наиболее оформившимся в развитии УУД.

ЛИТЕРАТУРА

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008г

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / СПб.: Питер, 2006.

Нижегородцева, Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М: Владос, 2001.

Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) М.: Просвещение, 2010

Программы по учебным предметам 1-4 класс. Сост. Р.Г. Чуракова М.: Академкнига / Учебник, 2012.

Репкина Н.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – Томск: «Пеленг», 1993.

Репкина Н.В., Олисова Л.Г. Методическое пособие. – Томск: «Пеленг», 2000.

Рыбьякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2008.

Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000

Приложение к докладу

«Условия формирования УУД в педагогической практике в начальной школе»

А) Социальный паспорт класса.

Полных семей – 12.

Семьи с одной матерью – 6.

Многодетных -11.

Единственный ребенок в семье -1 (Николаева Василина.)

Близнецы – (Айсен и Арсен Гаврильевы)

Старших детей в семье -6, младших -4.

Количественный состав семей: количество семей -18: полных -12 (67%), неполных – 6 (33%).

Характеристика семей: многодетных - 11 (61%), малообеспеченных -12 (67%), неблагополучных – 0, опекаемых детей – 1.

Социальный состав родителей обучающихся

Образовательный уровень родителей обучающихся

Из таблицы видно, что большинство родителей учащихся имеют только среднее общее образование (35%).

На постоянной основе работают 61% родителей, не работают – 26 %, пенсионеры (бабушки-временные опекуны) - 13 %, рабочие – 26 % родителей, служащие – 32 %.

Возрастной состав свидетельствует о том, что 47 % родителей находятся в возрасте от 23 до 30 лет, 47 % в возрасте от 30 до 50 лет, свыше 50 лет – 6 %.

Б) Методы исследования.

Методика «Cоциометрия» Дж. Морено используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений у учеников 1-11 классов. Данная методика позволяет определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

Диагностика личностной тревожности А.М. Прихожан характеризует общую тревожность, позволяет получить характеристику степени тревожности по каждому типу – школьной, самооценочностной и межличностной.

Тест оценки степени психосоциальной зрелости используется для оценки степени психосоциальной зрелости,

Самооценка учащихся Б. Лонга. Самооценка определяется как восприятие субъектом его ценности, значимости в сравнении с другими.

Диагностика памяти по их видам: слуховой, зрительный, моторно-слуховой, комбинированный Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М.Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М, 1998.

Анкета для оценки уровня школьной мотивациипо методике Н.Г. Лускановой. Методика позволяет исследовать эффективность учебно-воспитательного процесса в классе, выбрать оптимальные условия обучения, определить готовность детей к школе, оценить динамику школьной адаптации или дезадаптации.

Анкетирование родителей. Данная анкета позволит определить тип воспитания ребенка: тип авторитарной гиперсоциализации, который соотносится с «отвержением» ребенка и отсутствием кооперации с ним, авторитарный тип воспитания, с ограниченной самостоятельностью и активностью ребенка. Этим родителям не хватает понимания ребенка, гуманистический тип воспитания. Ребенка воспринимают таким, каков он есть, относятся к нему с доверием, уважают как личность.

Анкетирование учителя. Оценка коллектива учащихся.

Диагностика «Лесенка». Данная диагностика выявляет уровни развития самооценки. Оцениваются личностные УУД и самоопределение.

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А.). Оцениваются действия, направленные на учет позиции собеседника.

Опросник мотивации. Данной методикой выявляется сформированность внутренней позиции школьника, а также мотивации учения.

Анкета «Оцени поступок». Выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо».Выявление нравственных представлений учеников.

Методика «Незаконченные предложения». Выявление отношения нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества таких как самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).

«Диагностика уровня воспитанности» по методике Н.П. Капустиной. Основными показателями результатов учебно-воспитательного процесса является обученность и воспитанность учащихся.

Диагностика «Проба на внимание». Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Исследование словесно-логического мышления. Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников.

Методика «Выделение существенных признаков».Данная методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных.

Диагностика уровня воспитанности по методике Н.П. Капустиной. Основными показателями результатов учебно-воспитательного процесса является обученность и воспитанность учащихся.

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже). Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами (Ж.Пиаже)

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Оценивается коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Учащиеся работают в классе парами.

Методика «Кто прав?». Выявление понимания возможностей различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.

1.Самооценка (диагностика «Лесенка»)

Цель: выявление уровня развития самооценки. Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Результаты диагностики, проведенных в 1 классе показывают, что только 25 % обучающихся имеют адекватную самооценку. У них сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. Они уравновешенны, быстро переключаются с одной деятельности на другую. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. 56% обучающихся не умеют адекватно оценить себя и свою деятельность: из них 31% с завышенной, 31% с заниженной оценкой.

По сравнению с этими результатами в конце 4 класса количество учащихся с адекватной самооценкой повысился на 61%, с неадекватной понизился на 30% (4 класс: 86% - с адекватной оценкой, 14% - с завышенной).

3. Уровень воспитанности (по Н.П. Капустиной)

Уровни воспитанности учащихся в 1-4 классах

Сравнительный анализ уровня сформированности регулятивных УУД

Цель: сравнить показатели умения организовать и контролировать свою деятельность на уроке, самостоятельность, понимание смысла учебной деятельности.

В мае 2013 года в первом классе 5 учащихся показали низкий уровень, а 4 учащихся высокий уровень сформированности организационных регулятивных УУД.

В конце 4 класса у 7 учеников высокий уровень сформированности регулятивных УУД.

Проба на внимание. Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля.

Высокий уровень у 7 учащихся, средний – 9, низкий -3.

Вышеизложенные данные говорят о том, у учащихся этого класса, в течении 4 учебных годов повысился уровень сформированности регулятивных УУД, но у 2-х остался на прежнем низком уровне.

Сравнительный анализ уровня сформированности познавательных УУД

Цель: сравнить показатели исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, выявления сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия.

Нормативные показатели №1 - анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. №2 - выявить уровень развития логического мышления - выделение существенных признаков

Методика «Исследование словесно-логического мышления». В первом классе 6 учеников показали низкий, 10 – средний, а 3 учащихся высокий уровень сформированности личностных УУД. А по итогам методики «Выделение существенных признаков» низкий уровень у 7 учащихся, средний – 9, высокий –3.

По окончании 4 класса у 9 учеников повысился уровень сформированности познавательных УУД. Высокий уровень у 8 учащихся, средний тоже у 9, также, на низком уровне остались 2 учащихся.

Вышеизложенные данные говорят о том, что уровень сформированности познавательных УУД в течение 4 учебных годов повышался.

Сравнительный анализ уровня сформированности коммуникативных УУД

Цель: сравнить показатели (1-го и 4 –го классов) методик уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

По итогам диагностики «Рукавички» в первом классе 2 (12,5%) ученика показали низкий уровень сформированности коммуникативных УУД. У 8 (42 %) учащихся - высокий уровень, у 9 (50%) –средний сформированности коммуникативных УУД.

По итогам диагностики «Кто прав?» в 4 –м классе высокий уровень имеют 6 (22%) учащихся, средний – 11 (78%), низкий – 2, а по наблюдению учителя высокий уровень коммуникативных УУД - 6 (43%), средний – 13 (57%).

У учащихся отмечен рост коммуникативных действий, направленных на учёт позиции собеседника и действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Отмечен рост коммуникативных действий, направленных на учёт позиции собеседника и умений выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия.

Вышеизложенные данные говорят о том, что повысился уровень сформированности коммуникативных УУД.

Итоги социометрии:

1 класс: «Звезды» (более 5 выборов) - 2 ученика (10%), «предпочитаемые» (от 3 до 5) – 9 учащихся (43%), «принятые» (1-2 выбора) - 8 (44%), «изолированные» (не имеют ни одного выбора) – нет.

С положительными индексами- 12 (63%), с отрицательными - 4 (22%), с нулевым – 3 (17%).

Первые две группы считаются благоприятными, две последние –неблагоприятными. Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий дает представление об уровне благополучия взаимоотношений. (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных статусных категориях, УБВ определяется как высокий; при одинаковом соотношении - как средний; при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом – как низкий. Поэтому можно сказать, что уровень благополучия взаимоотношений высокий.

2 класс: «Звезды» - 3 ученика, «предпочитаемые» – 10 учащихся. По сравнении с прошлым годом увеличился на 1 человек. «Принятые» - 6, а в первом было -8, «изолированные» – нет. В классе есть две группы: девочки и мальчики отдельно.

3 класс: «Звезды» - 2 ученика, «предпочитаемые» – 13 учащихся. По сравнении со вторым классом первая группа уменьшилась на 1 человек, а вторая увеличилась на 3. «Принятые» - 3, «изолированные» – 1 (Иванова Зоя).

4 класс: «Звезды» – 2, «предпочитаемые» – 14, «принятые» – 3, «изолированные» – нет. В классе Образовались 2 группы.

Согласно результатам исследований Т.А.Репиной, группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных или коэффициент изолированности в пределах 6%; менее благополучной - при индексе до 25% и неблагополучной, если индекс изолированности выше 25%.

По этой матрице видно, что 12 учащихся находятся в группе детей с благоприятными статусными категориями, а 2 в группе детей с неблагоприятными статусными категориями. Значит, в классе уровень благополучия взаимоотношений – высокий. Класс можно считать благополучной, так как изолированных нет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354427-uslovija-formirovanija-uud-v-pedagogicheskoj-