Развитие исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность

Развитие исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность

Развивающаяся педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. ФГОС ДО ориентируют педагогов ДОУ не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.

Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специальной дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.

Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.

Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители.

Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др.. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

В этом году мы с детьми в моей группе реализовали экологические проекты.

Проекты получились разнообразные: про лес, животных, морских обитателей, воздух и воду.

Подробнее остановлюсь на проекте: «Вода-источник жизни».

На начальном этапе мы проводили эксперименты (наливали воду в разные емкости, растворяли в воде различные вещества, нюхали воду, пили воду из разных источников, замораживали воду, опускали лед в воду, кипятили воду в чайнике, поливали землю и наблюдали за испарением воды).

В нашей группе я оборудовала мини лабораторию, укомплектовала всем необходимым (лабораторная посуда, простые приборы, объекты живой и неживой природы, тазы с песком, водой и сыпучими продуктами, то есть всем необходимым, что может стимулировать познавательную деятельность дошкольников). Зона экспериментирования располагается в удобном для детей месте и всегда открыта для свободного доступа. В нее я постоянно вношу элементы новизны, что стимулирует познавательную активность. В этой зоне всегда находится большое количество детей. Я постаралась организовать пространство в группе таким образом, чтобы она была интересной наполненной и помогала самостоятельному поисковому развитию ребенка.

В центре экспериментирования я организовываю познавательные занятия и игры для детей. Каждое занятие тщательным образом готовится, обязательно определяются цели, задачи эксперимента или элементарного опыта. Экспериментальные задачи, я старалась постепенно вводить в практику экспериментирования с детьми. Например, при изучении свойств воды, а также свойств и качеств предметов перед детьми ставились следующие задачи:

- Как доказать, что ... (вода не имеет формы и т.п.).

- Предскажите, что получится, если ... (в воду опустить какое-либо вещество или предмет).

Решение задач осуществляется в двух вариантах:

а) дети проводят эксперимент, не зная его результата и, таким образом, приобретают новые знания;

б) дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Иногда я старалась допускать неточности в работе, давая тем самым детям возможность внести исправления. Так, я иногда выполняла неверные рекомендации детей, давая им возможность заметить свои ошибки.

Этими приемами я позволяю детям имитировать свойственный им способ обучения путем проб и ошибок, а также одновременно подчеркнуть те нюансы экспериментальных процедур, которые часто выполняются неверно.

В заключение проведения опыта или эксперимента дети сами делали выводы и подводили итоги собственной деятельности.

Иногда, перед экспериментированием я проводила с детьми наблюдения, а также игры, которые нередко являются стимулом проявления любознательности и познавательной активности ребенка.

Я старалась постоянно оказывать помощь детям в подборе слов и построении предложений, в то же время, не подменяя их и не формулируя выводов самостоятельно.

В процессе организации экспериментирования дети учились воспроизводить в речи увиденное, формулировать обнаруженные закономерности и делать выводы.

Также на начальном этапе нашего проекта мы проводили наблюдения (наблюдали за испарением воды, таянием снега), прогулки (к речке Миасс, к колодцу, к роднику), игры («морской царь», «вода и огонь» и др.), беседы (где бывает вода, свойства воды, кому нужна вода, нужно ли беречь воду и т.д.), читали пословицы и поговорки о воде (Вода камень точит. По капле дождь, дождь реки поит, реками море стоит. Ложкой моря не вычерпнешь. Пролитую воду не соберешь. и др.) ; разгадывали кроссворды, загадки

Очень добродушная,

Я мягкая, послушная,

Но когда я захочу,

Даже камень источу.

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу!

И ручей, и океан,

Я и туча, и туман.

Затем искали информацию по теме проекта в различных источниках (энциклопедиях, справочниках и даже в познавательных передачах) и оформляли все это в виде презентации, плакатов, макетов и т.д. В итоге дети выступали перед родителями в детском саду, а затем и на город.

Название проекта: «Вода – источник жизни».

Проблема:

Не все дети имеют достаточное представление о воде, ее свойствах.

Цель проекта:

в процессе углубления и расширения знаний у детей о воде и ее свойствах, формировать экологическую культуру, бережное отношение к природе.

Задачи:

1). Учить детей наблюдать за окружающим миром, понимать его законы и проблемы.

2). Расширить и закрепить знания детей о воде как части живой природы;дать представление о трёх состояниях воды.

3). Развивать познавательные интересы; речь, воображение, мышление.

4). Воспитывать чувство бережного отношения к природе, показывать необходимость природоохранных мероприятий.

План работы:

Поиск информации о воде как веществе природы, о трех состояниях воды и о том, откуда она берется.

Изучение найденной информации.

Проверка найденной информации: проведение бесед, опытов, экспериментов с водой.

Выезд с родителями к источникам воды: колодцу, роднику и т.д..

Составление и оформление материалов в виде отчета.

Подготовка презентации и защиты проекта.

Защита проекта в ДОУ.

Выступление с проектом на город.

Анализ проведенной работы.

Практические результаты:

1). Дети научились наблюдать за окружающим миром, понимать его законы и проблемы.

2). Дети расширили и закрепили знания о воде как части живой природы; узнали о трёх состояниях воды.

3). У детей развились речь, воображение, мышление.

4). Дети стали бережнее относиться к природе, понимать необходимость природоохранных мероприятий.

5). Дети узнали где бывает вода, где она самая чистая, узнали о трех состояниях воды.

6). С помощью опытов и экспериментов дети узнали о свойствах воды в разных состояниях, доказали как происходит круговорот воды в природе (наливали воду в разные емкости, растворяли в воде различные вещества, нюхали воду, пили воду из разных источников, замораживали воду, опускали лед в воду, кипятили воду в чайнике, поливали землю и наблюдали за испарением воды).

Заключение

Во время работы над проектом у детей возникло много вопросов, связанных с водой и мы все глубже и глубже погружались в эту тему. Исследуя одну проблему, появлялось множество новых, поэтому наш проект все расширялся и затягивался. В результате проведенной исследовательской работы мы узнали много нового и интересного о воде, и теперь точно всегда будем беречь воду.

Так что же нужно для формирования и развития познавательного интереса дошкольников:

-целенаправленная организация среды; -создание условий для активных действий;

-вовлечение в процесс самостоятельного поиска;

-вопросы проблемного характера;

- разнообразие организуемой интересной деятельности;

- демонстрация нужности и важности изучаемого материала («личностный смысл»);

-предлагаемая система заданий должна быть трудной, но посильной;

-положительная оценка результатов деятельности; -учебный материал должен подаваться эмоционально;

-укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;

-развивать у детей чувство собственного достоинства;

-позиции воспитателя и ребенка являются равными, партнерскими;

-развивать творческие силы детей, создавать для этого условия;

- использовать приемы, способствующие выходу двигательной энергии.

Соблюдение перечисленных педагогических условий способствовало эффективности всей проведенной работы.

Приложение

Ход работы:

Девочки выходят и вместе читают стихотворение

Вы слыхали о воде?

Говорят она везде.

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране.

Как сосулька замерзает.

В лес туманом заползает,

Ледником в горах зовется

(В дом туманом к нам вползает,

На плите у нас кипит,

Паром чайника шипит).

Растворяет сахар в чае

(Мы ее не замечаем).

Мы привыкли что вода

Наша спутница всегда!

Без нее нам не умыться,

Не наесться, не напиться,

Смею Вам я доложить:

Без нее нам не прожить.

Полина:

- Юля, знаешь, а у нас дома как-то не было воды!

Юля:

- А у нас однажды бежала ржавая вода из-под крана!

Полина:

- А хочешь, я тебе расскажу как вода попадает к нам в дом?

Юля:

- Конечно, это так интересно!

Полина (выступление)

Мама мне объяснила, что вода попадает в кран из природных источников. А в природе вода бывает в трех состояниях: жидком, твердом и газообразном. И мне стало интересно, что это за состояния. Я налила воду в пластиковый стаканчик и поставила ее в морозильник.(достает стаканчик с замерзшей водой). Через несколько часов, достав стаканчик с водой, я обнаружила что вода превратилась в лед. Так я сама превратила воду из жидкого состояния в твердое.. В таком состоянии вода сохраняет форму (я вытащила лед из стаканчика, а он остался такой же формы). Потом я решила проверить что будет, если лед опустить в воду.(опускает ледышку в стакан с водой). Лед стал плавать в воде и я сделала вывод, что лед легче воды. Твердое состояние воды – это лед, снег, иней, град. А где в природе можно увидеть воду в твердом состоянии?

В энциклопедии я прочитала, что на северном полюсе бывают айсберги и что град – это замерзшие капельки воды. В природе вода в твердом состоянии встречается только при температуре ниже 0 градусов - превращается в лед. (горка, ледяной каток, лед на водоемах).

Однажды мама кипятила чайник(перед ней стоит термос) и я заметила, что из носика идет дым, я спросила: «Почему из него идет дым?» Но мама объяснила мне что это пар, он появляется из-за того что вода кипит и испаряется. Я вспомнила, что в природе я тоже видела пар, только другой - туман и облака. Так я узнала что это- газообразное состояние воды. В таком состоянии вода не имеет определенной формы, потому что пар разлетается повсюду.

Во время дождя вода принимает привычное для нас жидкое состояние. В жидком состоянии вода встречается везде: и в природе, и в быту. В природе это: озера, реки, моря, океаны и другие водоемы. В быту это: вода из крана, колодца, вода из бутылки и так далее. В жидком состоянии вода не имеет своей формы, а принимает форму сосуда или углубления в почве, которые она заполняет. Вот посмотрите (Наливает воду в сосуды разной формы, затем в макет).

Вода нужна людям, животным, растениям. Но не всякую воду можно пить и использовать для приготовления пищи. В морях и океанах, например, вода соленая, в реках мутная и грязная из-за ила и водорослей. Так где же взять чистую воду?

Юля:

- Сейчас расскажу!

Юля (выступление)

Вода из крана в квартире.

Вода попадает в наши краны по трубе.

В трубу вода попадает из водохранилища – это место где собирают воду для всего города.

По большой трубе, из водохранилища течет вода в насосную станцию. В насосной станции она проходит процесс очищения. Ведь в изначальном виде вода не пригодна для употребления. В начале, вода проходит сквозь специальные решетки, которые очищают ее от крупного мусора, потом она попадает в отстойник, где оседают посторонние примеси, находящиеся в воде. В следующем резервуаре вода проходит процесс химической обработки для того, чтобы убить в ней микробы.

После всех процессов очищения воду закачивают в водонапорную башню, находящуюся на возвышенности, оттуда вода и поступает в дома. Затем мы открываем кран, и вода начинает течь в наши умывальники и ванны.

Но пить воду из-под крана не рекомендуется, т. к. вода проходит химическое очищение и при доставке воды возможны аварии в трубопроводах.

Также, воду можно брать из колодцев и родников.

Вода в колодец попадает из водоносного слоя почвы, в котором происходит естественное очищение через слои песка, гравия, ила, известняка.

А в роднике уже очищенная вода выходит на поверхность, и оттуда мы можем ее набирать и использовать.

Я попробовала воду из трех источников и сделала вывод:

- Вода из родника и колодца вкуснее, чище и полезнее, чем из крана, потому что очищение происходит естественным путем и в ней сохраняются все микроэлементы.

А знаешь, Полина, почему вода не заканчивается?

Сейчас расскажу.

(схема)

Когда солнце нагревает поверхность водоёма или суши, содержащаяся там вода превращается в пар и поднимается в воздух. Высоко вверху, насыщенный влагой воздух охлаждается, образуются облака, тучи. Которые с помощью ветра передвигаются в воздухе и выпадают на землю в виде осадков: летом - дождя, зимой - снега. Так происходит круговорот воды в природе.

Я исследовала это процесс дома, вот посмотри!

(Эксперимент, объясняет)

Я взяла горшочек с землей и полила его из игрушечной леечки - как из тучки, затем я накрыла горшочек мешочком как будто это небо и оставила на несколько дней на окне. Посмотри, что у меня получилось!

Вода начала испаряться и скапливаться на небе, то есть на мешочке, на нем образовались капельки, сейчас я пошевелю горшочек, и капельки снова упадут на землю, таким образом, вода вернулась обратно. Вот примерно так и происходит в природе!

Полина:

Юля, если существует круговорот воды в природе, значит она никогда не закончится и ее можно не экономить?

Юля:

Нет, это ни так. Вода- это источник жизни. И если ее не беречь, то конечно она может исчезнуть.

Девочки вместе читают стихотворение

Воду попусту не лей,

Дорожить водой умей!

Закрывай покрепче кран,

Чтоб не вытек океан.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354586-razvitie-issledovatelskih-sposobnostej-detej-